1、智取生辰綱教學設計個人教學設計課題名稱： 智取生辰綱姓名趙晨工作單位大戰場初級中學年級學科語文教材版本統編版一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）智取生辰綱列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：（ 1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（ 2）情節曲折，故事完整；（ 3）語言準確簡練、生動流暢。水滸傳是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說

2、突出的藝術成就。而智取生辰綱一文，選自水滸傳第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）教學目標：1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、學習本文環境描寫的藝術手法。教學重點難點：1、理清

3、明暗兩線，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）的敘事方法。2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。3、通過訓練掌握本文環境描寫的作用。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學習的主體是學生，所以老師的任務就是教學生如何學習。經過初一初二年的閱讀分析練習，學生的鑒賞能力得到了一定的提高。但對智取生辰綱這樣的優秀小說，他們的興趣往往還停留在小說中精彩的故事情節上而忽略了小說對于人物形象塑造的高超技巧。語文課程標準中也指出七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”智取生辰綱正

4、是在“一取一送”激烈的矛盾沖突中表現了吳用等英雄好漢的足智多謀、團結合作和楊志既精明能干、小心謹慎而又粗暴蠻橫、剛愎自用的性格特點，是中學生提高文學作品欣賞水平的好材料。因此本課的學習將使中學生們認識到閱讀小說更重要的不是理清小說里的故事情節，而是要理解小說所塑造的人物形象以及由人物形象所傳達出來的主題思想。四、教學過程（設計本課的學習環節，明確各環節的子目標，畫出流程圖）一、導入播放歌曲好漢歌（多媒體顯示歌詞）：大河向東流啊 / 天上的星星參北斗哇 / 咳咳參北斗哇 / 生死之交一碗酒哇 /( 不 分貴賤一碗酒哇 )/ 說走咱就走啊 / 你有我有全都有哇 / 咳咳全都有哇 / 水里火里不回頭

5、哇 /( 一路看天不低頭哇 )/ 路見不平一聲吼哇 / 該出手時就出手哇 / 風風火火闖九州哇 / 該出手時就出手哇 / 風風火火闖九州哇 / 嗨呀依兒呀 唉嗨唉嗨依兒呀 / 嗨呀依兒呀 / 唉嗨唉嗨依兒呀學生交流聽后的感受。引入課題：梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位青面獸楊志。二、了解水滸傳的主要內容及作者的思想傾向1、生辰綱是什么東西？2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？這場英雄與英雄之間的斗智斗

6、謀，最終結果如何呢？誰贏誰輸？三、（看影片）整體感知課文分析人物形象（吳用pk 楊志） 將全班同學分為兩組，一為“吳用組”，分析吳用等是如何用“智”的；一為“楊志組”，分析楊志為力保生辰綱不失采取了哪些措施。問題一：吳用等既然要“智”取生辰綱，那么他們是如何用“智”的呢？請“吳用組”的同學們結合課文內容思考。楊志是個老江湖，為了力保生辰綱不失他又采取了哪些措施呢？請“楊志組”的同學們思考。（設計意圖：吳用的“智”得益于楊志的精明做陪襯。楊志的精明強干、小心謹慎在這個故事中表現重淋漓盡致。而這一切都是通過各自的措施表現出來的。）吳用等好漢的智謀表現在：（1）智用天時。“天氣未及晌午，一輪紅日當天

7、，沒半點云彩，其日十分大熱”。天氣炎熱必然導致口渴，這為白勝賣酒提供了契機。（2）智用地利。“一行十五人奔土岡子來， 歇下擔仗，十四人都去松林樹下睡倒了。 ” 黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入并躺下休息，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切情況，為吳用用藥提供便利。（3）智用人和。楊志對軍士對老都管、 虞候叫罵，失去民心，使吳用有可趁之機。（4）智用計謀。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。楊志為了保生辰綱不失做了如下工作：1. 變更起止時間。“五七日后，人家漸少，行路

8、又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”早晚比中午更不安全。2. 提醒軍漢。“這里是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時節。”3. 盤問棗客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且說是那里來的人？”4. 謹慎買酒。“俺在遠遠處望這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷。”小結：由此可以看出吳用等確實是足智多謀，而楊志也不失精明強干、小心謹慎的性格特點。問題二：既然楊志如此精明、謹慎，那么他為什么還是丟失了生辰綱？請兩組同學們討論、思考，找一找楊志丟

9、失生辰綱的原因。（設計意圖：經過前面的分析與討論，我們了解了楊志性格的一個方面，而另一面卻被大家忽視，即暴戾、專制。楊志丟失生辰綱的原因既是本課的難點也是了解楊志性格另一面的一個突破口。）楊志失敗的原因：沒有處理好內部關系。楊志與軍健、虞候、都管之間都有矛盾。“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”“楊提轄！且住！你聽我說。我在東京太師府里做公時，門下軍官見了無千無萬，都向著我喏喏連聲。不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，直得地逞

10、能！休說我是相公家都管，便是村莊一個老的，心合依我勸一勸！只顧把他們打，是何看待！”對手太強大。楊志的聰明比之吳用的聰明有點小巫見大巫。楊志的所有疑慮在吳用的設計表演下全被打消，終至陷入思維定勢而丟失生辰綱。 小結：由此我們可以看到楊志性格的另一個方面，即蠻橫粗暴，剛愎自用。問題三：綜合以上分析，我們可以看出楊志具有怎樣的性格特點？ （設計意圖：本課需要達到的最終目標就是通過故事情節和人物的語言、行動理解人物性格，前面我們經過分析已經清楚了楊志性格的兩個主要方面，這里有必要進行全方位的總結。）楊志既是一個精明能干，做事小心謹慎的老江湖，也是一個蠻橫粗暴，剛愎自用，不懂得團隊管理方法的領導。四、

11、探究學習1、吳用計策 36 計連線（見課件）2、本回小說重在突出環境描寫，環境描寫起何作用?烘托氣氛，預示著楊志等人押送生辰綱的道路將不會一帆風順。有助于刻畫人物性格，楊志選擇在最熱的時候押送，表現了他的性格特征。推動故事情節的發展，天熱成為矛盾發生，發展，激化直到解決的重要客觀原因五、小結六、課外延伸被麻翻的楊志醒來后會如何呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結局。（注意把握楊志的性格特點）五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖聽歌曲，PPT展示歌詞學生充

12、滿好奇心和探求欲，激發學生的學習興趣引導進入情境，激發學生學習興趣很濃厚。的學習興趣。學生介紹自己搜集的學生默讀記憶，需要掌握的知人論世，提升文學素作者作品，了解文學常識。要記住。養。（看影片）整體感知課文分析人物形象（吳用 pk楊志） 將全班同學分為兩組，一為“吳用組”，分看視屏，通過動態的感官刺激，影片直觀刺激，學生躍析吳用等是如何用“智”了解故事內容和人物形象躍欲試，興趣高漲的；一為“楊志組”，分析楊志為力保生辰綱不失采取了哪些措施。開展四人小組合作探究，小組解疑答惑，無法學生積極參與，建言獻策，以學生為主體的課堂，解決的問題可由班級討論各抒己見。才能真正讓學生有所得。解決。六、教學板書（本節課的教學板書）智取生辰綱水滸傳楊志押送生辰綱PK吳用智取生辰綱（明線）（暗線）如板書中含有特殊符號、圖片等