1、“雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究”課題開題報告方案一、課題名稱雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景1.社會背景作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。雙減政策下，如何減輕學(xué)生過重的、無需承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)勢在必行。因而，研究提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的措施，從趣味化作業(yè)、分層作業(yè)、以及革新作業(yè)形式等方面著手進(jìn)行設(shè)計非常重要，可以提高作業(yè)設(shè)計的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.深化課堂教學(xué)改革的需要。布置趣味化作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作業(yè)，使學(xué)生喜歡語文作業(yè)，語文作業(yè)是一件樂意做的事

2、，而不是一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語文學(xué)科又是一門工具學(xué)科，因而，教師在布置作業(yè)時，傾向于鞏固練習(xí)，導(dǎo)致語文作業(yè)陷入了單調(diào)、機(jī)械、封閉、重復(fù)的誤區(qū)。小學(xué)低年級時，教師布置的作業(yè)基本上都是今天學(xué)習(xí)的生字寫幾行，或者幾行拼音、幾行生字，小學(xué)高年級時，教室布置的作業(yè)基本上都是做練習(xí)題，背誦課文，背誦古詩等，作業(yè)重復(fù)枯燥，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)也較為敷衍，只是機(jī)械的寫，并不會進(jìn)行記憶，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還達(dá)不到鞏固訓(xùn)練的效果。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題

3、的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，布置趣味化作業(yè)非常重要，發(fā)揮作業(yè)的作用，需要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。一方面，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)以及內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計豐富化、形式化，保證作業(yè)內(nèi)容豐富有趣，又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維。另一方面，教師需要多設(shè)計一些有趣的內(nèi)容，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生潛能，保證作業(yè)效果。通過畫畫、唱歌、表演、動手操作、演講以及辯論等增加作業(yè)的趣味性，布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時，教師可以布置畫圖的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文畫幾幅畫，小蝌蚪都將

4、誰認(rèn)作了媽媽，最后有沒有找到媽媽，在畫圖過程中，小學(xué)生自己對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，能夠?qū)φn文產(chǎn)生深刻的印象。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”在新課改的指引下，我們語文教師應(yīng)構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。4.解決教學(xué)中存在問題的需要學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為廣大家長和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們的學(xué)

5、生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時間，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)存在許多問題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng)，每個班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。讓學(xué)生在課堂中采用讀-記-寫-查以及思維導(dǎo)圖的形式將一個個知識點(diǎn)內(nèi)化，通過游戲大闖關(guān)、課堂積分榜等多種評價方式讓枯燥的

6、復(fù)習(xí)課堂變得輕松愉悅，充分體現(xiàn)了課題組作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學(xué)鞏固的理念。（二）研究現(xiàn)狀：1.國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。二、研究的意義和目標(biāo)（一）課題的界定“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既

7、有單項的也有綜合的；既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，分層布置作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設(shè)計方式，通過分層作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。首先，分層布置作業(yè)需要進(jìn)行作業(yè)量的分層，作業(yè)量的增減需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及發(fā)展要求而定，內(nèi)容簡單容易掌握的知識內(nèi)容可以少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，避免浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，降低機(jī)械性作業(yè)的布置量，以免打擊學(xué)生作業(yè)興趣。知識掌握快、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生可以不留作業(yè)，給予學(xué)生更多的時間休息、娛樂、閱讀，針對知識掌握慢、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生可以少留作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，對作業(yè)難度進(jìn)行分層。在布置作業(yè)時，需要遵

8、循由易到難的原則，層層遞進(jìn)地開展教學(xué)。（二）研究目標(biāo)：1.通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。2.通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。三、研究內(nèi)容1.學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。從“控制

9、”上看，有三個方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時間，例如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”；第三是控制作業(yè)完成的場域，例如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時完成等。從“形式”上來講，有兩個改變。第一個改變發(fā)生在認(rèn)知科學(xué)上。原先設(shè)計的作業(yè)只顧應(yīng)對考試，不怕同類型作業(yè)機(jī)械重復(fù)練。如今的設(shè)計能按照一定的認(rèn)知層級分類，讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同的層級。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，標(biāo)注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級；第二個改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情景化題型。全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設(shè)計，至少應(yīng)該從以下三個方面考慮，這是對作業(yè)設(shè)計的整體框架設(shè)想，

10、也是頂層邏輯的建設(shè)。第一、設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對課內(nèi)知識，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運(yùn)用；思維則不是用以解題，而是關(guān)注能否應(yīng)對并解決現(xiàn)實的問題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而是能否在真實的鑒賞活動中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)，則體現(xiàn)在能否在人的一生成長中延續(xù)。第二、設(shè)計要符合人的全面發(fā)展需要。教育最重要的關(guān)注就是人的成長，在不同的歷史和社會背景下，課程和作業(yè)都是為了完成這一目標(biāo)所設(shè)計的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適應(yīng)當(dāng)時的社會所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對課程中心和教師中心的教育

11、，提倡“做中學(xué)”。第三、設(shè)計要基于語文學(xué)科特質(zhì)的理解。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2.構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計與評價體系。給予學(xué)生可以努力接受的范圍，能力強(qiáng)的學(xué)生可以做附加題，鍛煉思維，能力弱的學(xué)生可以做簡單的題

12、，掌握基本知識點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，控制作業(yè)量以及作業(yè)難度，既鞏固學(xué)習(xí)知識，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“拍手歌”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，在課文講解完成后，給予學(xué)生一小段時間進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，安排一場生字的小測試，了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生掌握的好，生字全部答對了，就可以不寫生字作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)，回答的不好的學(xué)生，則需要進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)，鞏固生字知識。3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，豐富作業(yè)形式，利用多樣化作業(yè)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計非常重要，可以發(fā)揮作業(yè)的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)能力，因此，豐富作業(yè)形式非常重要，有

13、助于激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。第一，演說交際類作業(yè)，演說交際類作業(yè)是學(xué)生喜歡的一種形式，通過布置演說交際類作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生在作業(yè)中掌握待人接物、與人交往的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二，奇思妙想類作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。四、研究步驟1.設(shè)計申報階段（xx.5-2x.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2.實施階段（x.9-2x.12）開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的

14、關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。3.中期論證階段（2x.1-2x.3）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。4.結(jié)題鑒定階段（2x.4-2x.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。五、研究方法1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法

15、進(jìn)行挖掘、分析和歸類。3.行動研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。4.經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該

16、是生活的外延。例如，在學(xué)習(xí)“我是什么”時，教師可以要求學(xué)生想象自己以后會干什么工作，過著什么樣的生活，應(yīng)該怎么努力實現(xiàn)等。第三，讀寫積累類作業(yè)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；通過對學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。總之，在新課程改革背景下，作業(yè)改革非常重要，改變作業(yè)繁、難、偏、多等現(xiàn)狀問題，保證作業(yè)設(shè)計有趣、生動、具有針對性，從而提升教學(xué)效果，發(fā)揮作業(yè)的作用，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的

17、有效延伸補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，與此同時，教師也需要更新觀念、注重疏導(dǎo)，提升有效性作業(yè)設(shè)計能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件。2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，博學(xué)而篤志，切問而近思，落實“雙減政策”，高質(zhì)量的、創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的形式與活力，是語文老師努力的方向。具體如下：1.理論學(xué)習(xí)材料集（包括理論學(xué)習(xí)文章、書籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等）。2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專輯）。3.完成課題結(jié)題報告。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作

18、業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關(guān)注學(xué)生知識鞏固的同時，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級可以從“錯誤促進(jìn)成長”的角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用個性化的錯題整理幫助學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，嘗試小初銜接。“雙減即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,在設(shè)計作業(yè)時滿足學(xué)生的發(fā)展

19、需要而做到“因材施教，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國家人才的直接人群，所以老師在教學(xué)中應(yīng)該明確自己的任務(wù)和直接的教學(xué)目標(biāo)，例如在現(xiàn)在社會的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力以及學(xué)科素養(yǎng)。低年級段數(shù)學(xué)老師要以興趣為核心，設(shè)計了富有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。如找一找生活中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)；做一做數(shù)字卡片，加深對數(shù)字的記憶；分一分生活中的物品，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標(biāo)，不然作業(yè)的針對性不高會降低作業(yè)的效率，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。教師可以從教材內(nèi)容的內(nèi)

20、在邏輯關(guān)系來設(shè)計作業(yè)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數(shù)學(xué)知識間的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。中年級段段數(shù)學(xué)老師要嘗試讓學(xué)生設(shè)計單元思維導(dǎo)圖、制作單元錯題反思卡、讓學(xué)生自出單元練習(xí)等分層、彈性和個性化作業(yè)，做到減量增質(zhì)。許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)同一個觀點(diǎn)：“數(shù)學(xué)成績的提高必須有大量的題量積累，所以數(shù)學(xué)教師寧愿讓學(xué)生做多種題型也不愿意讓學(xué)生把同一道題做數(shù)遍。“題海”戰(zhàn)術(shù)并不是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好方法，況且“雙減明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過發(fā)散思維而達(dá)到舉一反三，將知識點(diǎn)濃縮在一道題中，讓學(xué)生能夠做“精華題”、拓展“多思維。有“減”就有“加”，作業(yè)內(nèi)容上做“

21、減法”，就要在作業(yè)質(zhì)量上做“加法。高年級段數(shù)學(xué)老師要圍繞著“推進(jìn)雙減提質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)重減負(fù)”做到減量增質(zhì)。作業(yè)只是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種手段，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以利用作業(yè)評價能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，教師要善于利用作業(yè)評價進(jìn)行作業(yè)的二次設(shè)計，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出針對性的作業(yè)補(bǔ)救措施，讓學(xué)生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時給予學(xué)生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學(xué)生在收到作業(yè)的時候情感上能夠得到自信，由此讓學(xué)生能夠更高要求自己的作業(yè)質(zhì)量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對面批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，有點(diǎn)也有面，

22、且?guī)椭鷮W(xué)生解決各自的問題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評價機(jī)制的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，對學(xué)生使用充分的鼓勵政策。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時代正在催生新的教學(xué)背景與教學(xué)方法。為了能夠跟進(jìn)時代的教育發(fā)展步伐，數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內(nèi)涵反省當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。素質(zhì)教育不再是“數(shù)量教學(xué)”，教師要警惕擴(kuò)大作業(yè)量，而要將對“量”的重視轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳂I(yè)的目的、內(nèi)容、評價三方面的設(shè)計，讓學(xué)生不再從心底里懼怕作業(yè)、懼怕學(xué)習(xí)，能夠感受到作業(yè)量的有效減少，從而提高學(xué)生的作業(yè)積極性和效率，使作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。二、課題研究的目標(biāo)1、以建構(gòu)主義理

23、論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因而老師并不應(yīng)該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會的發(fā)展不斷地更新自己的知識，同時在教學(xué)中也應(yīng)該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。3、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)

24、學(xué)作業(yè)模式。在減負(fù)增效的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)的布置中應(yīng)遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業(yè)的布置是應(yīng)該充分考慮學(xué)生做作業(yè)的時候所需要的時間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應(yīng)用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學(xué)生會因為已經(jīng)學(xué)過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據(jù)上課所需要講的內(nèi)容布置一些習(xí)題，上課的時候在知識點(diǎn)講解后帶領(lǐng)學(xué)生做這些題進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生便能夠?qū)W會知識點(diǎn)的運(yùn)用，最后作業(yè)以相同的題型呈現(xiàn)出來學(xué)生自然就會覺得簡單。老師在作業(yè)布置中也要盡可能地壓縮，防止學(xué)生做作業(yè)的時候因為作業(yè)浪費(fèi)太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應(yīng)堅

25、持少但精的原則去布置作業(yè)，適時的原則主要是考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識也是一樣，老師在布置作業(yè)的時候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，這樣不但起到學(xué)生鞏固知識的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式本就是為了拓寬學(xué)生的知識視野，因而老師在作業(yè)的布置中應(yīng)富含趣味性元素，給學(xué)生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四

26、邊形時，不穩(wěn)定的四邊形知識后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學(xué)生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手?jǐn)[出四邊形，這樣動手形式的作業(yè)通常是學(xué)生更喜歡的，老師在其中要善于引導(dǎo)，通過引導(dǎo)可以幫助學(xué)生跟上老師的講解，幫助學(xué)生做到手腦并用，利用學(xué)生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們做枯燥無味、機(jī)械性的作

27、業(yè)，孩子的成績有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費(fèi)了孩子們的時間，甚至對學(xué)習(xí)不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國家“雙減”政策實施后，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，尤其是小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，又促進(jìn)孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗主、

28、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。兒童心理學(xué)家告訴我們，一年級學(xué)生是非常渴望與人交流的，六七歲也是孩子語言能力發(fā)展的重要時期。基于一年級學(xué)生的這一年齡特征，我經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：說說你是怎么數(shù)的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達(dá)能力，又內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。此外，讓同學(xué)們當(dāng)小老師，自己設(shè)計題目，自己解答或者相互考考對方。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，

29、提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。堅持“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內(nèi)化為自己的知識。家長們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標(biāo)（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自

30、己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10個數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識后，設(shè)計“家庭作息時間表實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時

31、分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成

32、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形“統(tǒng)計與概率“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計研究：通過作業(yè)改革，我們數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于這個出發(fā)點(diǎn)，我們要明確作

33、業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學(xué)生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px

34、年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準(zhǔn)備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求,以某個知識點(diǎn)、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納。

35、要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。八、課題研究的預(yù)期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學(xué)圖片集。3、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題結(jié)題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點(diǎn)及撰寫相關(guān)論文；課題組負(fù)責(zé)

36、人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進(jìn)方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評點(diǎn)與論文。（2）自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進(jìn)意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團(tuán)結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育

37、階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，

38、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心”準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物。“作業(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新

39、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗少；脫離實際練習(xí)多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計，背離了素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，、難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需、的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得

40、到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進(jìn)新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個目標(biāo)（即知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標(biāo)1、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技

41、巧，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學(xué)實踐，提供有價值的可借鑒的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的

42、過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育

43、理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控

44、制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。四、課題研究的目標(biāo)1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考

45、的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認(rèn)識的再現(xiàn)過程，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理

46、論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效運(yùn)用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達(dá)

47、形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過老師和學(xué)生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。”學(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。為此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)

48、度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個目的。建構(gòu)主義在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型

49、和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯誤的原因，采用不同的教學(xué)策略。（3）元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實質(zhì)上就是反思。“錯誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進(jìn)行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價值、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特色1、研究的背景

50、國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。“雙減

51、”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

52、界的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因?qū)е麓罅康摹⒂袃r值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)

53、中產(chǎn)生的錯誤,它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、

54、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，促使學(xué)生在錯誤中成長。3、應(yīng)用價值教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)錯誤捕捉錯誤應(yīng)用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率。提高教師有效利用學(xué)

55、生錯誤資源的能力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀，使我們的學(xué)生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學(xué)生原認(rèn)知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生探究能力。所以，課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過課

56、題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識，同時還有學(xué)校分管數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學(xué)校的多媒體教室。電教室等先進(jìn)的教學(xué)手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學(xué)效率。3、提高教

57、師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻(xiàn)法。四、本課題研究的進(jìn)度計劃及階段成果形式（一）進(jìn)度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準(zhǔn)備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(二)階段成果形式1、準(zhǔn)備階段的成果形式為調(diào)查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通

58、過實驗教學(xué)案例的教學(xué)展示。3、總結(jié)階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關(guān)工作及研究分工1、組織領(lǐng)導(dǎo)：x2、課題研究前期調(diào)查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗?zāi)昙?266、行動小方案：形式調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學(xué)案例、行動小方案、教育教學(xué)隨筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結(jié)題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學(xué)生五、課題研究的經(jīng)費(fèi)及管理1、預(yù)算經(jīng)費(fèi)項目：專家咨詢費(fèi)、材料費(fèi)、交流費(fèi)、會議費(fèi)、活動費(fèi)；2、經(jīng)費(fèi)來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費(fèi)管理：課題組申報資金用項，學(xué)校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務(wù)。