1、你能成為最好的數學教師讀后感四川省射洪中學校 吳江任勇老師你能成為最好的數學教師通過八個篇章，即名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、藝術篇、發展篇，仔細的描述教師如何走向優秀的道路。讀了后感悟頗多，收獲很多教學啟迪，最有感觸的是育人篇，結合我多年的實踐經驗談談體會。我們常見到這樣的場景：某老師上完課，怒氣沖沖地對班主任說：這個班學習的學生越來越少了、今天怎么這么多人睡覺、抄作業的人太多了，等等，班主任只好先安撫教師的怒氣并表示歉意，然后再去教訓那些不肯學習的學生。為什么會出現這一幕呢？因為大家都默認了學科教師不對學生的學科興趣負責的事實。大家都知道教育至少應包括三個層次：一是對學生

2、學科知識的授受，稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，稱之為教學；三是對學生全面發展的引領，稱之為教育。在教學實踐中，由于后兩者費時費力，且短期內未必有實效，而直接進行知識傳授不但相對輕松，且直接，能及時看到效果，因此教師大多選擇直接搞教學傳授。同時學校的制度也認可了這一事實，學校考核學科教師的標準基本還是學生的學科考試成績。這種情形下誰來對學生的興趣與全面發展負責呢？為了讓學科教師更專心的搞好知識傳授，就在教師中選出一些優秀者或志愿者，將他們命名為班主任，讓他們承擔學生的德育工作（其實主要是承擔了教育的功能）。有了班主任的存在，老師們更安心的放棄了對學生學科興趣和全面發展的責

3、任了，因為大家都認為這兩者是學生德育的內容。但單純的學科知識傳授又怎能讓學生持久的投入到他們并不知道學來干什么的學科學習中去，我們就只能在教學中反復告訴學生：我教的知識都是要考試的，如不按要求去學習，將來就不能考上大學。從而將學生學習的動力寄托在這種外在壓力之上，于是學生學習的目的就是得到一個理想的分數，我們越是強調學科知識和考試成績的重要性，學生越是覺得我們功利與膚淺，正是這樣的矛盾使師生關系越走越遠。其實我們是可以用“學生德育”來提升我們的數學教學的。1、我們不能只關心學生的成績，應多關注他們的生活。讀過一篇文章，作者在文中寫到：讀了六年小學卻只有一位教師，他一個人承擔了小學所有年級的所有

4、課程，在學校，他就是教育的全部，不但要管我們的學習還要管我們的日常生活，回首小學，他印在我們心靈中的，與其說是那些知識，還不如說是我們共同的生活片段。那時我們根本不知道學科學習的重要性，只是跟著感覺走，而影響我們學習感覺的，并不是知識的難易程度，而是教師對我們的關心程度。作為中學教師的我們，雖然也關心學生的生活，但主要還是關注他們的學科成績。就像許多80、90后作者在隨筆中所寫：誠然，中學的老師對學科的理解，教學水平都比小學老師強了許多，但他們對我們并不關心，他們對我們的態度也會隨著每次考試成績的變化而變化，讓我們很難把握他們對我們的真情實感。學生曾問我：老師們是喜歡尖子生的成績，還是真的欣賞

5、他，如果他的成績沒那么好，還會這樣嗎？我自問不能憑良心去回答。在這樣的環境下學習失去了生活中的意義，學生的學習就只是為贏得教師和家長喜歡的一個砝碼而已。在與學生交流中我們發現，的確有很多小學時對學科學習很有興趣的學生，進入中學以后興趣逐年降低了。2、走進學生，接觸他們感興趣的領域。師生平等的今天，我們憑什么站在講臺上，讓幾十名學生聽自己的話呢？總所周知，教學活動的持續是建立在學生對教師的敬畏之上的，現在已經不是學生理所當然的要尊重教師的時代了，即使我們對學科知識駕輕就熟，學生也未必會尊重我們，因為他們并不認為那有什么了不起，甚至還會覺得那是最起碼的。要贏得他們的尊重，不僅要求我們業務精良，還要

6、知識淵博，不管是劉謙的魔術還是周杰倫的歌，不管是金庸的小說還是玄幻網絡小說，甚至是廖閱鵬的催眠術，只要我們都有所涉獵，甚至在某些方面還很有見解，這樣在教學中我們適當引入這些學生有興趣的內容，不但可以在教學過程中和學生有共鳴，也可以逐漸贏得學生的尊重，實現親其師信其道。3、改變在教學活動中不正確的立場。老師們應該明白，學生的學習表面看來是一門一門的學習學科知識，但學習的目的并不僅僅是掌握這些知識，而主要是通過學習的過程塑造完善的自我。在教學中我們應明確，也應讓學生明白并真正感受到：我們和他們是同一陣營的，我們的任務就是幫助他們征服數學知識。但實際上，我們常常剛性的要求學生掌握知識，學生并不清楚掌

7、握這些知識有什么用，對自身發展有何好處，并在教學過程中不經意的冒出諸如“這么簡單都不會”、“講了幾遍了都還不會”、“算了，你不必掌握它”等言語，或者在評講試卷時，明知道學生普遍考得不好卻仍然說“這次考試題是很簡單的”，種種不當的言行讓我們站在了學生的對立面，使自己成了數學知識的化身和代言人，本來學生征服的對象應是學科知識，這樣一來他們征服的對象就轉化為我們了，進而教學中師生處處不協調，學生還會把數學自身的難度和無趣都歸因到教師頭上。要明確：教師不是數學知識的化身，我們不一定要把數學知識專研得多么深入，而是要想方設法幫助學生掌握知識；同樣班主任也不是班規校紀的代言人，不要因為學生違反了就上綱上線

8、，而應多想辦法讓他們學會遵守。我們應學會站在學生未來發展的立場來審視數學教學，把數學知識的學習當作學生完整生活的一部分，甚至是很小的一部分，這樣，我們的眼中就沒有差生了，有了這樣的心態，我們能更客觀的評價學生，搞好和學生的關系，也就能找到適合他們發展的教學了。4、尋找學生調皮的原因，而不是責備其態度。在課堂教學中，很多老師都會想如何制服那些調皮的學生，雖然我們想了很多方法，可現實是調皮（不學）的學生越來越多了。我們常見到如此場景：老師努力地講解例題時發現某學生在看小說，于是批評他，可學生卻平靜地說：你講的我都聽不懂，為什么不能看小說，再說又沒有影響其他同學。于是師生間的爭執使教學草草收場，事后

9、要么老師配合班主任、家長壓服學生，要么再不管他的死活。學生之于調皮，猶如嬰兒之于臟水，學生調皮，既有自身的原因，也有生活環境的誘發，我們要做的是想法除去誘發學生調皮的環境因素，而不僅僅是把棍子打在學生身上。我們常禁止學生在課堂上做什么，卻很少告訴他們該怎樣做，對學生在課堂上違反了紀律，我們除了要給他應有的懲罰外，更應該幫助他讓他清楚自己可以做些什么有益的事，而不是簡單的說“根據校規，上課時間嚴禁看小說，玩手機”。當然個別教師對學生所看小說根本不了解的情況下就斷言是垃圾小說的做法，即使真心幫助學生，指點他可做的事情，學生也多半會很反感。因此我們的做法應是讓學生明白要做什么，而不是禁止做什么。5、

10、學會轉換角度思考問題，試著從學生的角度去看問題。我們都讀過寫給兒童看的書，例如說早上出門，常用孩子的口氣去說：天空很藍，朝陽很美，樹木青翠，空氣新鮮，諸如此類，以表示孩子的純潔，但是心理學家卻說沒那回事兒，孩子沒興趣看那么多、那么遠、那么宏觀，他們比成年人更靠近地面，地面才是最吸引他們的，他們會看蟲子；會注意走路踢起來的石頭；會留意積水的倒影他們會注意很多很多，但是沒幾個是仰頭看天，說什么空氣新鮮的。在老師看來，學生沒有完成作業，要么是學習態度不好要么就是對自己有意見，這兩者都是不能忍受的，尤其是其他科都完成了，而唯獨自己那科未完成，這時的老師大有和學生決裂的想法。其實老師應冷靜下來，沒做作業

11、，是有事還是不會做，如果是不會做，那么沒做應比抄襲要好，以前我們就調研過這樣的學生，由于老師對未完成作業的某生進行批評教育時，學生說不會做，有不少人的作業都是抄的，可能是在氣頭上，老師就說抄也比你不做強。于是學生認為教師品質有問題，就和教師爭辯了起來，后來依靠班主任和家長鎮壓了下來，從此學生每次都按時交作業，但再也不想學這門學科了。我們在教學中真的缺乏對學生的深入分析，就作業來說，量會不會大，難度會不會深都是老師的主觀認知，有段時間學生反映數學作業太多，我調研學生時，部分學生說完成作業應該沒有問題，完不成的同學主要是自己時間抓得不緊，沒有利用課間十分鐘，當時我還在全班批評了這一現象，學生也被引導得認為可以更好地利用課間時間。后來一想，學習本來就不應該要