1、中小學教學設計（一）何為教學設計 在現代教育科學的視野中，“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程?！?加涅、布里格斯等)也就是說，教育過程中這種有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，就被稱為“教學”。許多研究者都認為，教學就是為了促進學生學習而對學習過程和學習資源所作的安排。根據教學的這一特性，布里格斯(LeslieJBriggs)曾為教學設計下了一個定義：教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。在這一定義的基礎上，瑞達瑞奇(RitaRichey)提出，教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而

2、對學習情境的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學”。在他們的定義中，都包括了生成教學資源和活動，以及試驗和修改教學評估活動。加涅(Robent MGagne)在他的教學設計原理(1998)中把教學設計界定為：教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。賴格盧特(Reigeluth)則特別強調，“教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門科學，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化?！彼麄儗虒W設計的表述，涉及到了教學資源的利用、教學活動的安排、教學方法的組合以及教學成效的評估等方面。 我們不妨說，就其本質而言，教學設計是運用系統方法對

3、各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃；是一種系統設計、實施和評價學與教全部過程的方法。通常，教學設計的流程圖如下： 由上圖可以看出，教學設計分為三個階段。 第一個階段是教學設計的分析階段。在這個階段中，設計者要對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。第二個階段是教學設計的決策和生成階段。這個階段要求設計者對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學傳媒以及設計的方式方法做出選擇和決定，并且創造性地設計出產晶，同時考察其可行性。第三階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與

4、修訂。這三個階段貫穿管理過程并形成一個閉合的反饋調節系統。 綜上所述，我們還可以從以下幾個方面去理解和把握教學設計的內涵： (1)根據信息論原理，教學是一種信息傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程。教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。 (2)教學設計主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等三個方面內容。 (3)現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。 (4)教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。 事實上，把

5、教學設計和備課、寫教案對立起來是不合適的。教學設計應包括檢測、反饋、修正方案后再實施。教學設計是一個分析學習需求，確定教學目標，設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達到預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。因此，開展教學設計及實施活動，旨在提高教師進行教學設計的能力，這不但可以直接影響教學目標的達成，影響教學效率和質量的提高，還可促進教學研究和教學改革的深化，可以從根本上改善和提高教師的

6、專業素質和教學技能，這對教師隊伍的建設無疑具有戰略的意義。 （二）認識和理解教學過程的控制結構系統，有助于教學設計的最優化和順利實施。 由于教學過程的層次性和結構性特征，教學設計需要解決教與學的最優結合，因此，對教學過程的結構、功能及相互關系做系統的分析，可以為教學過程的最優化設計提供理論依據。因此，明確教學過程的控制結構系統可以的指示師生在教學過程中的協同關系與控制關系，有效提高課堂教學效率。教學過程的控制系統結構圖如下8： 掌握教學過程的控制結構，將為教學設計的實施和管理提供了理論依據和操作方法。 （三）教學設計的設計原則 基礎教育課程改革綱要(試行)對于課程實施和教學過程有明確的要求：“

7、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！薄按罅ν七M信息技術在教學過程中的普

8、遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！苯虒W作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據。 （四）、教學設計的主要內容 一個完整的教學設計的主要內容包含三個部分，即： 第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：了解學生已有水平，確定學習的起點；根據教學的總目標，決定階段性教學目標；圍繞目標差選擇、組織教學內容?！敖淌裁础焙汀皩W什么”的設計的核

9、心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求及教學內容的狀況以便編制教學目標。 第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環節，是形成教學質量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環節。 第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何

10、教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。 這是教學設計的反饋調控環節。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。 （五）教學設計具體環節的操作要求 1分析教學對象 在教學過程中，學生是教學活動的主體，忽視學情分析，會使教學“無的放矢”，缺乏針對性，導致教學效率低下。因此，教學對象分析是教學設計前期一項重要的

11、分析工作。分析的要點包括： (1)學生的知識、技能的基礎。為確定學生在學習中可能遇到困難和選取教學方法提供依據。 (2)學生認知心理特點及認知發展水平。包括對學習興趣、情感、動機和意志等心理因素的分析和學習能力、智力發展水平的估計，為制定教學目標提供依據。 (3)社會背景。分析學生生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正、負面效應。 2分析教學內容 這里要根據教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內容。教學內容分析的要點包括： (1)內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學生的“現有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新

12、知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學生通過正常的學習活動， 夠基本掌握。 (2)揭示學習內容中知識和技能的相互關系，分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。 (3)分析教學內容的特點，指出該部分內容在整體內容中的地位和作用。 3編制教學目標 教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情意和行為的變化，而不是教師的教學計劃。 教育目標分類學是編制教學目標的有力的理論武器。在編制學科單元或課時教學目標時，要依據教學大綱，特別注意目標的整體性(即包括教育、教養和發展三方面的目標)，具體可操

13、作性和適切性等特征。 教學目標具體的編寫方法，包括： 對象和行為的表述；標準和約束條件的表述；目標要逐級分解到單元和課時，具有階段性和可操作性；逐級分解的層次目標應盡量接近學生的“最近發展區”，促進認知的飛躍。在編寫時，還要注意教學要求、教學過程和學習結果的區別。 通過對教學對象、教學內容的分析和教學目標的制定，解決了以下四個問題： (1)教學的起點要求是什么?(起點) (2)教學的最終要求是什么?(終點) (3)由起點到終點的差距是什么?(目標差) (4)要使學生由起點到終點，需要教什么?(內容) 這幾個問題解決了，意味著“教什么”和“學什么”的設計已初步完成。 4選擇教學策略 教學策略設計

14、，從宏觀上來說，首先是設計者為達到教學目標，對教育價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。從具體操作來說，包括了如下三個主要方面：劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序；選擇教學組織形式和方法；組合運用教學媒體。 教學策略可以因著眼點的差異而作不同的分類。例如，可以按要達成的不同的教學目標(認知方面的、動作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達成目標采用不同的方法論來分類，還可以按教學結構或教學模式來分類等等。 教育實踐一再證明，不存在對達成任何教學目標都有效的、萬能的教學策略和教學方法。當然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統的“接受式”、布魯納的“發現法”

15、的教學策略、斯金納的“程序法”教學策略、布盧姆的“掌握學習”策略、或班斯基的“最優化”教學策略，以解決某種局部教學活動提出的問題。例如，課堂教學設計中提問的策略、創設情景的策略、加強知識形成過程的策略、加強即時反饋和矯正的策略等等。 5劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序 教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作教學單元和課時。組織教學內容，在教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據教學目標選擇教學內容；教學內容的容量和深廣度應要求恰當；教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上；教學內容難點在哪

16、里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性。最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計。 6選擇教學組織形式和方法 由于不同的教學組織形式對教學活動能產生不同的影響。其中集體授課(以班集體為主要形式)、小組教學(包括討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)、個別化教學(包括程序化自學課本、錄音自學練習冊、計算機自學課件、多媒體學習包和各種個別教學系統等個別化學習技術和方法)是教學設計時可供選擇的典型的教學組織形式。而現代教學理論認為，選擇教學方法的依據是： (1)依據教學的目的和任務。顯然，不同的教學目的

17、和教學任務需要不同的方法去完成； (2)依據教材的特點。不同學科性質的教材，同一學科不同內容的教材，應采取不同的方法； (3)依據學生的實際情況； (4)依據教師本身的素質和條件； (5)依據教學場地和設備的實際情況； (6)依據各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件； (7)依據達到教學目標所需的時間、效率、設備和環境的要求。 在教學設計中，既選擇了適當的教學方法，還要能夠在教學實踐中正確運用，這是教學設計實施中一個重要問題。 7優化組合運用教學媒體 教學離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸的數量和質量在很大程度上取決于傳播教學信息的載體。要優化設計教學媒體，使之產生最佳效果，就必須恰當選擇

18、媒體和使用媒體。教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。一般可以分為兩類，一類是傳統教學的媒體，如教材、教具(如掛圖、模型、標本等)、學具、黑板、實驗等；另一類是現代教學媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI課件等。狹義的教學媒體專指錄音、投影、電影、錄像、電腦等現代電教工具與書本、語言、黑板、圖片等傳統教學工具。廣義的教學媒體還包括參觀、實驗、講座等在內。媒體組合教學最能體現教學的直觀性原則，合理地選擇和組織運用媒體，使學生在最佳的條件下進行學習，是實現教學最優化的重要措施。 （1）媒體選擇思路9 要使教師在選擇教學媒體時做到客觀、準確，最好用系統方法來選擇媒

19、體。其基本思路是： l 分析教學目標，確保教學目標能在規定的教學時間內完成，并確定教學目標的類型(是認知型、動作技能型還是情感態度型)。 l 列出實現目標所需的教學活動。 l 選擇刺激種類。應依據對學生的年齡、閱讀能力及其他基本特征的分析，決定選擇教學活動中使用的刺激種類。此外，目標所要求的最終行為結果也是考慮的因素。 l 列出備選媒體。根據刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學活動選擇媒體，而是做出一個備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學目標、教學對象和教學活動，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機

20、CAI課件等。 l 選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。教師可根據媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預期的教學目標和教學活動而言是不是理論上最好的媒體。 l 選擇最終的媒體。教師不僅要考慮教學目標、教學對象及教學活動等因素，還要考慮某些實際因素。如物質條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經過理論與實際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。 （2）媒體選擇的原則。 基本原則是根據教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛在能力進行選擇。其他原則包括： l 沒有一種媒體對所有教學目標都是最佳的，應根據不同教學目標選擇與之適應的最佳媒體，并力求媒體組合優化。 l 每一種媒體都

21、有一定的特點和功能，這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教學情境。應根據教學情境，選擇與之適應的教學媒體，使媒體能最大限度發揮其功能。 l 根據學習的類型、學習等級和學習者的能力與心理特征選擇媒體。 l 許多媒體能以不同的方式呈現刺激，要根據教學環境選擇。 l 在允許的條件下，應變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現多樣性。 l 對所選擇的媒體，教師應熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。 l 選擇和運用媒體，是教學的手段而非教學的目的，應當防止為選擇而選擇，為運用而運用的形式主義的做法，要敢于取舍。 （3）.組合運用教學媒體的操作要求 l 正確選擇媒體。教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性

22、、藝術性和技術可行性的要求，以滿足創設教學情境的需要。 l 媒體組合恰當。媒體組合要適應相互補充、相輔相成；直觀形象、化難為易、循序漸進、深化效果的需要。 l 正確演示媒體。媒體演示要有針對性。即要切合目標，突出教材的重點、難點；啟發性。要重在創設教學情境，切忌以結論代替學生的思考；必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；連續性。多媒體演示要注意呈現教材內容的來龍去脈；適時性。媒體演示或用于“驗證”，或是用于“發現”，教師要心中有數，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數，切忌講解與演示脫節。 8設計形成性評價和總結性評價 教學設計過程中的評價是以學習目標的形成

23、評價為主。學習目標的到達度，應是評價的主要方面。在教學過程中的形成性評價是一種過程評價。其目的在于形成適合于學生的教學，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師明確下一步應如何教，學生明確下一步該如何學，從而幫助師生完成既定的目標。總結性評價是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y性評價通常還給予成績或等第，以資激勵。在一個階段(例如一個大的教學單元，一個學期或一個學年)教學活動后，應進行總結性評價。 教學評價的設計，除了要依據教學目標，通過多種不同的方法(例如測驗、問卷、觀察，個別談話等)查明事實，并作出價值判斷外，還要特別重視評價信息的反饋，并以此來調整，修改原來的教學設計或對學習未達到頂期目標的學生給予幫助。 中小學課堂教學設計表填寫規范與要求內容項目編制要求及說明范例學科選擇課程標準規定的正式學科名稱，不要隨意簡化或另起名稱語文、數學、外語、信息技術所在學校設計者所在學校授課年級選擇將要進行教學的年級小學三年級、初中七年級、高中二年級學期選擇將要進行教學的學期上、下課題（章節名稱）填寫該教案文稿對應于選用教材的哪一課第四課 吐魯番的葡萄溝預計課時數填寫完成該課（或章節）教學所需的課時數課型選