1、讓課堂在生命對(duì)話中走向精彩四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)過(guò)山中心小學(xué) 陳艷梅情景說(shuō)明課文描寫(xiě)了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。本節(jié)課教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)受到情感熏陶。教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：1、老師板書(shū)“橋”：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而

2、我們這篇課文的題目卻是跨越海峽的生命橋。看到課題，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑：生命橋指的是什么？生命橋怎么跨越的海峽？）3、帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。二、初讀課文，整體感知1、生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。2、大屏幕出示生詞，生自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？3、指生讀，正音。并說(shuō)說(shuō)你理解了哪些詞語(yǔ)。（重點(diǎn)理解：輾轉(zhuǎn)、凋零、綻放、骨髓）4、指名分自然段讀文，用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？5、（師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余

3、震中、捐獻(xiàn)骨髓）我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？(強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課文，是因?yàn)檎n標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。生字的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自讀課文自學(xué)生字，教師通過(guò)自主提示生字的讀音有針對(duì)性地進(jìn)行生字教學(xué)。詞語(yǔ)的理解有層次：如對(duì)“輾轉(zhuǎn)”一詞的理解，先讓學(xué)生通過(guò)查字典進(jìn)行了解含義；再引導(dǎo)學(xué)生讀“輾轉(zhuǎn)”所在句子的前兩句話寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像醫(yī)生都可能在哪兒為小錢尋找骨髓，從而明確“輾轉(zhuǎn)”在文中所表達(dá)的意思；再通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)“輾轉(zhuǎn)”的理解。重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)的意思，也理解了句子的意思

4、，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好鋪墊。聯(lián)系上下文，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，降低了詞語(yǔ)理解的難度，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)中潛移默化地滲透了概括寫(xiě)人寫(xiě)事記敘文主要內(nèi)容的方法，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和最后的結(jié)果，把記敘文的主要內(nèi)容概括清楚.)三、品讀課文，深入感悟（一）、這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？仔細(xì)默讀3、4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。（二）、學(xué)生匯報(bào)交流。1、出示：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。你從“沉著”這個(gè)詞體會(huì)到什么？（博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，

5、危急關(guān)頭臨危不懼。）2、把“沉著”這個(gè)詞和第五自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。看看李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句。3、那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？（“突如其來(lái)”） 強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）4、師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？讀一讀相應(yīng)的句子。5、投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說(shuō)的一句話是什么？（恐怖、可怕）師：是啊，

6、這是可怕的地震，慘絕人寰的大地震。在這樣的大地震過(guò)后，余震不斷，房屋隨時(shí)都可能倒塌，此時(shí)此刻，假如你是臺(tái)灣的青年，你會(huì)想到什么？做什么事？ 6、再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?出示句子，生談感受。A“一個(gè)青年人正躺在” B“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望”C “自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句” 7、師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）(通過(guò)想象、引讀，讓學(xué)生從沉著、靜靜這兩個(gè)重點(diǎn)詞中體

7、會(huì)到李博士與臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與臺(tái)灣青年的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化.)8、讀第2自然段，找出自己感受最深的句子讀一讀，用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。9、課件出示：（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。（2）然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。10、指生讀，談體會(huì)。感情朗讀這兩段話。11、創(chuàng)境引讀：假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？12

8、、師小結(jié)： 正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！（補(bǔ)充李博士和他的中華骨髓庫(kù)）(這一教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書(shū)，通過(guò)潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士什么情況下沉著地站著，為什么沉著地站著，層層深入地進(jìn)行理解、體會(huì)，展開(kāi)討論。學(xué)生在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在語(yǔ)言實(shí)踐中經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)

9、容的方法，受到情感熏陶。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫(xiě)青年捐獻(xiàn)骨髓的句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力，受到情感熏陶.)四、點(diǎn)明主題，想像拓展。1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？課件出示：它還是一座 橋，因?yàn)?。學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。2、這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）兩岸骨肉同胞,用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一

10、起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 3、同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。(圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)，進(jìn)行適度拓展，幫助學(xué)生理解文章的主題。)五、板書(shū)設(shè)計(jì)22跨越海峽的生命橋大陸 臺(tái)灣 小錢-青年教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：1體現(xiàn)了三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。如，在理解三個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)“凋零、綻放、含苞”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生先理解詞語(yǔ)的本意，是描寫(xiě)花開(kāi)前，開(kāi)放時(shí)和將要凋謝時(shí)的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解在文中是在寫(xiě)什么，使學(xué)生懂得文中是用來(lái)形容人的生命的。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中讓學(xué)生受到熱愛(ài)生命的教育。2以讀為本,讀中感悟.把課文讀對(duì)、讀通、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，如，開(kāi)課讓學(xué)生充分地讀，先讓學(xué)生自由讀，再抓住難讀的句子反復(fù)讀對(duì)、讀通，突破難點(diǎn)，有重點(diǎn)地讀，最后再分工合作整體讀。學(xué)生經(jīng)歷了從讀對(duì)到讀通的學(xué)習(xí)過(guò)程。重視閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)人感受，指導(dǎo)學(xué)生理解品評(píng)重點(diǎn)詞句，把整體感悟課文和理解重點(diǎn)詞句有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如，引導(dǎo)學(xué)生抓”沉著”一詞理解李博士的品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。3能順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，用教學(xué)思路和教學(xué)方法的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)