1、中學語文課堂教學提問藝術研究綜述 摘要: 提問作為一種常用的教學方法 已經有很長的歷史。近年來隨著學生主體意識的突出, 提問受到很大的關注。通過對近些年來國內有關教師對中學語文課堂提問的研究的分析后發現 教師提問的理論研究主要集中在課堂提問的功能與作用、課堂提問存在的問題、課堂提問的忌諱、課堂提問的技巧與方式四大方面。關鍵詞:中學語文課堂;提問藝術;研究綜述課堂提問在教學過程中占有重要的地位,它不僅能檢查學生的學習程度和 質量,而且能夠突出學生的主體意識,更重要的是能啟發學生的積極思維,提高思維能力、分析解決問題的能力,因此受到許多研究者的關注。本文旨在對國內有關教師提問的研究做一些總結與分析

2、 希望對語文教師的教學有些幫助。 一,課堂提問的價值: 對課堂提問價值的研究有以下的學者:褚遠輝在教師課堂提問的功能,一文中討論了教師提問的七個功能:訓練學生思維的功能,訓練學生語言的功能,集中學生注意的功能,維持課堂紀律的功能,突出教學重點和難點的功能,形成適宜教學節奏的功能,調動學生積極性的功能。劉娟花在課堂提問的價值及其實現一文中提出課堂提問的主體價值:引導學習目標達成;課堂提問的衍生價值 集中注意、思維碰撞。 二,目前課堂提問存在的問題: 對課堂提問存在的問題進行研究的有以下著作:陳桂生在漫話 滿堂問 揭示因提倡 師生互動 而產生的 滿堂問 現象,指出教師提問中存在的問題:教師提問次數

3、過多,且大都是老師問學生答,所提的問題又過于簡單,所提的問題幾乎只有一個標準答案,很難見到學生主動發問。錢正昂在談語文課堂提問中存在的問題一文中提出語文課堂中存在的問題:所問問題太復雜,所提的問題不是一個真實問題,不明確自己提問的目的,只接受自己期望的答案,自己提問自己回答。坎波伊的課堂問題分析與解決 成為反思型老師闡述了中小學教學之中需要分析和解決的多種典型課堂問題,既包括學生的學業成績低下、學習障礙、學習動機不足、行為不端、注意力缺失等問題,也包括文化沖突、高利害評價、社會經濟、家長會、雙語教育等其他問題。書中提供的分析和解決問題的辦法有助于教師打下解決真實課堂問題所需的知識基礎。三,課堂

4、提問的忌諱:李強的課堂提問 八忌指出課堂提問的 八忌一忌簡單直接,二忌平淡無奇,三忌高不可攀,四忌不架鋪墊,五忌模糊不清,六忌只問不導,七忌疏密無間,八忌批評責難。陳友才著語文課堂提問藝術芻議提出課堂提問五忌:提問忌淺,提問忌深,提問忌空,提問忌濫,提問忌呆。同時提出課堂提問應具備的八個特點:問題的整體性,問題的趣味性,問題中知識的連貫性,問題的焦點性,問題的激勵性,問題的確定性,問題的變樣性,問題的聯想性。張明霞的中學語文課堂提問與實施從設計問題的方式、提問的方式、提問的忌諱三個角度對中學語文課堂提問藝術進行了討論,提出設計問題應注意設計主講問題、設計不同層次的問題、設計邏輯性較強的問題;提

5、問的方式有設問式、直問式、曲問式、比較式、發散式;提問的 四忌:忌淺、忌深、忌多、忌少。四,課堂提問的的原則、方式與技巧:范國強的初中語文提問藝術探索從語文課堂提問應遵循的六個原則談了對提問藝術的認識,這六個原則是:吃透兩頭,精心設問;難易適度,科學提問;注重啟發,激疑巧問;把握時機,循序善問;靈活多變,因勢導問;注重創新,開放發問。周小江在問 出語文課堂的精彩 中學語文課堂教學提問方式例談一文中列舉了語文教學中的八種提問方式:開門見山問、比較強化問、轉換問題問、層層遞進問、自由選擇問、迂回曲折問、設置矛盾問、創新思維問,并結合中學語文教材進行了有針對性地分析。汪明帥、許筱英的從教學法視角透視

6、什么問題值得提問 由一堂課的提問片段說開去先透視了 隨心所欲 式的課堂提問,接著站在教學法的角度提出提問的問題應該包含五個特征:為兒童所理解,符合一定的教學目的,偏重于引起學生思考的問題,避免對課本上的問題直接發問,問題能引起學生的興趣。汪潔的高中語文課堂提問策略芻議從高中語文課堂提問的積極意義、高中語文課堂提問的方法、高中語文課堂有效的提問技巧三個方面對高中語文課堂提問策略進行了討論,提出四個提問方法:抓住契機,設置矛盾,激活思維;提問宜變直為曲,引人入勝;提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小;提問應注意培養學生的發散思維。同時也提出三個提問技巧 把握難度,因人而異;留有時間,充分思考;

7、適當點撥,多點鼓勵。 張淑貞在高中語文課堂提問藝術中提出提問要把握問題的難易程度;提問要新穎,有啟發性;提問要成梯度,具有系統性。 梁義民、趙發海著的淺談課堂提問的邏輯 七律 從邏輯的角度提出課堂提問的七條原則:問域明確、預設真實、題設恰當、語義清晰、題型靈活、銜接嚴謹、答案準確。 劉會芹的淺談小學語文課堂提問的藝術一文從設計的藝術和操作的藝術兩方面談了小學語文課堂提問的藝術，設計的藝術 有三個方面：啟迪思維的,誘問,藝術、直入重點的,精問,藝術、化難 為易的,巧問藝術,，操作藝術也有三個方面：提問時機的適度性、提 問對象的多層次性、答問評價的合理性。 董玉龍的淺談中學語文課 堂提問藝術結合自

8、己多年的教學實踐經驗提出應從四個方面去考慮 課堂提問藝術,第一，注意發問的藝術與態度,向全體學生發問，然后 指名回答，發問時態度要自然；第二，提問次數要適度，問題設計要 有一定的梯度；充分了解學生，適時提問；給學生回答留足夠時間， 并作出積極、及時的評價。 許麗華的如何運用課堂提問激發學生的 創新意識提出應運用五種提問方式激發學生的創新意識，這五種提 問方式為：開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟 發式提問。 張麗的試問有效課堂提問的技巧講了課堂提問的四大 技巧：合理分配答問對象、善于提探究性問題、給學生答問以等待、 給學生答問以積極強化。 牛建勇在提問應注意的四個度中指出提 問

9、應注意的四個維度為：角度,設計問題時要緊扣教學重點和教學難 點，把握好時間角度；廣度,要面向全體學生提出問題，然后再點名； 適度,提出的問題要難易適度；坡度,設計問題時要由易到難，由簡到 繁，由淺入深，層層遞進。 蔣向東、吳邦國的試論語文課堂提問應 注意的幾個問題從心理學角度提出提問應具備的四個標準：以文悟 道、緊扣目標、激發思考、組合精巧。 陳子芳的語文課堂提問藝術 淺議提出課堂提問應做到：一、因材施,問,，因勢利導；二、遵循 大綱要求，化知識為能力；三、提出的問題應合理明確，起啟發誘智 的作用；四、提倡學生質疑的發問，達到教學相長；五、點面結合； 六、書面和口頭結合；七、應給學生思維的時間

10、。 陳加琴的語文課 堂提問藝術管窺提出五個提高語文課堂提問效果的方法： 一、設題新穎，激發興趣；二、掌握時機，激活課堂；三、突出重 點，避免碎問； 四、巧設難易，有的放失；五、形式多樣，換位提問。 朱洪偉所寫 現代對話教學觀念下的語文課堂提問設計 針對教師在課堂提 問中出現的提問隨意性大、深度把握不準、缺乏思考價值、提問對 象有限、提問 急于求成等問題，依據現代對話教學觀念，提出提高語文課堂提問 效果的對策： 一是建立新型的師生關系， 營造民主和諧的提問范圍； 二是精心設計有效的提問 內容，生成對話主題；三是講究提問方法與藝術，強化教學方式的 對話型；提高 自主提問的能力，激發學生主動對話需要。 小結： 課堂提問是啟