1、如何讓初中數學課堂充滿激情渦陽縣石弓學區大寺學校 宋桂俠美國著名教育家理查德威伍教授說過：“一個偉大的教師一定是有激情的教師。這句話讓我悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。”沒有激情的課堂是無從談高效的。有了激情的教學，教學活動就能生動、形象，富有感染力，教師也自然具有了親和力，而深受學生喜愛與追隨，知識與能力在不知不覺中已嵌入孩子的思維與腦海中。由此可見，飛揚在課堂上的激情是課堂教學成功的催化劑，是高效課堂達成的重要因素。課堂教學中，教師要以自己的激情去影響、激發學生的熱情，使學生在歡快的氛圍中，在或輕松或興奮的情緒下，不經意地就隨著老師的引導，走進知識的殿堂。如何才能讓

2、數學課堂充滿激情，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，數學教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，數學課堂才會獨具魅力，課堂效率無疑也就有了較大的提高。一、挖掘教材，融入“人文味”，讓數學教學充滿情感。人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。長期以來，在數學教學中，多數教師傳授給學生的是數學知識和技能的“業”而沒有蘊涵人文精神的“道”。事實上，數學也是一種精神，一種文化。在數學教學中進行人文精神的弘揚，人文素養的培養是必要的，而且是可行的。其實，在數學內容中涉及了眾多生動有趣的數學

3、史，如：祖沖之對圓周率的貢獻，陳景潤勇探歌德巴赫猜想，華羅庚自學成材，希伯斯為發現無理數而英勇獻身；一些古代名題“百雞問題”“雞兔同籠”、“猴子分桃”等都蘊涵著數學文化，洋溢著人文氣息。這些不就是老師們要傳遞給孩子們的精神財富嗎？所以老師必須去引導它，分析它，慢慢地滲入孩子的心田。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多中學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。所以作為一名數學老師，更應該在教學中滲透人文教育。數學學科是啟迪智慧、滋養人文精神的沃野。數學教學要充分挖掘

4、人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重數學精神的陶冶。具體地講，就是數學教學要堅持用教材飽含的品德思想，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，數學課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格在數學課堂中融入“人文味”，讓數學教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。二、精心導入，注入“人情味”，營造和諧的課堂氣氛課堂不僅是學科知識傳遞的園地，更是人性培育的殿堂。試想，一個孩子在上課

5、的過程中，說錯了答案，或者站著回答不出來時，這時老師如果用嘲笑的口氣批評他，挖苦他，那他還能在這節課里專心聽講嗎？還能把這節課的知識學好嗎？還會喜歡你這位老師嗎？我認為遇到這種情況更多的是一種激勵，這樣才能推動學生不斷地前進。有人經常抱怨數學課太機械化了，太沒有人情味了，總是把教學活動趨于固定、狹窄的認知的框框之中。哪像語文課可以上得有悲有憂，有喜有樂，還讓學生陶醉在優美的語言之中。然而在人類的教學活動中不管數學、語文課等學科都是由認知因素與情感因素這兩條經緯線交織而成的，只是我們忽略了數學教學中情感因素的挖掘。我認為，在以新課程為載體與平臺的教學改革不斷深化的情況下，我們應認真地從情感角度來

6、審視教學活動，在教學活動中滲透、擴散、尋找情感因素，從而完善教學目標，優化教學效果，深化教學改革。記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。數學課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與數學知識融為一體，數學教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。如：在教學一年級初步認識長方形、正方形、圓這一內容時教師的衣著、教室的布置著實下了一番功夫。在教室的前墻方鑲著一面國旗，后墻方掛著一只圓鐘，墻磚上貼著學生的書畫作品。教師穿著一件貼著五顏六色的長方形、正方形、

7、圓的圖片的衣服進教室，一下子吸引了學生的目光，在接著的課堂中，老師還把這些圖片作為獎品獎給同學。這節課中教師基于自身 的豐富的情感與由此帶來的很好的氣氛，一反常態地把長方形、正方形、圓的獎品貼在自己的衣服上，引起學生的注意、興趣和議論，給課堂教學定下了一個良好的情調。我們還可以在教學中用上一點幽默，能融洽師生之間的關系，激起學生濃厚的學習興趣，數學課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現數學教學提高學生數學素養的目的，

8、還可以實現教育的育人目標。在數學課堂教學中，營造寬松、和諧的環境，能激發孩子對學習的積極性。而教師關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，適時地對學生進行肯定和表揚，更能使他們享受成功的喜悅，樹立信心，揚起成功的風帆。 三、創設機會，植入“文學味”，讓數學教學“詩化”。目前，在高考指揮棒的引導下，數學課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿人文主義的思想，也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給數學課堂植入“文學味”，讓數學教學實現“詩化”，對于中學數學教學是多么重

9、要。給數學課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的文學語言，可陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給數學課堂植入“文學味”，引領學生欣賞數學題中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給數學課堂植入“文學味”，引領學生品味數學語言，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。又如：在“量的計算”中老師設計了這樣一題改錯題：“今天早上，迷迷糊糊從2噸長的床上爬起的我，瞪眼看一看鐘，快8米了，我趕緊將20克的筆盒，還有一盒250平方厘米的容量的牛奶方入書包，啊喲，書包一下子重了許多，有4公頃重啊，我拿不動了，媽媽，快救救我吧！”這則復習改

10、錯題題為“小馬虎的日記”，學生在改題過程中領略了數學的妙趣橫生。實踐表明，營造一種開放的寬松的學習氛圍，以及一些幽默風趣的語言都能使學生如沐春風，如飲甘泉，使課堂教學達到事半功倍的效果。 四、引入“生活味”，讓數學教學“生活化”。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，數學課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。例如：在學習概率問題時，我

11、創設了這樣一個故事情景：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運氣如何。”過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”有趣的情景使同學們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。要