1、第六屆全國中學物理特級教師教研論壇交流第六屆全國中學物理特級教師教研論壇交流初高中教學思想方法的過渡初高中教學思想方法的過渡與情境資源的運用與情境資源的運用山東臨沂山東臨沂 王樂福王樂福2012.9問題的提出v當前在學段間學科教學的銜接和新舊知識間當前在學段間學科教學的銜接和新舊知識間的銜接上，還存在下述問題：的銜接上，還存在下述問題：v其一，教師對非本學段相關聯知識的了解，其一，教師對非本學段相關聯知識的了解，存在薄寡問題；存在薄寡問題；v其二，對學生上一學段學習的習慣與學習的其二，對學生上一學段學習的習慣與學習的技能水平，了解粗淺或不予理解問題；技能水平，了解粗淺或不予理解問題；問題的提出

2、v其三，對學生熟悉的原有的情景資源的再開其三，對學生熟悉的原有的情景資源的再開發與再利用重視不足或嚴重欠缺，有重復發與再利用重視不足或嚴重欠缺，有重復“滿河撈魚滿河撈魚”現象；現象；v其四，教學過程過分強調知識的區別，忽視其四，教學過程過分強調知識的區別，忽視學法思路的引導，學生主動思考問題、探究學法思路的引導，學生主動思考問題、探究問題能力的培養，得不到有效加強。問題能力的培養，得不到有效加強。問題的提出v其五，高中課堂存在要么過多延續低年級的其五，高中課堂存在要么過多延續低年級的表象表白，缺少理性深究；要么陡然表象表白，缺少理性深究；要么陡然“變變臉臉”，故能玄虛，深奧難測，令學生無從下，

3、故能玄虛，深奧難測，令學生無從下手，處處碰壁，不能瞄準學生思維的最佳切手，處處碰壁，不能瞄準學生思維的最佳切入點，導致教與學的分離。入點，導致教與學的分離。教學思想方法展示v通讀課標、教材，了解教情、學情，做好通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作。備教工作。v了解課堂，了解學生，為學生思維搭橋，了解課堂，了解學生，為學生思維搭橋，做好情境知識的引入和穿插工作。做好情境知識的引入和穿插工作。v開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”。教學思想方法展示教學思想方法展示v加強思路指導，注重前后銜接，優選適宜的加強思路指導，注重前后銜接，優選適宜的導

4、學方法。導學方法。v實施目標分層，培養優秀教師，用豐富的物實施目標分層，培養優秀教師，用豐富的物理情境資源，熏陶學生，拉近師生距離。理情境資源，熏陶學生，拉近師生距離。v綜合多種措施，解決銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題 。v一、通讀各學段課標和教材，了解知識編排、一、通讀各學段課標和教材，了解知識編排、序列特點、寬泛程度，適時走進前一學段教序列特點、寬泛程度，適時走進前一學段教學課堂，了解教情學情，了解不同層次學生學課堂，了解教情學情，了解不同層次學生的學習習慣，發現薄弱點、閃光點，關注可的學習習慣，發現薄弱點、閃光點，關注可“開墾開墾”的空間，提取教學精華，以備發揚的空間，提取教學精華，

5、以備發揚光大，摒棄陳規陋習，搞好促強補弱。光大，摒棄陳規陋習，搞好促強補弱。通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v參看新近修改的初中新課標、新要求，可以參看新近修改的初中新課標、新要求，可以看到有多少是高中的重點內容，又有多少知看到有多少是高中的重點內容，又有多少知識的要求實際已達到了相當高的標準。識的要求實際已達到了相當高的標準。 v【展示【展示初中物理新課標（修訂稿）要求初中物理新課標（修訂稿）要求】通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v對同一個內容，要找到不同學段的遞進關系，對同一個內

6、容，要找到不同學段的遞進關系，找到結合點，也找到新的找到結合點，也找到新的“臺階臺階”，以便把，以便把握教學的側重點，提高效率。握教學的側重點，提高效率。v例如：在例如：在“力力”的概念教學中，不同學段的的概念教學中，不同學段的要求如下：要求如下：通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v小學課標小學課標v2.1 2.1 知道推和拉可以使物體的運動發生變化，知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。推和拉都是力。力有大小和方向。v2.2 2.2 知道一些生活中常見的力，如風力、水知道一些生活中常見的力，如風力、水力、重力、

7、彈力、浮力、摩擦力等。力、重力、彈力、浮力、摩擦力等。v基本現象情景介紹與引入基本現象情景介紹與引入通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v初中課標初中課標v2.12.1通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。摩擦力，認識力的作用效果。v2.2.4 2.2.4 用示意圖描述力。會測量力的大小。用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。知道二力平衡條件。v簡單分析特殊概念，描述力的大小和效簡單分析特殊概念，描述力的大小和效果果通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情

8、、學情，做好備教工作做好備教工作v高中課標高中課標第三章第三章 相互作用相互作用v（1 1）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力。能用動摩擦因數計算摩擦力。 v（2 2）知道常見的形變，通過實驗了解物體的）知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。彈性，知道胡克定律。 v（3 3）通過實驗，理解力的合成與分解，知道）通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區分矢量與標量，用力共點力的平衡條件，區分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。的合成與分解分析日常生活中的問題。 通讀課標、教材，了解教情、學

9、情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v比較可以發現比較可以發現:盡管梯度變化比較明顯，針對的是同盡管梯度變化比較明顯，針對的是同一個知識情景，同一個規律概念，但顯然高中段的一個知識情景，同一個規律概念，但顯然高中段的教學不能像初中段的教學，更不能像小學段的教學教學不能像初中段的教學，更不能像小學段的教學那樣操作，應該注意在內涵的理解，邏輯的嚴密，那樣操作，應該注意在內涵的理解，邏輯的嚴密，知識的系統等方面逐級完善。同時也看到，所觸及知識的系統等方面逐級完善。同時也看到，所觸及的知識領域，包括圖片、史料、投影、實物、實驗的知識領域，包括圖片、史料、投影、實物、實驗組合、活

10、動素材等都可以作為基礎資源進行前后借組合、活動素材等都可以作為基礎資源進行前后借用，或者修整變化后再行運用。用，或者修整變化后再行運用。通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v再如，對再如，對“宇宙航行與太空物理宇宙航行與太空物理”（見投影）（見投影）的學習要求，不同學段的要求如下：v小學課標小學課標. .：天空中的星體（天空中的星體（比較寬泛、詳細，比較寬泛、詳細，幾乎包含了初、高中接觸的所有空間情景）幾乎包含了初、高中接觸的所有空間情景）v1 1太陽和月球太陽和月球v1.4 1.4 知道太陽每天在天空中運動的模式。知道太陽每天在天空中運動的

11、模式。v1.5 1.5 認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動有認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動有關。關。通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v1.7 1.7 知道月球是地球的衛星，知道月球每天、每月知道月球是地球的衛星，知道月球每天、每月的運動模式。的運動模式。v1.8 1.8 從各種媒體上了解更多的有關月球的知識。從各種媒體上了解更多的有關月球的知識。v2.2.太陽系、銀河系及宇宙空間太陽系、銀河系及宇宙空間v2.1 2.1 知道太陽系的組成及九大行星的排列順序。知道太陽系的組成及九大行星的排列順序。v2.3 2.3 知道太陽系、銀

12、河系及宇宙的關系。知道太陽系、銀河系及宇宙的關系。v3.3.探索宇宙的歷史探索宇宙的歷史v3.1 3.1 了解人類對宇宙的探索歷史。了解人類對宇宙的探索歷史。通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v3.2 3.2 知道一些重要的探測宇宙的工具，意識到人類知道一些重要的探測宇宙的工具，意識到人類對太空的認識隨技術的進步而深化和拓展。對太空的認識隨技術的進步而深化和拓展。v3.33.3意識到人類為了探索宇宙奧秘付出的艱辛。意識到人類為了探索宇宙奧秘付出的艱辛。v3.4 3.4 關注我國空間技術的最新發展。關注我國空間技術的最新發展。v初中課標：初中

13、課標： （比較簡單）比較簡單） v1.1.了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，v2.2.知道對宇宙的探索將不斷深入，知道對宇宙的探索將不斷深入，v3.3.關注探索宇宙的一些重大活動。關注探索宇宙的一些重大活動。通讀課標、教材，了解教情、學情，通讀課標、教材，了解教情、學情，做好備教工作做好備教工作v高中課標高中課標：第七章：第七章 萬有引力與航天（萬有引力與航天（比比較綜合，注重理論分析）較綜合，注重理論分析）v1.1.行星的運動行星的運動v2.2.太陽與行星間的引力太陽與行星間的引力v3.3.萬有引力定律萬有引力定律v4.4.萬有引力理論的成就萬有引力理論的成就v

14、5.5.宇宙航行宇宙航行v6.6.經典力學的局限性經典力學的局限性v二、帶著責任，走進課堂，觀察學生在遇到二、帶著責任，走進課堂，觀察學生在遇到不同知識，落實不同要求時的反應，了解他不同知識，落實不同要求時的反應，了解他們的思維習性，親和師生關系，把好學生們的思維習性，親和師生關系，把好學生“脈搏脈搏”，找準關鍵，找準關鍵“穴位穴位”，及時，及時“下下針針”，既，既“治標治標”又又“治本治本”，做到環環相，做到環環相扣，提高課堂效益。扣，提高課堂效益。了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v問題：問題：v1.把自己的思想、生硬的知識、古板的設計硬推給把自己的思想、生硬的知識、古板的設計硬推給

15、學生，學生，“強扭強扭”學生習慣，很容易挫傷和打擊了他學生習慣，很容易挫傷和打擊了他們的積極性，以致把們的積極性，以致把“熟熟”變成了變成了“生生”，把，把“順順”變成了變成了“逆逆”，把，把“熱熱”變成了變成了“冷冷”。培養出了。培養出了好多學生所說的好多學生所說的“對高中學習生活的不適應對高中學習生活的不適應”。 了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v2.要么高低不適，要么深淺不宜，要么難易不當，要么高低不適，要么深淺不宜，要么難易不當，要么索然無味，僅憑想象做事，找不好要么索然無味，僅憑想象做事，找不好“跳一跳摘跳一跳摘桃子桃子”的踏板位置，造成了的踏板位置，造成了“教教”與與“學學

16、”之間的之間的隔閡。隔閡。v3.如果做教師的不會發動，不會引導，只圖安靜，如果做教師的不會發動，不會引導，只圖安靜，打斷學生思維，一味的自己總結，自己傳教展示，打斷學生思維，一味的自己總結，自己傳教展示，可能就不會產生最好的效果。可能就不會產生最好的效果。 了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v思想方法：思想方法：v1.深入不同年級、學段的課堂中，仔細地進行觀察深入不同年級、學段的課堂中，仔細地進行觀察思考，進行研究體味，想出怎么樣把新的知識點，思考，進行研究體味，想出怎么樣把新的知識點，進行再加工，把進行再加工，把“面食面食”做成做成“點心點心”，把，把“生羊生羊”變成變成“燒烤燒烤”，

17、就可以有效地化解學生的思維障礙，就可以有效地化解學生的思維障礙，消除他們的心理恐懼感，保證對新知的學習不會出消除他們的心理恐懼感，保證對新知的學習不會出現現“夾生飯夾生飯”。 了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v2.鼓勵教師與學生減小距離的同時，倡導做學生的鼓勵教師與學生減小距離的同時，倡導做學生的良師益友，理解并利用好良師益友，理解并利用好“愛屋及烏愛屋及烏”崇拜崇拜“偶像偶像”的心理特征，是引發自主學習，成為的心理特征，是引發自主學習，成為“起跑起跑”和和“助跑助跑”的加速器，也是良好發揮非智力因素的最的加速器，也是良好發揮非智力因素的最佳途徑。佳途徑。 v3.實物分組實驗，人人動手

18、最好，部分實物實驗演實物分組實驗，人人動手最好，部分實物實驗演示次之，投影展示情景或模型示范再次之，無演示示次之，投影展示情景或模型示范再次之，無演示單靠口述介紹的情景引入效果更差。單靠口述介紹的情景引入效果更差。 了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v4.教師及時洞察學生表情上顯現的疑問，或及時聽教師及時洞察學生表情上顯現的疑問，或及時聽到學生們的竊竊私語，立即進行順勢利導，進行互到學生們的竊竊私語，立即進行順勢利導，進行互動發動，鼓勵發散思維，馬上就會產生出一個激越動發動，鼓勵發散思維，馬上就會產生出一個激越的好場景、大論壇，繼而，可借助學生的熱切的思的好場景、大論壇，繼而，可借助學生

19、的熱切的思維活動，進行點撥、總結、歸攏，讓學生得到問題維活動，進行點撥、總結、歸攏，讓學生得到問題答案的同時，思維能力、參與意識得到強化和保護，答案的同時，思維能力、參與意識得到強化和保護，使知識目標得到升華和提高。使知識目標得到升華和提高。 了解學生、課堂，做好情景知識的引入和穿插v5.引入過程可以總結簡化為：情景構思情景構思升華延伸升華延伸歸攏總結歸攏總結發散討論發散討論設問生疑設問生疑演示觀察演示觀察v三、注重所經歷情景資源的再利用，有節有三、注重所經歷情景資源的再利用，有節有度，翻新拓展，實施度，翻新拓展，實施“重點開發重點開發”，強調，強調“區域開放區域開放”，讓學生將自然、生活、科

20、技，讓學生將自然、生活、科技等情景知識、前沿理論與物理規律緊密結合，等情景知識、前沿理論與物理規律緊密結合，呈現給學生的是動態的與日俱變的發展情景，呈現給學生的是動態的與日俱變的發展情景，激勵學生加大投入，追根求源，塑造完美，激勵學生加大投入，追根求源，塑造完美，成就個人價值。成就個人價值。開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v按照新課標要求，高中絕不是初中的按照新課標要求，高中絕不是初中的“升級版升級版”，而是在完，而是在完成必要的修習內容后又選修了部分既有利于自身發展，也有成必要的修習內容后又選修了部分既有利于自身發展，也有利于社會進步的知識

21、模塊，既要達到一定的社會適應能力，利于社會進步的知識模塊，既要達到一定的社會適應能力，又要滿足為高校繼續教育的選拔輸送人才的目的。因此，我又要滿足為高校繼續教育的選拔輸送人才的目的。因此，我們具體實施教學時的基本思想，是科學的把握好處理好教學們具體實施教學時的基本思想，是科學的把握好處理好教學知識的寬泛度、深淺度和需求準確度，既不能一味的無限擴知識的寬泛度、深淺度和需求準確度，既不能一味的無限擴展，也不能過度的加深，要瞄準新課標要求，把每一課時中展，也不能過度的加深，要瞄準新課標要求，把每一課時中的的“三維目標三維目標”梳理清晰，做到點點到位，。梳理清晰，做到點點到位，。開發情境資源，做好舊知

22、翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v對已有的情境教學資源，包括情景設計、操對已有的情境教學資源，包括情景設計、操作環節、知識模型，可以經一定的加工處理作環節、知識模型，可以經一定的加工處理后重復借鑒，讓學生有個后重復借鑒，讓學生有個“似曾相識似曾相識”的感的感覺，降低思維臺階，有利于幫助打開相關覺，降低思維臺階，有利于幫助打開相關“閥門閥門”，將相關知識點，貫通、溶合、透，將相關知識點，貫通、溶合、透析、吸收。析、吸收。開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v例如：例如：v在在小學四年級科學課本小學四年級科學課本中，用了

23、一章的篇幅介紹電中，用了一章的篇幅介紹電磁鐵，展示磁性的產生效果，并通過小制作開展了磁鐵，展示磁性的產生效果，并通過小制作開展了實驗活動；初中課本重提實驗活動；初中課本重提“電磁鐵電磁鐵 電磁繼電器電磁繼電器”，并在課標中明確強調：并在課標中明確強調：通過實驗認識磁場，知道通過實驗認識磁場，知道地磁場；地磁場；通過實驗，了解電流周圍存在磁場，探通過實驗，了解電流周圍存在磁場，探究并了解通電螺線管外部磁場方向。究并了解通電螺線管外部磁場方向。開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v提出了三個可開發情景模型：提出了三個可開發情景模型：一是電磁場的一是電

24、磁場的強弱問題；二是地球是一個大磁體；三是右強弱問題；二是地球是一個大磁體；三是右手螺旋定則（安培定則）的運用。手螺旋定則（安培定則）的運用。到了高中，到了高中，仍然需要這些知識作為引入，要用這些已有仍然需要這些知識作為引入，要用這些已有的學生已經熟悉的模型，進行探究，要領會的學生已經熟悉的模型，進行探究，要領會“借助借助”之意，不能是簡單地重復。之意，不能是簡單地重復。開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v把握好三點：把握好三點：高中模塊教學中，地球儀可以照常搬來，高中模塊教學中，地球儀可以照常搬來，對解決地磁分布問題、對解決地磁分布問題、NS

25、極與地理南北極的區別問題、極與地理南北極的區別問題、磁偏角問題，帶來很大幫助；磁偏角問題，帶來很大幫助；v高中關于高中關于“電流周圍產生磁場電流周圍產生磁場”理論，實質涉及的就理論，實質涉及的就是小學、初中電磁鐵的原理問題，需要多次分析通電直是小學、初中電磁鐵的原理問題，需要多次分析通電直線、線圈、螺線管產生的磁場問題；線、線圈、螺線管產生的磁場問題；開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維開發情境資源，做好舊知翻新，減少思維“彎道彎道”v右手螺旋定則右手螺旋定則（安培定則）能靈活運用到上述情（安培定則）能靈活運用到上述情景之中，總結出運用的方法。當學習了后邊景之中，總結出運用的方法。當學習了后邊

26、左手定左手定則、右手定則則、右手定則后，會進行比較、區分，找到實質的后，會進行比較、區分，找到實質的異同點，實現對異同點，實現對“手手”模型的綜合運用。模型的綜合運用。 v此處也可以用高中的理論反向分析小學就提到的電此處也可以用高中的理論反向分析小學就提到的電動機、發電機問題，也是對后兩個動機、發電機問題，也是對后兩個“手手”定則定則的整的整合與反饋，增加學生成就感。合與反饋，增加學生成就感。v四、注意學法思路的指導，保證知識的前后四、注意學法思路的指導，保證知識的前后統一，更多的鋪設臺階，降低梯度，用最適統一，更多的鋪設臺階，降低梯度，用最適合學生特點的教學程序、導學方法實施教學，合學生特點

27、的教學程序、導學方法實施教學，借鑒課改思想，創建優質課堂。借鑒課改思想，創建優質課堂。加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v設計出一些多讓學生進行課堂內外的實踐活動，多經歷動設計出一些多讓學生進行課堂內外的實踐活動，多經歷動口、動手、動腦、動用口、動手、動腦、動用“五官五官”的感知機會，促使他們自的感知機會，促使他們自主學習，互動探究，是教師備課上課的主要責任。主學習，互動探究，是教師備課上課的主要責任。v低齡學生的理性思維能力較低，但認知、識記能力很強，低齡學生的理性思維能力較低，但認知、識記能力很強，對少年宮、科技館中的設施，對動畫、動漫、卡通人

28、物的對少年宮、科技館中的設施，對動畫、動漫、卡通人物的理解，對游戲、電腦的操作，往往比成年人掌握的更快、理解，對游戲、電腦的操作，往往比成年人掌握的更快、更細，其原因就是更細，其原因就是“興趣興趣”問題、問題、“專心專心”問題、問題、“愛好愛好”問題、問題、“求知欲求知欲”的驅動問題和對的驅動問題和對“成功欲望成功欲望”的渴盼度的渴盼度問題。問題。 加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v為什么學生從小學到初中再到高中，向高年級發展為什么學生從小學到初中再到高中，向高年級發展的同時，那種探究熱情、動手能力、思想活力顯得的同時，那種探究熱情、動手能力、思

29、想活力顯得越來越弱呢？應該是環境熏陶問題、習慣導向問題、越來越弱呢？應該是環境熏陶問題、習慣導向問題、教師傳授的方法技巧存在問題。如何保持和發揮物教師傳授的方法技巧存在問題。如何保持和發揮物理學科的知識特點，還其引領科學發展的本色，牽理學科的知識特點，還其引領科學發展的本色，牽動并發揮出學生的學習激情，是教學設計的首思和動并發揮出學生的學習激情，是教學設計的首思和首選。首選。加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v現在，學校硬件建設發展較快，對我們的教現在，學校硬件建設發展較快，對我們的教學資源也是一個充實，多功能室、實驗室的學資源也是一個充實，多功能

30、室、實驗室的完善，為課堂注入了色彩與活力，要想追求完善，為課堂注入了色彩與活力，要想追求再發展，應在如何利用好這些資源上下功夫。再發展，應在如何利用好這些資源上下功夫。v例如：例如：小學四年級就學習了小學四年級就學習了“電路的串、并電路的串、并聯聯”（見下頁）（見下頁） 加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v依據課本，可以制作出示教電路板進行立體演示，依據課本，可以制作出示教電路板進行立體演示，到了初中這塊又是教學的重點，可再用其分析到了初中這塊又是教學的重點，可再用其分析“電電路的電壓、電流特點路的電壓、電流特點”。再到高中，仍可用其分析。再到高中

31、，仍可用其分析“電路的功率、電路的改裝、含源電路的變化分析、電路的功率、電路的改裝、含源電路的變化分析、性質分析性質分析”等，可讓學生直觀快速進入情境，便捷等，可讓學生直觀快速進入情境，便捷的搭上再提高的思維的搭上再提高的思維“動車組動車組”，既發揮了原有器，既發揮了原有器材的作用，又可使學生的知識領域得到完善和充實。材的作用，又可使學生的知識領域得到完善和充實。加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v再如，對電學實驗儀器再如，對電學實驗儀器“滑動變阻器滑動變阻器”的連的連接與運用，經常給學生帶來困惑，初中已經接與運用，經常給學生帶來困惑，初中已經對其

32、限流連接控制電流的作用進行了學習和對其限流連接控制電流的作用進行了學習和探究探究（見下頁投影）（見下頁投影） 加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法加強思路指導，注重前后銜接，優選導學方法v高中實際凈增加的主要是分壓連接方式。顯然，要高中實際凈增加的主要是分壓連接方式。顯然，要從原有的思維固定模型（串聯電路）中擺脫出來，從原有的思維固定模型（串聯電路）中擺脫出來，再從串并聯電路的特點綜合分析，找到新的應用原再從串并聯電路的特點綜合分析，找到新的應用原理。要防止理。要防止“先入為主先入為主”的思想干擾，會比較或區的思想干擾，會比較或區別不同應用下的電路特征，是對知識情境的再認識、別不同應用下的

33、電路特征，是對知識情境的再認識、再理解。只要培訓出更加清晰的思路，不斷的消除再理解。只要培訓出更加清晰的思路，不斷的消除思維障礙，才可有效地實現新舊知識的密切接軌。思維障礙，才可有效地實現新舊知識的密切接軌。v五、創造條件，讓學生沉浸在豐富的情景教五、創造條件，讓學生沉浸在豐富的情景教學資源中，領略物理世界的奧妙和趣聞，不學資源中，領略物理世界的奧妙和趣聞，不斷增強自己的腳色融入度和主人翁責任意識，斷增強自己的腳色融入度和主人翁責任意識，驅使自己將物理學習變成生活的一部分，離驅使自己將物理學習變成生活的一部分，離不開它并依賴于它。不開它并依賴于它。目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層

34、，培養優師，豐富的物理情境資源v把把“情景教學情景教學”變為變為“情境教學情境教學”，包含的，包含的東西要更多更廣一些東西要更多更廣一些（情景情景指客觀存在的直指客觀存在的直觀、具體的場景，觀、具體的場景，情境情境指與主體活動密切相指與主體活動密切相關的特定背景，內涵要比情景豐富、復雜，關的特定背景，內涵要比情景豐富、復雜，是由客觀存在的多種環境、景物與主體組成，是由客觀存在的多種環境、景物與主體組成，包含著多種環境、景物所產生的不同情感，包含著多種環境、景物所產生的不同情感，甚至隱含的氛圍等，它們相互融合而存在）甚至隱含的氛圍等，它們相互融合而存在）。 目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源

35、目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v不同學段的教材課本，不斷遞進、步步升高、越來越寬的知不同學段的教材課本，不斷遞進、步步升高、越來越寬的知識情境、能力情境，層次非常鮮明。識情境、能力情境，層次非常鮮明。v知識引入知識引入上由表及里的設計，上由表及里的設計，過程設置過程設置上由淺入深的變化，上由淺入深的變化，目標落實目標落實上由粗放到精細的安排，上由粗放到精細的安排，模塊劃分模塊劃分上由宏觀到微觀上由宏觀到微觀的思想，的思想，問題設置問題設置上由客觀具體到抽象思維的衍變，上由客觀具體到抽象思維的衍變，理論規理論規律律上由單調局部到綜合完善的拓展與提升，上由單調局部到綜合完善的拓展與提升，學

36、生行為學生行為要求上要求上從動口、動腦到動手實驗、合作探究的實踐中，處處都充滿從動口、動腦到動手實驗、合作探究的實踐中，處處都充滿了情景設置與情境問題的處理。了情景設置與情境問題的處理。 目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v把把“三維目標三維目標”的落實，遷移到三個層次的物理情境上的落實，遷移到三個層次的物理情境上來進行。來進行。v“知識與能力知識與能力”目標，對應著課本中介紹的基本生活或目標，對應著課本中介紹的基本生活或自然情景，學生接受的效果，受課本的設計和教學空間自然情景，學生接受的效果，受課本的設計和教學空間的大小而限制。的大小而限制。v“過程

37、與方法過程與方法”目標，關注的是培養學生在不同情境中目標，關注的是培養學生在不同情境中思想方法的建立、思考問題的途徑，個人參與實踐活動思想方法的建立、思考問題的途徑，個人參與實踐活動的行為方式，離不開創設情境，發展情境，并在情境中的行為方式，離不開創設情境，發展情境，并在情境中推動情境的不斷變化。推動情境的不斷變化。目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v“情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀”目標，對應著情境的目標，對應著情境的升華，情感交流并反饋的過程，會造就出一升華，情感交流并反饋的過程，會造就出一種無形的，以情感渲染為主體，兼顧對學生種無形的，以情

38、感渲染為主體，兼顧對學生心靈、習慣、好惡、追求等的洗禮或建樹，心靈、習慣、好惡、追求等的洗禮或建樹，崇尚的是育人總目標下教學的最高境界。崇尚的是育人總目標下教學的最高境界。目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v對教師教學觀念和教學功底的培養與指導做起，可先從以下對教師教學觀念和教學功底的培養與指導做起，可先從以下幾方面進行：幾方面進行：v（一）對（一）對青年教師青年教師多進行基本技能的培訓。通過示范引導，多進行基本技能的培訓。通過示范引導，讓上崗教師具備一定的多維表達能力和表演示范能力，在課讓上崗教師具備一定的多維表達能力和表演示范能力，在課堂上能正常發

39、揮學科特點，逐步向特色化、多元化發展。比堂上能正常發揮學科特點，逐步向特色化、多元化發展。比如：如：通過聽課、積累、演習，不斷修煉組織表達能力；通過聽課、積累、演習，不斷修煉組織表達能力；通過五官、表情、動作、聲效的模擬，不斷熟練自己身體語通過五官、表情、動作、聲效的模擬，不斷熟練自己身體語言的展示能力；言的展示能力；借助身邊小物件、小片段的穿插，開發個借助身邊小物件、小片段的穿插，開發個人教學的靈感度；人教學的靈感度；搜集素材，琢磨環節，不斷促進和提高搜集素材，琢磨環節，不斷促進和提高實驗儀器的運用和電教技能的提高。實驗儀器的運用和電教技能的提高。目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分

40、層，培養優師，豐富的物理情境資源v（二）（二）提升發展期的教師提升發展期的教師要多進行豐富情感，打造情境的學要多進行豐富情感，打造情境的學習，培養應變能力與習，培養應變能力與“旁征博引旁征博引”能力，使課堂活動內容豐能力，使課堂活動內容豐富多彩，興趣盎然，進而打造出更加完美，更有靈性的課堂富多彩，興趣盎然，進而打造出更加完美，更有靈性的課堂效果。比如：效果。比如：學習相關聯興趣活動的設計、組織、引導與學習相關聯興趣活動的設計、組織、引導與控制，開展實驗活動、競賽活動、情景再現活動、小組互動控制，開展實驗活動、競賽活動、情景再現活動、小組互動活動等；活動等；學習即時問題情境的設置與擴展，進行例題

41、的變學習即時問題情境的設置與擴展，進行例題的變化、多解的搜集、生活素材的引入、學習空間的擴展等；化、多解的搜集、生活素材的引入、學習空間的擴展等；學習教學環節的優化技巧，包括學生自學的點撥方式，課后學習教學環節的優化技巧，包括學生自學的點撥方式，課后作業練習的設置，驗收批改及輔導時的策略等；作業練習的設置，驗收批改及輔導時的策略等；學習實驗學習實驗器材的開發應用與改進，制作實驗組合或演示板、演示教具，器材的開發應用與改進，制作實驗組合或演示板、演示教具，制作精美動畫、課件等。制作精美動畫、課件等。目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v（三）對骨干、榜樣教

42、師（三）對骨干、榜樣教師的培養，要注意發現他們的特長，的培養，要注意發現他們的特長，在鼓勵的基礎上進行更高標準的塑身打造，比如在跟蹤社會在鼓勵的基礎上進行更高標準的塑身打造，比如在跟蹤社會形勢的發展，新知識新技術的滲透，在關注教育對象的智商、形勢的發展，新知識新技術的滲透，在關注教育對象的智商、情商、和心理變化等方面，學會群體的調動、情緒的渲染與情商、和心理變化等方面，學會群體的調動、情緒的渲染與發揮，學會用廣博的知識、嫻熟的技能，及機智的穿插，適發揮，學會用廣博的知識、嫻熟的技能，及機智的穿插，適宜的詼諧，能引起學生共鳴，積極參與，主動探究，完成主宜的詼諧，能引起學生共鳴，積極參與，主動探究

43、，完成主體學習目標。比如：體學習目標。比如：教材教案的優化；教材教案的優化；不同課型的設計不同課型的設計和計劃；和計劃；多種情景的導入和插入（問題、實驗、演示、展多種情景的導入和插入（問題、實驗、演示、展示、遷移等）；示、遷移等）； 目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源目標分層，培養優師，豐富的物理情境資源v學生互動點的設計與驗收；學生互動點的設計與驗收；學生學生“三維目標三維目標”達標度的判斷與補償；達標度的判斷與補償；課堂的充實與完美修飾，課堂的充實與完美修飾，優質課意識和投入精神；優質課意識和投入精神；對學生思想素質的培養對學生思想素質的培養與境界的提高與境界的提高愛國熱情、團隊精神、

44、動手能力、愛國熱情、團隊精神、動手能力、文明意識；文明意識；善于組織課外活動，如：學生社團、善于組織課外活動，如：學生社團、專題講座、校本開發、軍事物理知識滲透、太空物專題講座、校本開發、軍事物理知識滲透、太空物理知識的引用等。理知識的引用等。六、小結：綜合多種措施，解決六、小結：綜合多種措施，解決銜接問題銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題v 搞好各學段教學銜接，解決新舊知識間的錯位，搞好各學段教學銜接，解決新舊知識間的錯位，可以總結如下的基本措施：可以總結如下的基本措施：v（一）做好教學知識的（一）做好教學知識的“上拉下延上拉下延”工作，即拉低工作，即拉低上線高度，

45、延展下線寬度，實現無縫接軌。上線高度，延展下線寬度，實現無縫接軌。借助多借助多種情境素材，采取多種途徑和方法，分化新知識的種情境素材，采取多種途徑和方法，分化新知識的難點、疑點，降低思維難點、疑點，降低思維“臺階臺階”，向學生易懂的方，向學生易懂的方向靠攏，即為拉低上線，讓學生跳起時，恰好可以向靠攏，即為拉低上線，讓學生跳起時，恰好可以“吃到桃子吃到桃子”。 綜合多種措施，解決銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題v對于低學段的教師（比如初中），教學時不能圄于課本，對于低學段的教師（比如初中），教學時不能圄于課本，限于當堂目標，要適當拓寬延展那些重要知識，尤其是限于當堂目標，要適當拓寬延展那些重要

46、知識，尤其是后一學段（高中）還要加強學習的內容，提醒學生，哪后一學段（高中）還要加強學習的內容，提醒學生，哪些知識是后續學習中的發展方向，還要向哪方面加深等，些知識是后續學習中的發展方向，還要向哪方面加深等，讓有興趣的學生提前心中有數，或者自主學習探究，自讓有興趣的學生提前心中有數，或者自主學習探究，自然就會提高對應知識點的熟練程度，既夯實了基礎，又然就會提高對應知識點的熟練程度，既夯實了基礎，又獲取了超前學習擴展的動力。獲取了超前學習擴展的動力。綜合多種措施，解決銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題v（二）做好知識處理的同時，注意對學生學（二）做好知識處理的同時，注意對學生學習習慣進行優化指導

47、，讓學生原本側重表象習習慣進行優化指導，讓學生原本側重表象的感性思維，逐步向側重實質理性思維的方的感性思維，逐步向側重實質理性思維的方向發展。向發展。比如解決學生遇事比如解決學生遇事“過激過激”，思考，思考“淺薄淺薄”問題，可以采用問題，可以采用：v“思維延時控制法思維延時控制法”：即控制回答問題的反：即控制回答問題的反應時間，延時三秒再要結果；應時間，延時三秒再要結果； 綜合多種措施，解決銜接問題綜合多種措施，解決銜接問題v“上當上當”問題刺激法問題刺激法:設置學生立即回答容易出錯的問設置學生立即回答容易出錯的問題，讓其匆忙題，讓其匆忙“上當上當”出錯，多次刺激后，可以得到警出錯，多次刺激后

48、，可以得到警醒，增強慎重思考意識；醒，增強慎重思考意識；v互評競賽法：互評競賽法：實行個體加分、小組積分，借好勝心態實行個體加分、小組積分，借好勝心態和團隊意識，進行激勵，正確的要加分，錯誤的扣分，和團隊意識，進行激勵，正確的要加分，錯誤的扣分，助評的補分，培養學生既要大膽主動，又能謹慎細致的助評的補分，培養學生既要大膽主動，又能謹慎細致的好習慣；好習慣；v問題問題“含蓄含蓄”或或“發散發散”法：法：導學問題不是可用導學問題不是可用“對對”“”“錯錯”“”“是是”“”“否否”能完成的，要求有申述、有能完成的，要求有申述、有理由、有解釋，全面回答，訓練綜合思維與梳理表達能理由、有解釋，全面回答，訓練綜合思維與梳理表達能力