1、六年級下冊語文教案17課 1 鯀禹治水教案 第一課時 教學目標 1學習并駕馭本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，駕馭“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。 2正確、流暢地朗讀課文。 3整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。 4學習課文第 一、二部分，了解鯀治理洪水的緣由、方法及結果。 教學重點 1學習生字新詞，理清課文脈絡。 2了解鯀治理洪水的緣由、方法及結果。 教學難點：駕馭理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。 教學打算 1生字詞語卡片。 2洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。 教學過程 一、觀看視頻或圖片，激情導人 1老師播放或出示洪水泛濫、

2、人們深受災難的視頻或圖片，學生仔細觀看。 2說說你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到洪水沖垮人們的房屋，真是太可怕了！ 生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。 生：我看到洪水沉沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。 3老師小結導人：是啊，這可怕的洪水災難始終以來都威逼著人類的生命與財產平安。傳聞遠在上古時代，人們就深受洪水災難，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。 4老師板書課題：鯀禹治水。 5齊讀課題，理解課題，相識人物。 鯀：是傳聞中的一位和善的天神。 禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就

3、是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。 二、自讀課文，整體感知 1自由仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。 2找誕生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。 3給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組溝通解疑。 4想想這篇課文的主要內容。 三、自學反饋，溝通互動 1分段指名輪讀課文。 2集體評議，剛好糾錯正音。 3老師強調字詞難點。 字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。 字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，留意有下方有三個橫。 形近字：禹（ ） 旺（ ） 壤（ ） 湯（ ） 陜（ ） 寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ） 燙（ ） 浹

4、（ ） 詞義： 汪洋：形容水勢浩大的樣子。 息壤：是傳聞中天帝的一件珍寶，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會快速擴大，驅走洪水，露出陸地。 大發雷霆：比方大發脾氣，高聲訓斥。 泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災難。 汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得許多。 4齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。 5提出小組溝通后仍不能解決的詞句疑點，全班溝通。 6指名說說這篇課文主要寫了什么。 （這篇課文講解并描述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為了消退水災，讓人們免受洪災之苦，想盡方法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的珍寶息壤用以趕退洪水

5、，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。） 四、理清脈絡，練習概括 1快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。 2指名反饋分段狀況，概括段落大意。 第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的熬煎，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理睬。 其次部分（第24自然段）：寫鯀憐憫人們的凄慘遭受，偷息壤驅逐洪水，被天帝派火神殺死。 第三部分（第510自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。 五、學習課文，了解鯀治水 1齊讀課文第1自然段，了解故事發生的緣由。 鬧大水災，大地

6、汪洋一片，莊稼、房屋都被沉沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人許多。 人們苦苦請求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理睬。 a理解“請求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭遇洪水災難時的凄慘與無助。 請求：哀告懇求。 祈求：懇切地、懇切地希望或懇求。 b理解“毫不理睬”，感受天帝的冷酷、無情。 “理睬”在詞典中有五種含義：懂得，領悟，如：“這段話的意思不難理睬。”留意（多用于否定），如：“人家說了半天，他也沒有理睬。”理睬，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理睬他。”理論，交涉；照料，處理。在文中應當選第幾項？（第項） c老師小結：面

7、對遭遇苦難的人們，面對無情的天帝，和善的天神鯀再也不能袖手旁觀了，劇烈的憐憫心驅使著他要想方法幫助人們治理洪水。 2默讀課文第24自然段，思索鯀治水的方法與結果。 3指名反饋，集體溝通。 鯀治水的方法。 探聽秘藏息壤的地方。 請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。 把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸綻開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。 朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程。 老師小結、過渡：鯀懷著一顆憐憫心，冒險偷出天帝的珍寶，借助神力趕退了洪水，但最終的結果又是如何呢？ 鯀治水的結果。 天帝發覺息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。 洪水重新泛濫，人們再

8、次陷入災難。 有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。 六、課堂小結 1學生自由溝通對天神鯀的相識與了解，感受其精神品質。 2老師小結：面對人們身陷洪災的凄慘遭受，天神鯀毅然冒險偷出天帝的珍寶，想借助神力驅逐洪水，但最終慘遭殺害，但他的和善正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所仰慕，他的形象也恒久活在人們的心中。 七、布置作業 1朗讀課文。 2看拼音。寫詞語。 dà y x rng wng yáng gn tàng hàn liú ji bèi （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3形近字組詞。 禹（ ） 旺（ ）

9、壤（ ） 湯（ ） 陜（ ） 寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ） 燙（ ） 浹（ ） 4抄寫課后詞語。 其次課時 教學目標 1接著學習課文，了解大禹治水的方法及結果。 2品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、折服自然、愛惜人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的才智和堅韌不拔的意志品質。 3體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。 4有感情地朗讀課文，練習講解并描述故事。 教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。 教學難點：體會這個故事揭示的意義表現了我國遠古先民改造自然、折服自然的劇烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。 教學打算：有關大禹的介紹資料。 教學過

10、程 一、復習舊知，談話導入 1說說天神鯀用了什么方法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？ 2學生自由發言，相互評議、補充。 3老師小結：和善的鯀冒險偷取天帝的珍寶息壤，想借助神力，用息壤驅逐洪水，這是一個充溢危急但非常快捷的方法。但很快就被天帝發覺慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為挽救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么奇妙的事情？ 4指名反饋，介紹鯀死后的表現。 （尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子大禹。） 5老師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆和善的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成挽救人類的事業。這節課我們就來接著學習課文，了解大禹又是如

11、何治理洪水的。 6介紹大禹“三過家門而不入”故事 為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽擱治水，沒有進去。 其次次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程驚慌的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。 第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來用勁把他往家里拉。大禹覺悟地摩挲著兒子的頭，告知他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。 大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參與治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾

12、年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安家立業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。 二、接著學文，了解禹治水 1仔細自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最終結果如何。 2指名反饋，全班溝通。 治水方法：用引洪水入大海的方法來消退水災。 治水結果：經過十三年的苦戰，最終疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定華蜜的生活。 3老師導言：治服洪水談何簡單，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們仔細默讀第三部分內

13、容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。 4學生獨立閱讀，品析語句。 5四人一小組，溝通各自的閱讀理解與感受。 6指名反饋，全班溝通，老師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。 大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等狀況，確定用引洪水入大海的方法來消退水災。 理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的狀況下，為了摸清地形和水的走向等狀況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。 理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的緣由，并從中尋求清理的方法。 理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消退水災，只能將洪水引

14、流進大海，從中體會大禹的才智。 大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。 理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。 理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們主動響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。 理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通攔住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的才智。 大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍舊不停地干著；到了晚上，還要應付毒蟲猛獸的攻擊。冬天，北風咆哮，天寒地凍，大禹一

15、鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。 綻開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的攻擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。 理解“仍舊不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。 有感情地朗讀以上句子。 體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行詳細描寫的方法。 就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，最終疏通了河道，治服了洪水。 理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之

16、廣。 理解“十三年”，體會治理水災的時間長。 理解“苦戰”，體會治洪工程如同一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。 理解“最終”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。 有感情地朗讀句子。 7老師小結：經過十三年的艱苦奮戰，猛烈肆虐的洪水最終被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。 8有感情地齊讀課文最終一個自然段。 三、對比鯀禹治水，再悟精神品質 1鯀禹治水的緣由：都有一顆和善的心，憐憫身陷洪災的人們的凄慘遭受，一心想挽救人類，讓他他們過上安定華蜜的生活。 2鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的珍寶息壤，借助神力治水；大禹

17、則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消退水災。 3鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的宏大精神。鯀為治水付誕生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。 四、體會神話傳聞的特點 引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的奇妙”“大禹的出世”“神龜運輸土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳聞的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們折服自然的美妙愿望。 五、課堂小結 1老師小結：在這篇神話傳聞中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災難的無情。但災難無情人卻有情，和善的天神鯀偷取珍寶挽救人類充溢了奇

18、妙色調，表達了人們在災難面前的美妙愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告知我們，雖然災難可怕，但只要我們同心協力，運用才智，通過努力是可以戰勝災難的。 2出示洪水被治服后的太平景象，學生觀賞感悟。 3溝通課外搜集的有關大禹的資料，進一步相識人物。 六、布置作業 1有感情地朗讀課文。 2把鯀禹治水的故事講解并描述給家長聽。 2、大衛教案 第一課時 教學目標 1會認6個字，學會5個字，駕馭“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。 2合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。 3初步感悟故事中的人物形象。 4有感情地朗讀課文。 教學重點 1會認6個字，學會5

19、個字，駕馭“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。 2整體把握課文內容，理清文章的條理。 教學難點：初步感悟故事中的人物形象。 教學打算 1生字詞語卡片。 2查閱資料，了解圣經的故事。 教學過程 一、溝通資料，導入新課 1老師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的狀況下，大禹就憑借自己的聰慧才智與堅韌的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的宏大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫仰慕不已。今日，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳聞，從中去相識一位名叫大衛的人物。 2老師板書課題：大衛。 3引導溝通資料，相識著作。 老師：通過預習，大家知道大衛這個民間傳聞的作者及出處嗎？ 學生自由介紹。 作者是美國

20、作家、歷史學家亨德里克房龍。 出自圣經的故事，并加以改寫。 依據資料，相識圣經的故事一書。 圣經的故事是房龍為美國青少年了解圣經學問而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了圣經是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感愛好的問題。 4老師設置懸念，導讀：今日，大衛這一個圣經故事將為我們講解并描述些什么呢？請大家一起來讀一讀。 二、自讀課文，整體感知 1自讀課文，畫誕生字，借助注音讀準字音。 2標出自然段序號，學習并駕馭本課的生字新詞，和同桌相互糾錯，溝通在讀和寫生字上的留意要點。 3從文中找

21、出下列詞語，聯系上下義或查閱工具書加以理解。 銅盔 賦稅 倉皇逃跑 氣概洶洶 萬夫不當之勇 長途跋涉 大驚失色 瑟瑟顫抖 4說一說：課文講解并描述了一件什么事情？在小組內相互說說。 5圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。 三、檢查反饋，理清條理 1檢查生字新詞。 老師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。 評議正音，全班齊讀。 提出識記或書寫難點，老師重點強調。 “卵”左右結構，左右部分大小較一樣，書寫時要留意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。 指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的狀況，剛好評議，糾錯正音。 2理解、溝通詞語的意思。 長途跋涉：翻山

22、越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。 氣概洶洶：洶洶，氣概盛大的樣子。形容氣概猛烈。 賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟顫抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容顫抖的樣子。 萬夫不當之勇：當，抵抗。指一萬個人也抵抗不住。形容特別威猛。 大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態。 倉皇逃跑：慌驚慌張地逃跑。 3指名反饋：課文講了一件什么事？ （這篇課文講解并描述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰慧機靈，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了斗爭的成功，大衛成了挽

23、救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。） 4給課文分段，并概括段意。（指名反饋，老師引導。） 第一部分（第l3自然段）：寫故事發生的時間、地點和背景，介紹大衛是一位不僅聰慧機靈，而且正直英勇的少年。 其次部分（第411自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛向掃羅王懇求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了斗爭的成功。（故事的經過） 第三部分（第12自然段）：寫大衛成了挽救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果） 四、初識人物，了解特點 1老師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？ （文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利

24、亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。） 2自由溝通三個人物留給自己的印象。 大 衛：酷愛祖國、聰慧機靈、正直英勇。 歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。 掃羅王：關切子民、講求誠信。 3老師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫呈現出來的。現在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學溝通作者是怎樣刻畫人物形象的。 五、課堂小結 同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步溝通了對故事中三個人物的相識。下節課，我們再來接著學習課文，了解人物的表現，深人體會大衛的精神品質。 六、布置作業 1抄寫課后“讀讀寫寫”

25、與“詞語采集”中的詞語。 2熟讀課文內容，思索課后練習。 其次課時 教學目標 1接著學習課文，抓住細微環節，體會大衛的酷愛祖國、聰慧機靈、正直英勇的美妙品質，感悟作者描寫人物的方法。 2品析文中的比方句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。 3有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。 教學重點：抓住細微環節，體會大衛的酷愛祖國、聰慧機靈、正直英勇的美妙品質。 教學難點：品析文中的比方句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。 教學打算 1抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。 2查閱圣經的故事。 教學過程 一、復習鞏固。導入新課 1聽寫詞語。 銅盔 出嫁 胸脯 鵝卵石 武藝超群 氣

26、概洶洶 毫不畏懼 2組織談話：同學們，通過上節課的學習，我們初步相識了故事中的三位人物，其中你們最喜愛的是誰？（生答：大衛。） 3老師導人：這節課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜愛大衛的理由。 二、品讀細微環節，了解人物 1學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜愛大衛的理由。 2四人一小組，在組內綻開介紹、溝通。 3指名反饋，全班溝通。 在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上嫻熟地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，美麗好聽的歌聲在原野上漂浮身

27、邊，一群羊正在低頭吃草。 “臉頰透紅”：通過對大衛的外貌描寫，讓我們感受到大衛是一個健康可愛的少年。 “他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛的動作描寫，讓我們感受到了大衛是一個歡樂無憂、多才多藝的少年。他酷愛自己的祖國，酷愛自己的家鄉，酷愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美妙。 理解比方句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地” a分析：這句話中把什么比作什么？ 這一句話生動地寫出了大衛所彈奏的琴聲的悅耳好聽、輕快流暢，表現了大衛彈琴技藝的超群。 b流淌的溪水有什么特點？ c想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪中的流水嘹亮甜蜜、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處漂浮。 d體會：大衛彈琴

28、技藝的超群。 學生綻開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。 理解比方句：“這一切是那么漂亮，簡直是一幅圖畫！” a分析：這一句話把什么比作什么？ 這一句話采納了暗喻的手法，將大衛在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現了大衛非常酷愛生活和他們生活的安靜、美妙。 b聯系上文，體會這一句話表現的是什么？（以色列人生活的安靜和美妙。） c想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；嘹亮悅耳的琴聲在流淌，美麗好聽的歌聲在漂浮；身邊的羊群正低頭吃草，靜默地觀賞，或許是深深地沉醉了。這一切多么和諧美妙，如同圖畫一般。 d朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文

29、中所描繪的景象。 e領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主子公，既刻畫出了大衛健康可愛、多才多藝的美妙形象，又制造了懸念，引發了讀者閱讀的愛好。 大衛說：“大王，你不要為我擔憂，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，常常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！” 這段話主要寫什么？（主要寫大衛英勇地勸服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰。） “大王，你不要為我擔憂，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。”小小年紀卻反過來

30、勸慰掃羅王，消退掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛的愛國、英勇、自信的精神。 “要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。”小小年紀的大衛面對猛烈的獅子與熊，能如此冷靜鎮靜地應對，不僅讓我們感受到他的機靈英勇、充溢自信，也充分證明白他力氣之大，且不畏強敵。 “讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛懇求出去和歌利亞交戰的迫不及待的心情，因為這關系到全部以色列人的榮辱成敗，大衛是一個愛國、英勇的少年。 聯系上文，深化理解：大衛懇求出去交戰，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？ a“大衛走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣概洶洶地

31、大聲叫罵。”這是一個傲慢自大、氣焰囂張的歌利亞。（動作描寫） b“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。”這是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫） c“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個出名的武士。”這是一個實力非凡的歌利亞。 d“他的聲音猶如從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里許多士兵都嚇得瑟瑟顫抖。”這是一個令人生畏的歌利亞。 分析：他的聲音猶如從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里許多士兵都嚇得瑟瑟顫抖。 思索并體會：這句話把什么比作什么？表現了什么？ 把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現了歌利亞盛氣凌人的氣概和以色

32、列人非常恐驚的心理。 老師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聽見就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年紀小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地懇求并極力地勸服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的志氣，他酷愛祖國、英勇無畏的精神最終感動了掃羅王并勸服了掃羅王。 學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。 體會寫法：作者抓住大衛的語言，表現了大衛的愛國、英勇的精神和迫不及待的心情。 歌利亞一步一步向大衛走來，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛飛速地拿出彈弓和鵝卵石，快速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。 “迎”字表現了大衛什么樣的精神

33、面貌？ 面對強敵毫不畏懼，勇往直前。 “飛速地拿出”“快速瞄準”表現了大衛什么樣的精神品質？ 抓住時機，反應快速，非常鎮靜機靈。 “嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現了大衛什么？ 表現了大衛力氣之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。 老師小結：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個英勇、機靈的少年英雄形象。 學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。 體會寫法：作者抓住大衛的動作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、非常鎮靜機靈。 三、課堂小結，朗讀背誦 1老師小結：武藝超群、傲慢囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰慧機靈、正直英勇的少年大衛用自己

34、的才智和志氣變更了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了才智與志氣的無窮力氣。 2學生獨立選擇文中自己喜愛的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。 四、布置作業 接著背誦文中自己喜愛的部分 3、夸你追日教案 教學目標 1會認會寫“渭、鄧”兩個字。 2借助注釋和工具書，讀懂課文內容。 3體會夸父胸懷大志、英勇堅韌的精神。 4體會古代勞動人民探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 5體會神話故事的特點。 6激發學生閱讀文言文的愛好，培育閱讀文言文的實力。 7正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。 教學重點：結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂課文內容。 教學難點：理解這個

35、故事所揭示的意義。 課時支配：兩課時。 第一課時 教學目標 1會認會寫“渭、鄧”兩個字，讀通課文。 2借助注釋和工具書，理解課文內容，說出文中句子的意思。 教學打算 1生字新詞卡片。 2查閱工具書，理解文中的詞句。 教學過程 一、談話導入，揭示課題 1導語：大禹身先士卒，無私奉獻，治服洪水為人類造福為世人仰慕；大衛聰慧機靈，英勇無畏，戰勝巨人挽救以色列人民令我們敬佩。這些生動的故事與傳聞，豐富了我們的想象力，啟迪了找們的才智。今日，我們將走進神話世界，去相識一位奇妙的人物，他的精神也值得我們贊揚與學習。 2板書課題：夸父逐日，齊讀。 3借助注釋，理解課題。 夸父：是神話傳聞中擅長奔跑的巨人。

36、逐：追逐、賽跑。 夸父逐日：夸父追逐太陽。 4相識文體。了解特點。 學生依據預習，說說這篇課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。 文章內容簡短，只有三行三句話。 字句簡練，但包含著詳細而豐富的意思。 須要借助注釋來理解課文內容。 老師小結：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內容雖然簡短，但卻講解并描述著一個動人的神話故事。這節課，我們就來借助注釋和工具書，讀懂課文內容。 二、指導朗讀，培育語感 1老師范讀。 2學生自由朗讀。 3指名朗讀，老師指導。 三、自學反饋，理解內容 1提示自學方法。 仔細讀課文，讀準字音，讀通句子，留意標點符號的停頓。集體評議，糾錯正音。（多請幾個學生來讀） 學習文

37、中的生字新詞，依據注釋理解意思。 借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。 找出文中不理解的地方，在學習小組內溝通，解疑。 試著用自己的話講解并描述全文的意思，了解夸父逐日的故事。 2正確、流暢地齊讀課文。 3出示文中生字，認讀理解。 渭：即渭河，發源于甘肅，經陜西流人黃河的一條大河。 鄧：是一個姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。 4學生自主學習，嘗試弄懂詞句意思。 5生生溝通自學成果。老師指導學生理解難詞難句的意思。 夸父與日逐走，入日。 逐走：追逐，賽跑。入日：太陽落山的地方。 句意：夸父追逐著太陽，始終趕到太陽落山的地方。 渴，欲得飲，飲于河、渭。 欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。 句

38、意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。 河、渭不足，北飲大澤。 大澤：大湖。 句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。 未至，道渴而死。 未至：沒有直到。道：路途中。 句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。 棄其杖，化為鄧林。 棄：遺棄。鄧林：桃林。 句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。 6學生將各句的意思連起來，練習講解并描述夸父逐日的意思。 （巨人夸父追逐太陽，始終趕到太陽落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。） 四、課堂小結 1學生在理解意思的基礎上，齊讀全文。 2

39、老師小結：這節課，我們借助注釋和工具書理解了課文的內容，了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙，竟然只用了極其簡短的三行文字就為我們講解并描述了一個動人的神話故事。那么，在這個神話故事中表現了夸父的什么精神，寄予著古人怎樣的愿望呢？我們下一節課再來探討。 五、作業設計 1熟讀課文，練習背誦。 2思索課后的問題。 其次課時 教學目標 1質疑拓展，豐富文本內容，完整感知故事情節。 2體會夸父胸懷大志、英勇堅韌的精神和古代勞動人民探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 3了解著作山海經，激發學生課外閱讀的愛好。 教學重點：體會夸父胸懷大志、英勇堅韌的精神和古代勞動人民探究自然、折服自然的

40、劇烈愿望和堅韌的意志。 教學打算：查閱資料，相識山海經。 教學過程 一、復習舊知，質疑導入 1指名背誦課文，集體評議，剛好訂正錯誤。 2全班齊背課文。 3鞏固對課文內容的理解。 師生合作，老師抽讀文中的字詞或句子，學生說出相應的意思。 指名依據課文內容，講解并描述夸父逐日的故事。 用簡短的語言概括故事的主要內容。 這篇神話故事講解并描述的是巨人夸父追逐太陽，最終口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。 4老師引導學生質疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問想弄明白的嗎？ 5學生自由發言，提出疑問。 夸父為什么要追逐太陽？ 夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？ 6老師小結，導人：是的，

41、課文雖然為我們講解并描述了夸父逐日的過程及結果，但仍有很多空白處須要我們去想象，去了解。這樣才能更好地體會夸父的精神，以及古人所寄予的美妙愿望。 二、溝通拓展，體會精神 1學生綻開想象，針對提出的疑問，暢所欲言，溝通解疑。 2通過閱讀，說說夸父逐日的緣由與棄其杖的目的。 夸父逐日是為了抓住太陽，叫太陽固定在天上，讓大地恒久充溢光明，表現了夸父對光明的酷愛。 夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。表現了夸父身雖死而志長存，追求光明的信念永生不息。 3品析文本，體會夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質。 “入日”：始終追到太陽落山的地方，感受夸父逐日

42、路程之遙遠，體會夸父不辭勞苦，堅持不懈的精神。 “河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無法解渴，足見夸父在追日途中英勇堅韌的精神。 “未至，道渴而死”：夸父為逐日最終焦渴而死，從中體會夸父為探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 “棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了激勵追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并賜予他們前進的力氣，從中再次體會古代先民探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 5學生練習有感情地朗讀全文。 6老師小結：夸父為了讓大地恒久充溢光明，不辭勞苦奮勇追逐太陽，最終渴死途中。這篇

43、古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇堅韌的精神，反映了古代先民探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 7探討溝通：夸父逐日的故事寄予著古人怎樣的愿望？ 老師引導學生想象：古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危急。 學生大膽想象，自由表達。 老師適時點撥，引導體會。 這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇堅韌的精神，反映了古代先民探究自然、折服自然的劇烈愿望和堅韌的意志。 三、課堂小結，相識著作 1老師小結：為了讓光明永存人間，夸父堅韌不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫助與激勵人們在追尋光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求，

44、假如擁有了夸父逐日的精神和力氣，又有什么困難不能克服呢？又有什么目標不能實現呢？ 2相識著作山海經。 山海經是中國先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。它不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。 山海經全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，共約31000字，記載了100多邦國，550山，300水道以及邦國的山水地理、風土物產等訊息。其中山海經所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經長期傳寫編纂，有所夸飾，但仍具有較高的參考價值。 四、作業設計 1默寫課文。 2完成自測題。 4、

45、天上偷來的火種教案 教學目標 1會認“冶、懲”兩個字。 2默讀課文，讀懂故事，體會普羅米修斯為了人類華蜜而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的宏大精神。 3正確、流利、有感情地朗讀課文。、 4體會普羅米修斯慈善正義、聰慧英勇、不畏強暴、勇于獻身的崇高精神品質，激發學生對英雄人物的仰慕之情，并從中受到熏陶與教化。 5激發學生閱讀神話故事的愛好，主動參加課外閱讀。 教學重點：把握課文內容。了解直到現在，希臘人對普羅米修斯仍舊非常仰慕，稱他為“人類的大恩人”的緣由。 教學難點：體會普羅米修斯為了人類華蜜而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的宏大精神。 課時支配：一課時。 教學打算 1生字詞語卡片。 2查閱資料，

46、了解希臘神話，相識其中有關人物。 教學過程 一、組織談話，質疑導入 1老師提出話題：傳聞，在很久很久以前，人間是沒有火的，大家想象一下，在沒有火的狀況下，人類的生活會是一番怎樣的情景？ 2學生自由想象，暢所欲言，初步感受因沒有火，人類的生活非常困苦，甚至而臨危急。 3老師揭示課題：后來，人類最終有火了，傳聞，這火種是從天上偷來的。（老師隨機板書課題） 4學生齊讀課題。 5老師引導學生對課題質疑：這是希臘的一個動人的神話故事，看了這個故事的題目后，你最想了解什么？ 6學生自由質疑，表達閱讀期盼。 是誰從天上偷來了火種？ 他是怎樣從夭上偷到火種的？ 他為什么要從天上偷取火種？ 既然火種是偷來的，那

47、后來是否被發覺？ 7老師小結，導讀：會思索的孩子才懂得學習，會提問的孩子才能真正獲得學問。現在，我們就帶著這些問題來讀讀文中的故事，從故事中去找尋我們想了解的內容。 二、初讀解疑，整體感知 1出示自讀要求，引導自學。 仔細讀課文讀準字音，讀通句子。 找誕生字新詞，讀讀認認，并聯系上下文或查閱工具書加以理解。 結合文中內容，思索并解答從前提出的問題。 標出自然段的序號，給課文分段，并概括段意。 說說這個故事的主要內容。 2學生先獨立自學，而后在學習小組內溝通。 3自學反饋，全班溝通。 分段指名輪讀課文，剛好評議。糾錯正音。 認讀文中生字新詞，理解詞義。 茴香：多年生草本植物，葉子呈絲狀，花黃色，

48、莖葉供食用，果實長橢圓形，可以做調味香料。 篝火：原指用籠子罩著的火，現借指在空曠處或野外架木材、樹枝燃燒起來的火堆。 冶煉：文中指用焙燒、熔煉的方法把礦石中所須要的金屬提取出來。 懲處：嚴厲地懲罰。 暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣。形容大怒的樣子。 鷲鷹：也叫“雕”，鳥類的一種，猛禽，嘴呈鉤狀，視力很強，腿部有羽毛。 溝通解疑，朗讀文中相關段落，初步了解課文內容。 是誰從天上偷取火種的？ （是一位名叫普羅米修斯的天神冒險到太陽神阿波羅那里去偷取火種的。） 他為什么要從天上偷取火種？ （因為很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活特別困苦，普羅米修斯來到人間看到人類沒有火的凄慘情景，心里非常難

49、過，才決心背著宙斯，冒險為人類偷取火種。） 他是怎樣偷取火種的？ （有一天，他弄到了一根茴香枝條。當阿波羅駕著太陽車，轟隆隆地從天空駛過的時候，普羅米修斯飛速地跑到太陽車旁邊，從噴射著火焰的車輪上，靜靜地偷取了一顆火星兒。并當心翼翼地把火星兒藏在茴香枝的空管里，帶到了人間。） 既然火種是偷來的，那后來是否被發覺？ （后來，宙斯得知了普羅米修斯從天上偷走火種的消息，暴跳如雷，給了普羅米修斯最嚴厲的懲處，讓他飽受苦痛與熬煎。） 給課文分段，概括段意。 課文根據事情發展的依次和“無火盜火受罰獲救”的線索可以分成四個部分： 第一部分（第1自然段）：寫很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活特別困苦。 其次部分（第28自然段）：寫天神普羅米修斯冒著生命危急