1、語文課堂中感悟式學習方式的探索 哈一00中學 秦洪杰感悟式學習是以學生為本、以生活為源、以內化為宗、以教師引導學生自主實踐和感悟為主要活動的一種學習方式。學生是生命體，是充滿活力的“人”，課文是人的生命活動、心靈活動的結晶，教學活動的每一個環節都是人的生活過程，都是生命成長的過程。語文教學就是以言語為活動方式的人與人心靈的接觸、交流、碰撞、啟迪和激勵，語文教學中的每一個環節都是不可重復的激情與智慧生成的過程，沒有生命氣息的課堂不具有生成性。“注重感悟”集中體現了感悟式教學的基本理念。 語文應該是最能給學生快樂的學科。語文既然緊緊地與人的生命相連，時時地與人的心靈相通，那么，就必然與人生的快樂相

2、生。因此，這也是語文理所應當追求的境界。其實，語文教學也是同理，也必須讓學生在學習中感受到一種快樂，才能讓學生有真正的收獲，語文教學也才能有真正的成效。古人讀書講究“美讀”，“批文入境”，得其意而忘其形，都突出了讀書過程中的感受和體驗在體念中感悟作品的意義，解讀作者的情感。然而在傳統的語文教學中，學生學習的自主性差、情感淡漠，導致了語文教學的低效運作。我們在平時的教學中，注重了學生的感悟。一、在“讀”中感悟 “讀”是實施體驗感悟學習的最有效的途徑之一。書讀多了，讀熟了，理解透了，感悟深了，語感也就有了。只有通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，學生的思想感情才會豐富起來

3、，對文章意蘊的領會才會更透徹，才會更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。這樣，既豐富了學生的口頭表達能力，又養成了良好的語言習慣，達到培養語感的目的。 其次，帶著情感去反復朗讀，帶著感情的誦讀能夠調動人的情感，教師適時適當的點撥，便能使學生將文本與自己的情感結合起來，產生獨到的理解。課堂上，要讓學生進行有情味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀、有深味的誦讀。通過朗讀、默讀，范讀、齊讀，分組讀、分角色讀，美讀、精讀、品讀、賞讀等形式，讓學生充分感知語言材料，促進知識的內化，陶冶情感，開啟智能。通過讀，使學生作為教學的主體全身心地投入課文中，與作品對話，與自己的心靈對話。教師每教一篇文章，

4、都要拿出足夠的時間讓學生“讀”課文。在“讀”中循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在；在“讀”中體味文本的情理，領悟作品的內涵，感受心靈的震撼。下面我就文言文教學設計中的“讀”談一點淺顯的見解。1、讀準字音：教師可范讀或放錄音，激發學生誦讀興趣，引導學生自讀，讀準字音，讀得字正腔圓；讀清句讀，讀出層次；讀出緩急，讀出意境。2、讀懂文意：引導學生默讀，對照注釋疏通文字，初步感知文章的內容，做到讀通；然后再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，做到讀懂文意。3、讀出意境與情感。在前兩步的基礎上最后達到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來，體會作品的思想感情和風格特色。4、注重多種

5、形式的誦讀：有自由讀、齊聲讀，也有指名讀。讓學生反復的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。朗讀在語文教學中卻有著特別重要的意義。“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀，去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文中規范的語言領悟、積累，幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感。為日后運用語言打下扎實的基礎。從朗讀中感悟作為如今閱讀教學之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。二、在賞析中感悟語文教材是一個美的寶庫，所在皆有，俯拾即是。語文

6、中的“美”，象珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節、詞句里，附著在形象、意境、事理中。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們的課堂應盡可能地為學生的發展提供更多的時空和平臺，讓學生充分張揚自己的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界里主動探究、發現，并為他們潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。學生自主親歷，是由語文學習的本質特點決定的，長期以來我們漠視這個問題，把豐富多彩的語文學習變成了應試教育的機械運作，扼殺了個性情感活動。現在，在“以人為本”教育思想逐步得到落實的時候，有必要使我們的語文教學“返璞歸真”，實現語文學習的人文回歸。我們在課堂上給學生足夠的空間，

7、讓他們對語言進行賞析。我們對學生如何賞析語言做了一個有效地引領并總結出了發表理由的方法：整句賞析法、關鍵詞點評法、吟誦（不同于朗讀）法、潛臺詞閱讀法（說出語句蘊含的真實的意思）、浮想聯翩法（談談親身經歷的、耳聞目睹的類似故事）等；”生1：我覺得在“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”這句話中，輝煌一詞用得很好，讓我感到了色彩的絢麗，我的眼前仿佛出現了開得熱烈旺盛極有氣勢的藤蘿花。生2：我特別喜歡“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”這一句，這里運用了擬人的修辭方法，流動、歡笑、生長幾個詞讓我感到了一種動感和活力，我想到

8、了一群孩子在嬉戲的情景。生3：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”我覺得這句話寫得特浪漫，用淺紫色來形容香氣，這大概是我們以前接觸過的紫色本欄就是浪漫的色彩，再加上夢幻一次，更給人一種飄渺輕柔的感覺生4：結尾一句“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”我覺得這句話蘊含的真實的意思是作者受到了鼓舞，充滿了信心，已經從悲痛中解脫出來生5：伶仃、察言觀色用了擬人的手法，尤其是察言觀色一詞讓我想到了小心翼翼、膽戰心驚，這應該跟當時的社會背景有關系，這里是用花象征人。生6：我文章的倒數第二段，我覺得作者將花與人聯系在一起，含蓄地表達了自己對生命的態度。作者感受到了花的頑強的生

9、命力，感悟到生命的美好。我想讀一讀。我覺得學生們在賞析語言的過程中，很好地理解了文章的內容。在實際教學中，理論上重視了學生的主體地位，課堂上也熱熱鬧鬧，但并不等于中就真正確立了學生的主體地位。葉圣陶先生說：“單為應付教師的練習功課，而與自己的意思情感是沒有關涉的。到這樣覺得的時候，這人身上便已負著人生的缺陷，缺陷的深度比啞巴不能開口還要利害。”因此，只有學生的感受和體驗真正實現和強化，才能真正把學生的主體性由課堂表面深化到學生內部身心活動中去，實現教學境界由教師的他控、他律向學生的自控、自主的提升。 三、在拓展中感悟新課標背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是

10、課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。通過拓展內容感悟文章的主題，感悟語言。為了讓拓展更具實效性我們對如何拓展進行了指導。延伸的內容，要么本身就是語文的，如名人名言、相關文章、相關著作、相關詩句等；要么引發語言實踐，如想象、寫作、語言表達等。”具體地說我認為拓展應從以下幾個方面進行一、進行擴展性閱讀，開闊語文視野1、向整部作品擴展閱讀 適用于節選的作品，2、向同一作家的其他作品擴展閱讀3、向同類題材的其他作品擴展閱讀 4、向同一文體的其他作品擴展閱讀5

11、、向有關這位作家的傳記作品擴展閱讀二、激活興趣，建立“資料庫可以讓學生通過互聯網或書刊、報紙、雜志等，集中搜集某一主題的相關資料。在搜集過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機結合。這一過程的展開可以貫穿學生課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型，讓他們建立起自己的語文學習“資料庫”三、文本拓展要抓住文本“空白點”，向內拓展文本內涵。 文本中存在著許多“空白點”，需要老師引導學生利用自己的生活體驗和閱讀積累，充分發揮聯想與想象去補充去拓展，以豐富文本的內涵，體會其中蘊含的復雜情感。四、讀寫結合法”閱讀與寫作同步進行可以是改寫、擴寫、仿寫、想象作文、抒寫真情實感轉換

12、角色等五、用其他方式詮釋你對文章主體的理解可以選擇自己喜歡的方式結合對文章主題的理解進行拓展。在這里我結合我們在學習背影一課所做拓展延伸來談談師生是如何共享語文之美的。我們班級的同學分成了幾個學習小組，我讓他們在學完這課后，以各小組為單位根據文章的主題進行拓展。下面是學完背影一課各小組的同學所做的拓展：（1）學了這篇文章，你有什么想說的？ (2）你知道哪些歌頌親情的名言、名詩、名篇？(3）說說母親或母親給你印象最深的是哪件事，再把它寫下來。(4）以“親情”為主題，做一手抄報(5）推薦一本書(6）有的小組準備搜集班級所有同學母親的生日，打算在同學母親過生日的時候，他們要集體為這為母親做一張和卡，

13、和卡中有一部分便是寫上他的孩子的優點及他為班級所做的貢獻，感謝這為母親給我們這個集體送來這么好的孩子，(7）搜集贊美親情的感人故事(8）搜集幾篇本文作者朱自清的其他文章他們的拓展形式是多樣的。我記得當時有一組同學搜集了一組“最感動你的母愛故事”并選擇了一篇“你可知道母愛無言”在課堂上盛情并茂地朗讀，由于文章寫得很感人，加之他感情把握得很好，當時很多人感動得哭了，我也淚流滿面。他讀完后有一個孩子站起來讀了他們小組寫的一首贊美親情的詩，雖然文筆稚嫩，但感情卻很真摯，手抄報設計得很有個性，畫面新穎別致，而主要的設計者竟然是班級里一位十分淘氣，成績又不很理想的孩子。搜集名言的小組當即便把他們搜集的名言

14、和詩貼在了墻上，并希望大家能抄到自己的摘抄本上。推薦書的同學首先談了他讀這本書的感受然后又把這本書捐給了班級的圖書角，希望大家都能讀讀這本書。還有的小組搜集了本文作者朱自清的幾篇文章。我的心中充滿了驚喜和感動,孩子們內心世界是如此地豐富,他們身上有無窮的潛力可以挖掘。當時我也給他們準備了一個拓展的內容,我拿來了我給兒子寫的日記,這本日記是以第二人稱寫的，里面零散的記載了兒子成長的片斷，記錄了他呱呱墜地后帶給我的欣喜,記錄者他的每一步成長帶給我的喜悅,記錄著每一個令我心動的瞬間, 也記錄著他每一次不聽話帶給我的傷感和憂慮. 或許是受到了他們的感染,我讀得十分投入,兒子成長的一幕幕似乎在我眼前重現

15、,我對兒子的愛也隨著我的文字向外流淌，當時教室里靜極了，但我分明聽到此刻孩子們的心中正跳躍著一種感動。整個教室充滿了愛的和諧氣氛,有一種令人溫暖的情愫在整個教室輕舞飛揚。讀完后我說：“,這是一位母親,用心記錄的，或許你沒有這樣一本日記,但你們的母親與我有一種共同的東西,那就是世界上最無私最圣潔的母愛。其實親情是最珍貴又最容易被我們忽略的東西。親情時刻在我們身邊，是我們的心靈缺少感動。我話音剛落，就有個孩子舉起了手，他們受了感動想有話要說，聽著孩子們談著與父母之間發生的或悲獲喜或悲喜交加的故事，聽著他們對父愛、母愛的理解。我的內心充滿了幸福和感動，此刻學生們竟如到了一種學“妙悟”的自由狀態，我和同學們一起享受著學習的樂趣和成功的快樂，此刻,我覺得孩子是幸福的,我也是幸福的。在學生的語文學習中，言語實踐過程、感悟過程和言語內化過程是并存的，并且水乳交融、不可分割。感悟生命活力，激發創造意識。教育是一