1、小學數學新課程標準的設計思路一、數學教學設計概述（一）什么是教學設計教學設計，就是對教學的過程實行事前的思考，之后做出供下一步實行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。就其本質來說，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致， 即他們都強調教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何實行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。（二）教學設計要做什么1 、分析教學目標分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、 基本方法或基本過程相關的知

2、識內容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：（ 1） 、學習者的主體特征；（ 2） 、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求；（ 3） 、教學目標應有一定的彈性和可變化性； （ 4） 、注意水平與素質培養目標的提煉。2 、設計教學情境創設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、 類比等等來創設情境。建構主義強調要在真實情境下實行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差別，強調了知識遷移水平的培養。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習需求。例如：加減混合運算能夠設計為乘公交車的上下車。3 、設計教學形式與方法現在教學形式與方

3、法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。4 、設計學習方式小學數學學習應該是兒童自主的數學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發現、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，并注重學生學習過程的親歷與體驗。二、新課程下的教學設計理念（一）數學化設計理念人們使用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以組織整理，發現其規律，這個過程就是數學化。數學的組織現實世界的過程，就是數學化的過程。因而我們在實行教學設計的時候，要將現實的以及現實之上抽象出來的各種層次的 “數學現實”世界，實行數學的處理，用

4、數學化的意識去實行教學的設計，這種設計理念就是數學化設計理念。（二）問題化設計理念在教學設計的時候，如果始終將數學的教與學置于各種奇妙的富 于思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發式。具體體現在： 一要創設思考數學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。（三）活動化設計理念在實行小學數學教學設計時，如果能將靜態的教學內容設計成動態的過程；將傳統的 “老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動；將傳統意義上的“紙筆方式”設計成學生動手

5、操作方式。凡是將教學設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想， 這就是貫穿了活動化的教學設計理念。教學中能夠讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親自演一演。當然，這里所講的活動化設計理念，并不是要求把小學數學的所有內容都變成活動化的形式。但是， 在新課程標準非常強調學生動手，學生操作，學生做數學的今天，數學設計的時候，盡量多一些貫穿 “活動化設計理念” ，是有積極意義和作用的。三、新課程下的教學設計策略（一）內容設計科學化1 、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規范。2 、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規律。（二）形式設計趣

6、味化在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公， 神話故事 里的人物，都能夠借用過來實行教學設計。 還有形式喜歡的活動或運 動形式，也能夠是用作載體的教學形式。（三）結構設計生動化將一節課的內容通盤考慮來實行設計， 而不是一盤散沙式的。只 有對整節課通盤設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。 只有設 計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式 實行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節課做好充 分的準備。四、新課程教學設計的實施（一）作為組織者如何調控應變傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課

7、堂的主宰者， 課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發 言、只有經過老師的同意才能夠發言，課堂上一般不會出現“學生插 嘴”的現象。不過，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導 教師是學生學習的促動者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課 堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的， 它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。“學生插 嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑， 因為學生是在一種沒有約 束、沒有負擔的的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真 實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來 的創新性思維。“學生插

8、嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變水平以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何實行教學的 “二度設計”， 讓學生的 “插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。（二）作為引導者如何啟發思考提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設置是一項創造性的勞動。講授一個定理可設計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產生不同的效果。所以，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的理解水平和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。（三）作為合作者如何平等參與作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向 “平等中的首席”。教師如何才能做到平等地參與課堂教學中?我們說，首先，你不要強迫學生于什么，而應該是通過你的組織和引導，將學生吸引到數學教學中來。其次，你能提出問題，你也一定要給學生機會，讓學生也提出他們的問題。當你發表你的見解時，你要立即想到我與學生是平等的，那我