1、余映潮與語文朗讀教學一、         成長的足跡 一直向前走余映潮 湖北荊州市教研室 434100一 中學時代，學校離家很遠很遠。每到周末，回家的我就會從華師一附中的校園出發，走過武漢長江大橋，再走郊區那彎彎曲曲的小路。在這長長的回家路上和長長的返校途中，我能把一周的功課在心里好好地重溫。那時，生命中閃現著美好的前景，理想在心中燃燒。我明白，一個人在走路，但可以做到不僅僅只是走路。 1968年，19歲的我遠離武漢下鄉了，沒想到一去不復返，竟然在鄉下生活了14年！在很長的一段時間里，我在那窄窄的田間小路上奮力前行

2、，走過春的泥濘，夏的炙烤，秋的風霜，冬的漫長，每跨出一步都會感覺到痛苦；在又一段很長的時間里，我提著胡琴，背著書袋，串村走鄉，沿途設點教“跑學”，每天的生活就是在奔波中感受勞累；還有一段很長的時間，我在鄉鎮中學當語文教師，當英語教師，當音樂教師，盡心盡力，任勞任怨。在這所有的日子里，我都盡量珍惜我那已經不再年輕的歲月，鐘情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，堅持著讀書，堅持著筆記，堅持著思考。 在不讓人有夢的日子里，夢想的火焰不能熄滅。 每一個人的道路上，命運都有可能安排你像纖夫一樣背負著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。 二 在我34歲、女兒快上小學的

3、時候，我才從鄉下走進了縣城，走到了中學語文教研員的崗位上。又過了兩年，我成為荊州市教研室的中學語文教研員。“教研員”，這平實而又內涵深刻的稱呼，它給了我多少次的激動與自豪，又給了我多少次的鼓勵與警示。它嚴肅地告訴我：一個教研員事業有成，離不開10個字：敬業，環境，毅力，智慧，學問；一個教研員應該具有多方面的素養，但有三個方面的素養尤為重要：服務教學的思想意識，崇尚科學的思想方法，淡泊名利的思想境界。它認真地告訴我，厚重與深刻，表現于讀書的數量與方法。許多年來，我用最笨拙而又最科學的方法讀書；許多年來，我用最辛苦而又最有用的方法讀書；許多年來，我用最麻煩而又最精細的方法讀書那就是做讀書卡片。在1

4、979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個大大的“卡”字，這說明我已經讀過它而且做過讀書卡片了。我現在手中所擁有的，是數以萬計的資料目錄索引和資料卡片，這是覆蓋面極大的、內容豐美的教研情報。國內數種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進各個專題研究的目錄卡片中。這又讀又記的需要時日的讀書生活，是我的“四季的耕耘”。其實豈止只是耕耘，更多的是鉆探。現在回想起來，如果沒有這種耕耘與鉆探，我也許不會成功。常年多側面、多角度的分析、思考與提煉讓我發現了語文教學很多方面的規律，更讓我發現了很多無人問津的空白，我的教研工作總有著新鮮而開闊的視野，我在宏觀思考和微觀操作中都獲得了無盡的收

5、獲與樂趣。為了讀書，我很少休息過節假日。在讀書之中，我學會了聽電視。有同仁問我，你是怎樣堅持下來的？我說：每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時候，要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵自己。 三 從36歲到現在，在人生最富有力量的這段時間，我走在遼闊的荊州大地上，開展著我的工作。在我的書房里，有一個墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關于工作的設想與安排；最遠的工作，已經設計到了2008年。我的工作，以農村中學語文教師為服務對象，以“形成特色”為奮斗宗旨。我堅定地走著培養農村青年教師的路，他們，應該有著美麗如歌的教學青春。 我突破了常規的教研工作模式，從課堂教學藝術研究、課題研究

6、、論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究五個方面堅持20年開展系列性的活動，帶出了五支隊伍，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究能手和文學社優秀輔導教師。我堅持帶領著基層教師研究初中語文課堂教學藝術，立志讓語文課堂教學藝術走進普通語文教師的課堂，堅持13年主持召開了13屆初中語文課堂教學藝術研究會。整體閱讀的教學藝術、提問設計的藝術、教材處理的藝術、教學生動的藝術、朗讀教學的藝術、課中活動的藝術、語言教學的藝術、課型創新的藝術、文學作品的教學藝術一一在我們面前走過，形成了亮麗的學術研究風景。我長期走著送教下鄉的路，廣大的鄉村中有著我的辛苦工作的教師朋友。播撒在沿途路邊的，是我那

7、近百節課堂示范教學和100多場教學報告。 我將這樣一些看法滲透在我的工作中： 研究教材8個字：上下求索，左右勾聯。 教學設計8個字：化靜為動，尺水興波。 對語文教師的基本要求是：應能夠深刻地研讀教材，應能夠科學地設計教學，應學會充分地占有資料，應做到獨立地撰寫論文，應爭取熟練地運用電腦。 閱讀教學設計有這樣的要求：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。關鍵的是12個字：學生活動充分，課堂積累豐富。 閱讀教學有四要素：誦讀，品析，積累，運用。 “牽掛”二字在我的心中有很重要的位置，我悉心指導過、關心過、幫助過很多的年輕教師，我也許創造了國內一個小小的奇跡：在2001年湖北省

8、第六屆特級教師評選中，我親手培養的弟子章登享、鄭文華、李光烈、劉學剛、胡里仁等5人同時評上了特級教師，他們中的大多數，是農村教師。我的工作決定了我應該這樣做，他們的成功讓我引以為自豪。我的一位弟子有這樣的話語：“要證明年齡與生命的磁性成正比，不需要找別的證據，說出余映潮的名字就夠了。不是父親，但關心和微笑起來，親切和慈愛已夠做我們的父親了。”我尊敬的前輩朱紹禹先生1999年10月在武漢有這樣的贊許：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優秀的研究，他讓你們如癡如醉。”就我的工作而言，弗羅斯特未選擇的路中的詩句說到了我的心中：也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧；一片樹林里分出兩條路

9、而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。 四 1984年，我開始發表文章。我從卡片中、從大量的資料分析中發現教學論文有這樣常用的寫作角度：深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工；發現幾十年內竟沒有人寫出“教例品評”方面的系列文章；發現幾十年內竟沒有人寫出教材研讀方面的系列文章；發現幾十年內竟沒有人寫出課堂教學藝術研究方面的系列文章。這些，是不是留給我來嘗試的？于是，我用了八年時間，寫完了中學語文教例品評100篇；從1996年起，寫了幾十篇有關教學思路設計的文章；從1997年起，寫了四十幾篇“別出心裁讀課文”；從1999年起，我發表了幾十篇教案設計；從2002年

10、起，開始發表我的閱讀教學設計藝術50講。我的寫作理念是：將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新。我的系列論文，都是為一線的老師們寫的，它們以“可操作”為宗旨，以“例談式”為風格；我幾乎不引用別人的資料。暑假中的每一天，我都要寫作10個小時以上。冬天的夜晚，我戴著手套打字。 1997年，我50歲。那一年，我開始上示范課。我不知道我為什么能夠講課了，也許是寫了近百篇“教例品評”吧，也許是寫了近百篇課堂教學藝術方面的文章吧，也許是讀了數百篇有關教學設計的論文吧，總之，我是50歲開始學講課了。我利用我的卡片資料對全國最有名氣的名師們進行了詳細的研究，我發現：人們基本上沒有用過“板塊式教學思路”，

11、沒有用過“一線串珠式”教學設計思路，沒有用過“多角反復”式教學思路，沒有用過“說讀課”“無提問課”等新課型這些，是不是留給我的一“隙”之地？我不停地向自己挑戰，在過了50歲以后，我的課堂示范教學終于走出了荊州，在數千人注視著的大舞臺上，我也能“沙場秋點兵”了。我的教學理念是：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。 近幾年，我在浙江、云南、廣西、貴州、安徽、山西、陜西以及蘇魯豫皖接壤地區的示范教學與學術演講受到普遍的歡迎。在外面與名師相遇時，人家講一節課，我也許講兩節課、三節課！2001年4月，張定遠先生在溫州聽了我教學的白楊禮贊后這樣評價：“映潮同

12、志的這節課，積淀了知、能、意的豐厚內涵，一掃當前普遍存在的接受式教學、分析式教學、封閉式教學的種種弊端，給人一種全新的感覺。在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語言，全掌握了。對這樣的好課，應加以介紹和推廣。” 2003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因為我要從年齡中減去那被耽誤的十余年。我喜歡這樣想有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕。我深深覺得，耐力是一種智慧；堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。 我要一直向前走 讓夢想牽扯著生命的腳步，一路跋涉；讓生命成為一架云梯，一直延伸到夢想成真的那一刻。二、理論：教材處理的藝術教材處理的藝術之二：長文短教

13、 所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。一般來講，在初中學段的語文教學中，現代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。長文在教材中的比例占30左右，如初中語文第一冊30課中，就有從百草園到三味書屋等9篇長文，第二冊中，有提醒幸福等10篇長文，第三冊中，有阿長與山海經等8篇長文。長文有著信息量大的優點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等等弱勢。所以，研究長文短教，在提高教學效率上就有比較重要的意義。 不僅如此，由于長文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內容，如何組合教學內容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教材處理研究的普遍

14、意義，對它的成功探索，將影響所有文章的教學處理。由這一點看，研究長文短教，對于大多數課文來講，就顯得更有意義。 長文短教，從教材的類型看，可分為教讀式處理與自讀式處理，教讀式處理比較精細，自讀式處理比較粗放，所以我們一般應研究對長文如何教得精一點；從教學手法看，可分為平實性處理與藝術性處理，平實性處理比較平淡，藝術性處理比較生動，所以我們一般應研究如何教得生動一點。但無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現在“點”上。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點”。 明確了這一點，我們就可以從如下很多很多的角度進行教材處理：1.扣課文教學要求，以完一兩個教學

15、重點為目的進行短教。2.根據課文內容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。3.分析豎式結構課文的脈絡與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。4.分析橫式結構課文的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教。5.理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學”的板塊為目的進行短教。6.以增長知識、培養能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。7.以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創造性改編或創造性復述。8.以訓練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教。下面請看筆者在“選點”上對課文進行藝術性處理的兩個操作實例。1突出一個“語言訓練點”突出一個“語言訓練點”

16、，就是從課文的語文實際出發，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學。如或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫的角度，積聚一個閃亮的語言學習與運用的“點”，根據學生的能力，進行有的放矢的突破，教給學生一點有用的知識。如羚羊木雕的語言學用課千姿百態表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。 教學步驟二：整體理解課文內容。 教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識二怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。1“說”這個詞是常常有的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

17、2在具體的語言環境中有時省略表示“說”的宇詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。“不!”我哭著喊了起來。4在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” 我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭”5用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如：“要說實話是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么?”我小聲地說。6帶動作地“

18、說”或以動作表示“說”。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。 教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習根據下面的對話，在橫線上填人適當的內容：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。“我把它收起來了。”“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說實話是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了

19、，她是我最好的朋友。”“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”我哭著喊了起來。教學步驟五：運用所說的“千姿百態表示說”的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態表示說”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態表示“喜”，千姿百態表示“怒”，千姿百態表示“哀”，千姿百態表示“樂”2交給一把“解讀的鑰匙”或從模式分析的角度，或從內容點

20、評的角度，或從方法式閱讀的角度，讓學生習得并實踐一種閱讀的方法，達到以少勝多、以簡馭繁、長文短教的目的。如秋魂的讀法指導課。教材分析：這篇課文中的七篇“短文”，其構思規律表現在：每篇“短文”的思路、順序都是由此及彼先寫“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；幾乎所有的“短文”都是借物寫人，都是為了表現人，表現人的成長、表現人的品格、表現人的追求、表現對人生的理解。因此，對這篇課文的教學，可以以點帶面，長文短教，簡化教學頭緒，以達到教師精要點撥、學生活動充分的教學目的。教學片段：1老師：所以，我們應該理解的一種寫法就是：三層式結構，詠物抒情、托物寄意的寫法。2老師：所謂“三層式結構”，就是“引出

21、事物一描敘事物一托物寄意”。例如課文短文飛魚：在甲板上，我看見一條死去的飛魚。(這是“引出事物”)它曾經像海燕一樣驕傲地在海面上飛翔。它曾經讓海里所有的魚兒投來羨慕的目光。然而它死了，它在甲板上被曬成了魚干。(以上是“描敘事物”)哦，千萬不要離開你生活的土壤。(這是“托物寄寓”)又如課外短文海上的航標燈：你見過航標燈嗎?(這是“引出事物”)海上的航標燈，很謙遜地站在最遠的地方。第一個迎接兇險的風浪。海上的航標燈，永遠沉默地埋頭工作，日夜不停地指示方向。天色愈黑，航標燈愈亮。(以上是“描敘事物”)要是誰能像航標燈，他將會有一顆不滅的心。(這是“托物寄意”)3老師板書：三層 引出事物 這是一把閱讀

22、式結構、描敘事物 理解此類文章、托物寄意的鑰匙4現在請同學們讀秋魂的第一節秋實，根據老師的講析理解課文在寫法上的特點。5同學們朗讀并用旁批的形式對課文進行評點： 秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢?(這是“引出事物”)不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。(以上是“描敘事物”)世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎?(這兩句是“托物寄意”)6全班同學進行理解性朗讀：女同學讀第一段，男同學進行“三層次”評點。男同學讀第

23、二段，女同學進行“三層次”評點。同學們齊讀第六段，一位同學進行“三層次”評點。 舉一反三，點示規律，交給“鑰匙”；以點帶面，朗讀加上評點，只用了大約18分鐘的時間，學生便將這七篇短文的內容及結構特點理解清楚。這就是科學地處理教材、進行長文短教的藝術魅力。(未完待續)教材處理的藝術之三：難文淺教所謂“難文”，有時是篇幅長、文字多的現代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內容艱深的短課文；有時是看似優美而連教師都似霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。總之，難以在規定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學生理解的課文，就是閱讀教學中的“難文”。 語文教材出現語言文字或內容艱

24、深的課文是正常狀況。一是教材中需要有表現一定難度層次的課文，以表現一定的教學標高或實現一定的教學要求，如初中語文第三冊中的阿長與山海經就是；二是教材的編者在認為容易理解容易教學的情況下將難以理解難以教學的課文選編進了教材，如2000年版初中語文第一冊中的歲月，在黃土地上流過就是。一般來講，在初中學段的各冊語文教材中，有一定教學難度的課文比例大約在15左右。關于“難文”的教學處理，值得我們研究與探討。 有時，難文需要“硬教”，因為課文中的那些“難點”不容回避；但大多數情況下，對難文應該也必須想出一些較好的方法來進行淺教，來進行有一定教學效果、一定教學情趣和教學氛圍的淺教。如： 1用“巧借東風”的

25、辦法，從“預習提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學問題進行教學。 2用“末位保留”的方法，解決課后練習中最為簡單的一兩個問題，以帶動或完成對課文的教學。 3用“打擦邊球”的戰術，從教學內容中引申出一兩個點并由課內轉移到課外使教學內容既在課文之中，又在課文之外。 4用“選點突破”的策略，教學課文中或最好的一點，或最美的一點，或最易的一點，或最實在的一點，或最有用的一點。 5用“變講為讀”的手段，讓學生在朗讀之中對課文內容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。 6用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個問題，使學生在不知不覺中越過難關。 7用“巧妙剪裁”的思路，對難文中的某些內容進行組編

26、、進行組合，從而淡化難點，越過難點。 8用“生動講析”的方法，充分展示教師的主導地位，對課文的難處進行生動的、形象的、細膩的分析與講解。 必須指出的是，淺教不是馬馬虎虎地教，不是如過眼煙云般地教，而仍然是扎扎實實地教，是讓學生真正有收獲地教，如果教師不頗費心思地教或者要學生自由瀏覽式地“教”，那就失去了“課文”的意義。 必須指出的是，不論是對教讀課文還是對自讀課文而言，“教”是不能放棄的，對自讀課文中的難文，尤其不能丟掉一個“教”字。所以，“難文淺教”式的教學處理，適合于任何“地位”的課文。 下面是筆者的一個“難文淺教”的實例初語第一冊的自讀課文夏天也是好天氣。 1課文分析 課文夏天也是好天氣

27、是一篇不長的課文，但對于初中一年級的學生來講，是一篇比較難教學的課文。 它難在有不少的語句讓學生不懂。 如下段文字： 心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。 其中“讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目”“你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫”這樣的句子讓學生為之瞠目。而且，對這樣的語句，

28、老師不可能像文言文教學中的串講一樣去一字一句地講解；即使進行串講，也是不大能夠講得明白的。 它難在有的字詞的含義讓學生不懂。如下段文字： 這樣的時刻，因為遠離世俗，你會感受到一些匆匆忙忙、實實在在中難以領略的滋味，聽來全不著邊際。 這“聽來全不著邊際”指什么?其含義是什么? 它難在有的生活現象的表述遠離學生的生活。如下段文字： 憶及往昔的風云廝殺，唇邊掀起一抹自嘲：何苦來哉?這一聲心語，為人生送來幾許清爽、幾許快慰。 這是只有成人才能有的人生體驗，老師怎樣才能給學生講清楚、讓學生有體會呢? 它難在課后練習設計的要求太高。如： 課文練習三：“夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動

29、中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實實在在的虛無。”結合課文，說說你對這句話的理解。想一想，你對夏天的感覺是什么，不妨把自己的感覺寫下來。 夏天讓人獲得“一份外化的智慧和實實在在的虛無”，這意思恐怕老師也沒有多少體會，即使是作為老師也很難講出自己的理解，又怎能要求學生去理解? 但課文中也有寫得易懂的地方，也有學生喜歡的地方。如： 這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因為可以穿花裙子。 這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說：我喜歡不作準備，就撲通一聲跳入清涼的水池。 長大了的人，可以有個借口，放下該做的工作。找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥

30、雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。 2教材處理用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內容進行有機的組合并進行“學生活動充分”的教學。 3教學策略讓學生多朗讀，在朗讀中對課文內容進行感受。 讓學生多說讀，用說話的方式由學生講出對課文的整體理解。讓學生多說話，讓教學內容從課內走向課外，使教學內容顯得比較豐滿。 淡化處理課文中學生難以理解的地方。 在課型處理上仍然上成“自讀課”。 4教學實錄片斷(一)師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求咬準字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。 (學生大聲地朗讀課文) 師：夏天也是好天氣，它好在哪里?請

31、同學們根據課文內容說話。怎么說?這樣說：“夏天也是好天氣，好在”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。 師：各人自說自講，并在書上作記號。 (學生雜然地讀課文，說“話”) 師：下面準備課堂發言，先預演一下。 (學生按句式要求各說一句話) 師：剛開始說話的語調不好，像讀書，要像講話。再來一遍。 (學生再說) 師：還是像讀書，再來。 師：好，開始自由發言，請自己站起來講。 生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。 師：多么秀美呀。 生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實實在在的虛無。 師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。 生3

32、：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。 師：對，瀟灑得很。 生4：夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。 師：嗯，休息休息。 生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。 師：誰絕望啊?(生笑) 生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。 師：對，讓自己輕松一下。 生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌道。 師：人們在夏天是一種別樣的生活。 生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。 師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。 生9：夏天也是好天氣

33、，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。 師：好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在 生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。 師：消暑減熱。 生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。 師：清涼一下你的心境。 生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。 師：在水中解暑。 生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。 師：噢，享受生活。 生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。 師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把課文讀懂了。 5教學實錄片斷(二) 師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫

34、夏天也是好天氣的幾點好處讀一下，這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男孩時，都要有表情，好不好? (生齊讀“這樣的時刻”以下五段) 師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。重音要讀出來。 (女同學一齊試讀第一段，男同學試讀第二段) 師：男同學讀得確實像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以夸張一點。下面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什么?就是要有表情地讀，聲音也應該傳達出感情。 (女同學和男同學分別齊讀這兩段) 師：剛才大家讀的這兩段，在語言上有什么特點? 生：反復。 師：反復出現“這樣的時刻”，組成段首排比。后面三段沒有，老師加上去

35、了，是為了讓同學們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變化的美。 下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是“當新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻”領起，說出一段話。 師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家，新年的城市，新年的鄉村等等。 (學生思考，教師巡回、鼓勵) 師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學們接下去說。 師：新年來了，新年的鐘聲敲響了 生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。 生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。

36、 生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。 生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結彩，來慶祝這美好的日子。 生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終于可以過新年了。 生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。 生7：這樣的時刻，我們正在過新年。 生8：這樣的時刻，就會很熱鬧(大聲)。 師：喲，把我嚇一跳。(笑)你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大話。應該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀咱們留著下次說，好不好? 以上的教學內容，“組合”了課文中兩處美而實用的內容用“夏天也是好天氣”和“這樣的時刻”來領起課文內容和調動生活積累，它們既讓學生的視線進入到課文的每一個

37、角落，像線索一樣串起了學生易懂的課文內容，又讓學生在句式學用中對生活進行了體驗。學生豐富的說讀活動形成了極好的教學氣氛，難文淺教收到了預期的教學效果。 教材處理的藝術之四：短文細教 在中學語文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是短文。 短課文在教學上比較容易掌握，大多能在規定的課時之內完成教學任務，所以教材處理上往往不太精細，一般是從全文教學的角度，用講析的方式進行教學。 我們需要對短課文的處理進行研究，是因為短課文在教材中大量存在，按文字量來計算，教材中的千字文約占50以上，更不用說短小精美的詩詞類課文了。如果說對短課文處理的研究比較到位，那么，大量的短課文在教學效益上就能夠得到基本的保證。

38、 對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。 這個“細”字指的是： 怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。 短文細教，

39、仍然要講究對教材的藝術性處理，我們可以試用如下的一些方法與角度： 1藝術地細化朗讀訓練的層次，在多形式多層次的朗讀訓練中讓學生體會文章的神韻、風格，對含義較深的詞句、段落進行充分的感悟、體會和品味。 2充分關注語言訓練，增加語言訓練的時間與課堂容量，從語言訓練、語言習得、語言積累、語言實踐與運用等不同的層次深化教學內容，豐富學習成果。 3細化對課文的理解，從整體上適當增加對課文的品析角度，以立體地多側面地理解課文內容。 4深化對課文的品讀，對重點內容、主要人物、精彩段落、突出特點、特別手法進行反復而又細膩的析讀。 5根據課文特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、聯綴、補充、收集、查詢、交流、研

40、討的教學活動，以增加和豐富課堂教學的線條與情趣。 6適當增加對課文“美點”的賞析，以優化對課文的理解；調動不同的教學手段，對課文進行充滿靈氣的咀嚼品味。 7運用“1+1”的教學策略，將有某種內在聯系的精美短章組合為“一課”進行教學，從而形成“學讀”“聯讀”“比讀”等不同的教學組合，細化課文的教學。 8從課文特點出發，細化學生的課堂學習活動，不僅從形式上藝術地組織起不同的活動細節，而且用巧妙有力的教學問題調動學生的積極思維，增加學生的課堂活動量，增加學生的實踐機會。 下面請看筆者紀念白求恩“短文細教”的教學設計。 一、教學內容 1理解課文內容，學習課文語言。 2進行關于革命生活方面的教育。 二、

41、課型與課時品讀課；一課時。 三、預習要求 1熟讀課文，掌握預習提示中列出的詞語，給加點的詞注音。 2根據課文內容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情況?課文中哪些地方用了對比手法? 3思考：怎樣科學、快速地背讀文中第四段。 四、教學策略 1設計為單篇課文的整體閱讀教學。 2全課的教學三步走：理解一篇，精讀一段，背誦一節。 3細在“理解一篇”的理解由敘到議到概括大意。 4細在“精讀一段”分層次多角度地對課文重點段進行析讀。 五、教學過程 第一個教學板塊：導入，檢查預習情況。(7分鐘左右) 1強調字形字音：派遣殉職狹隘熱忱拈輕怕重鄙薄 2點出常用雅詞：不遠萬里以身殉職狹隘毫不利己專門利人熱忱拈輕怕

42、重滿腔熱忱冷冷清清漠不關心麻木不仁純粹精益求精見異思遷鄙薄 (過渡) 第二個教學板塊：朗讀，理解課文內容。(13分鐘左右) 1同學們大聲地、快速地朗讀全篇課文。 2讀了這篇課文，你了解到白求恩同志哪些方面的情況?請將它們朗讀出來。 白求恩同志是加拿大共產黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。 從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看到過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。 白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對

43、技術精益求精；在整個八路軍醫務系統中，他的醫術是很高明的。 (教師：以上都是敘。) 3讀了這篇課文，你了解到毛澤東同志評說、贊美了白求恩同志的哪些精神與品質?請將它們朗讀出來。 一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。 白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產黨員都要學習他。每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。 這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好

44、的教訓。 (教師：以上是各段的重點句，就是“議”。) (教師點示：由于“敘議結合”，重點句往往由“議”表現出來。教師順勢請同學們概括各段內容要點：國際主義的精神，共產主義的精神，毫不利己專門利人的精神，對技術精益求精的精神。) (教師完成第一步板書：概括內容要點。)(過渡) 第三個教學板塊：朗讀，品析課文重點部分。(15分鐘左右) (教師對這一段進行細節化的教學處理，有兩套方案。第一套方案，對這一段的學習明確“五步”學習要求:讀課文，理解詞義；讀課文，感悟層次；讀課文，品析對比；讀課文，品味語音；讀課文，滲透情感。第二套方案，對這一段的學習安排“三步”品讀訓練。下面采用第二套方案。教學方式是讀

45、讀說說，讀讀答答，讀讀練練。)白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產黨員都要學習他。不少的人對工作不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。這種人其實不是共產黨員，至少不能算一個純粹的共產黨員。從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看到過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。每一個共產黨員，一定要學習

46、白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。 1初讀訓練 這段文字的重點句是第一、二句；作者高度贊揚白求恩毫不利己、專門利人精神的兩個短語是?(對工作極端負責任/對同志對人民極端的熱忱) 作者贊揚白求恩精神感人之深，運用了三個表強調的雙重否定句，它們是?(沒有一個不佩服沒有一個不為他的精神所感動無不為之感動) 文中對白求恩的稱謂很有講究，從大眾的角度，直稱“白求恩”，顯得親切；從職業和工作的角度，稱“白求恩醫生”，表示尊重；從革命事業和共產黨員的角度，則稱“白求恩同志”，顯得莊重。 2再讀訓練 白求恩同志對工作是：極端的負責任。 而不少人對工作則是：不負責任，拈輕怕重 白求恩同志對人民是：極端的熱忱

47、。 而不少人對人民則是：不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。 白求恩同志對技術是：精益求精。 而不少人對技術則是：鄙薄技術工作以為微不足道，以為無出路，見異思遷。 這段文字運用的主要寫法是：敘議結合，運用對比。 3精讀訓練 文中正面介紹白求恩的句子是：白求恩熱忱。 文中側面介紹白求恩的句子是：從前線感動。 作者批評一些黨員的自私自利，從對工作、對事物、對同志和人民三個方面進行了闡述，用了“拈輕怕重喜歡自吹冷冷清清漠不關心麻木不仁”等貶義詞突出了這些人的不純粹。 用“”與文中的序號組合，將這段文字分為三層： 概括每個層次的大意：第一層，號召學習白求恩精神；第二層，批評某些共產黨員；第

48、三層，強調白求恩精神感人至深。 (教師完成第二步板書：品析對比手法。)(過渡) 第四個教學板塊：背誦一個精段。(10分鐘左右) “我和白求恩同志只見過一面一個有益于人民的人”這一段。 1教師點撥：這一段背誦有三個方面的要求： 感受層次，注意語氣，控制語調。 2同學們讀背，教師點撥。 3同學們演讀、演背，師生共同討論課文主旨。 (教師完成第三步板書：感受鮮明主旨。) 板書設計至此完成： 紀念白求恩學習目標 理解全篇概括內容要點 精讀一段品析對比手法 記誦一節感受鮮明主旨 4進行課堂小結。教材處理的藝術之五：淺文趣教 淺文趣教是一種教材處理方式，也是一種教學方法的設計。 這其中的“趣”表現在兩個方

49、面：一是教師別出心裁，將淺顯的教材內容“變”得有趣并在這種有趣中進行語言教學、思維訓練與情志熏陶。這種“內在”的趣既能表現教師巧讀課文的水平，又能表現教師設計教學的技藝。一是教師開動腦筋，變換手法，將教學的過程撩撥得有趣，這種“外在”的趣能夠很好地表現教師的教學機智。 研究淺文趣教，是為了化平淡為神奇，變無味為有味，從而充分地開發利用課文的價值；是為了在充滿情趣的氛圍之中進行教學，讓同學們身心愉悅地進行學習，不僅是讓同學們學得快而又記得牢，更是讓同學們體會到語言文字的妙處及學習語文的樂處。而在所有的課文處理藝術的研究之中，對“淺文趣教”的研究又是最為淡薄、最為稀少的，這就更加說明了淺文趣教研究

50、的難度和重要性。 研究淺文趣教，也是為了適應教材的變化所帶來的挑戰。我們不可忽視語文教材中的那些淺顯的文章，將它們“集合”起來看，那是一個帶有明顯文體特征的“群體”。在試用修訂本的初中教材中，諸如鶯月亮上的足跡日本平家蟹萬紫千紅的花大自然的文字禿鷹之死時間的腳印氣候的威力漫話小行星等，就是若干篇可以一讀而過的說明文；又如中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗事物的正確答案不止一個“病從口入”與“食物相克”謊言掩蓋不了血寫的事實等等，也是若干篇內容相當明白的議論文。研究這些文章的教學，無疑地，既會有文體教學研究方面的突破，又會有淺文趣教方面教學技巧與教學藝術的升華。 淺文趣教，不是說一節課自始至終

51、都要講究“趣”，如果刻意求“趣”，也許課堂上就失去了“趣”。也不是說老師開講有趣、老師收束有趣、老師講的故事有趣等等，那只是課堂上的一種有益的點綴。也不是說一定要用“滑稽”的手段讓學生開心、讓課堂上有快樂的笑聲。淺文趣教，還是要落實在對學生學習興趣的激發之上，落實在“教學”二字上，要體現出一個“雅”字。比較科學的做法，是根據課文特點，在教學中設計安排一個兩個或幾個比較有“趣”的點。 這種“趣”點，可以從如下一些教材處理方式或教學設計手段上獲得： 1別出心裁地分析課文，或將課文材料進行變形，或將課文材料進行組合，或將課文內容進行濃縮，設計能讓學生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動。 2針對有

52、些課文短小、精美、易懂的特點，用“反復”的手法，設計分層推進、逐層深入的美讀教學步驟，讓課堂閱讀活動充滿“美趣”。 3教師巧讀課文，對課文進行閱讀新解，并將自己這獨有的心得轉化為教學設計，讓學生面對淺顯的課文，也覺得有一點“奇趣”。 4針對課文內容，從“發現問題”的角度，從“編擬練習”的角度，從“積聚精華”的角度，設計能讓學生覺得饒有“興趣”的課堂競賽活動。 5利用課文內容，學習電視趣味性欄目的表現手法，設計一次富有“情趣”的能讓學生神采飛揚的課堂學習活動。 6選取課文中一個小小的“點”，從對課文內容進行“再表達”“再創作”的角度，設計一個帶有“童趣”的讓學生神思飛越的思維訓練活動。 7或由某

53、課的某點內容發散開去，牽連出其他課文中的內容，以形成一個知識的板塊；或利用課文本身的語言表達技巧，設計有趣的讀寫活動，以使學生享受到學習語言、運用語言的“樂趣”。 8利用媒體手段，選取淺短課文中的精彩片斷，設計由學生進行的帶有閱讀個性化特點的充滿“雅趣”的自由賞析活動。 下面，從教師巧讀課文、巧妙設計教學的角度介紹筆者的幾例“趣”教片斷。每一個教學片斷都能表現出一個很美好的“趣”點。 1趣在“課文變形”式的朗讀活動。 如對下面一段文字進行反復的朗讀： 他們的品質是那樣的純潔和高尚， 他們的意志是那樣的堅韌和剛強， 他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜， 他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣! 這原是課文誰是最

54、可愛的人中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來富有詩味。這就是把一般的文句“變”為詩行來閱讀。這種變形將美的語言顯示得更美，是一種高質量的閱讀實踐活動，它激發了學生的朗讀興趣，牽動著同學們深層次地進入課文，讓他們從心中來聆聽、來感受課文中的語言美、情感美、音韻美。 這樣一個小段是課文內容的總綱，經過這樣的美讀處理，課文的思想感情已經在學生的心中激起了浪花。 2趣在“語調設計”式的演讀活動。 這是劉胡蘭慷慨就義的教學片斷。 (1)首先，各小組分組活動，說說朗讀劉胡蘭慷慨就義應如何處理語氣語調(播音員的話，劉胡蘭的話，閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進行小組競讀，看哪一個小組讀得最好。 (2)然后，教師出示如下練習，請同學們體會，每一句用怎樣的語調和情感來讀，將自己的體會用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號中。 同學們討論、比較，最后形成如下共識： 閻：“是不