1、超常兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策超常兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：近年來，超常兒童的教育越來越廣泛的受到人們的關(guān)注。但是，在超常兒童的教育過程中卻是存在著很多問題。本文重在描述超常兒童教育的現(xiàn)狀以及探討解決在超常兒童教育過程中暴露出的問題。關(guān)鍵詞：超常兒童現(xiàn)狀法律對(duì)策智能顯著高于同齡兒童發(fā)展水平或具有某些才能的兒童稱之為超常兒童。1美國關(guān)于天才兒童的定義則是：“與年齡、經(jīng)歷和所處環(huán)境相同的人相比，有接觸才能的兒童和青少年能表現(xiàn)出創(chuàng)造高水平成就的潛能。這些兒童和青少年在學(xué)業(yè)、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)領(lǐng)域上表現(xiàn)出具有非凡成就的能力，擁有罕見的領(lǐng)導(dǎo)才能，在一些特殊領(lǐng)域出類拔萃。他們所需要的不是一般學(xué)校所提供的服務(wù)和教育

2、。卓越才能存在于來自不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童和青少年身上，也存在于人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。”2超常兒童在智力和技能上的優(yōu)勢需要我們給予特別的關(guān)注，一方面需要通過加強(qiáng)培養(yǎng)和教育，不僅使其身心獲得健全的發(fā)展，同時(shí)使其充分發(fā)揮超常的潛能；另一方面，不能把他們看成是早熟的成人和完人，對(duì)他們的培養(yǎng)和教育不能脫離其身心發(fā)展的年齡特征，同樣也要遵循教育規(guī)律，才能使其健康地成長，否則就會(huì)拔苗助長，或放任自流。對(duì)超常兒童科學(xué)的家庭教育，早期挖掘超常兒童的潛力，對(duì)于培養(yǎng)一大批國家的杰出科技人才，具有十分重要的意義。當(dāng)前國際上針對(duì)超常兒童的教育主要是“加速式教育”和“豐富式教育”兩種模式。其中廣泛受到認(rèn)同的是“

3、豐富式教育”。我國也采用的是這2種教育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年來隨著“豐富式教育”的引進(jìn)，我國的超長兒童教育也逐漸在向“豐富式教育”過度。30年來，我國運(yùn)用“加速式教育”對(duì)超常兒童進(jìn)行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，為國家早出人才、快出人才，建設(shè)社會(huì)主義國家方面，作出了積極的貢獻(xiàn)。但是不可否認(rèn)的是，在這個(gè)過程中也暴露了一些問題，不容忽視并且我們也必須重新審視我國對(duì)超常兒童的教育培養(yǎng)。一、超常兒童的心理特征了解和掌握超常兒童的心理特點(diǎn)，使我們進(jìn)行針對(duì)性教育的依據(jù)。而超常兒童的發(fā)展具有四個(gè)基本特征：一是智力發(fā)展水平超過同齡兒童兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上；二是個(gè)性心理，即非智力因素方面

4、有某些特殊表現(xiàn)；三是對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可提前入學(xué)，入學(xué)后也可適當(dāng)跳級(jí)，提前高考或就業(yè)；四是身心特征具有明顯的個(gè)別差異。二、超常兒童教育的現(xiàn)狀以及存在的問題（一）我國超常兒童教育的現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代超常教育最早可以追溯到20世紀(jì)三四十年代。在20世紀(jì)30年代到40年代，陶行知和沈亦珍提出了超常教育理論和探索了超常教育實(shí)踐。但是真正有體系的進(jìn)行超常教育還得從1978年3月中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班開始算起。中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班初步形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的超常教育體系。3雖然說我過的超常教育已經(jīng)有三十多年的歷史，但是其實(shí)還是尚屬于起步階段。我國對(duì)超常兒童的教育培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國家

5、并沒有專門針對(duì)超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和教材，對(duì)超常兒童進(jìn)行專門的鑒定、教育、評(píng)估的機(jī)構(gòu)也比較少。并且大部分的中小學(xué)沒有專門針對(duì)個(gè)別超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施以及專門的教材、課程；對(duì)于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級(jí)的教育，學(xué)校也并沒有進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的鑒定評(píng)估。雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，但這與超常兒童的教育在意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒有接受到能最大程度開發(fā)其潛力的課程。再者，超常兒童普遍的智力年齡與實(shí)際的年齡有差距，在智力、情緒、身體發(fā)育方面不同步，甚至是不平衡，而這樣往往會(huì)產(chǎn)生與學(xué)校教育的矛盾。超常兒童往往有各方面發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)

6、，他們的智齡與實(shí)際年齡有差距，智力、情緒、身體發(fā)育不同步，而這個(gè)特點(diǎn)往往與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生矛盾。例如，按照身體發(fā)育的情況，10歲兒童如果上小學(xué)也許上午下午各上三節(jié)課，但是如果他上初中上午下午就要各上四節(jié)課。如果上高中的話，在校時(shí)間會(huì)更長。能不能提前離校？體育課超常兒童如何上？這些看起來很瑣碎的問題給學(xué)校管理帶來了很多挑戰(zhàn)。而且由于超常兒童的年齡在班級(jí)中偏小。社會(huì)化程度和心理發(fā)育遠(yuǎn)不如智力發(fā)展的快，極容易被大孩子欺負(fù)，給孩子的成長帶來陰影。我國的大多數(shù)超長兒童的教育主要是通過跳級(jí)來完成的。但是這個(gè)過程中也存在著一定的缺陷。例如，一個(gè)八九歲的超常兒童，可能跳級(jí)到高年級(jí)學(xué)習(xí)，他在文化課的學(xué)習(xí)上可能

7、比大多數(shù)孩子都強(qiáng)，但是，如果他像這個(gè)班的大多數(shù)孩子一樣接受體育教育，那么他能承擔(dān)下這么大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷嗎？冉者，由于超常兒童隨班就讀，自身年齡可能還小，注意力并不能像班上其他孩子那樣能堅(jiān)持那么長的時(shí)間。在這個(gè)過程中老師又應(yīng)該怎樣組織教學(xué)也是一個(gè)問題。4而且，由于超常兒童的智力肯定比同齡的孩子超出許多，所以采取的往往是“跳級(jí)學(xué)習(xí)”。但是，由于超常兒童的年齡往往低于班級(jí)里的其他同學(xué)，加之自身的社會(huì)化程度較低以及心理的發(fā)育遠(yuǎn)不如智力的發(fā)育，在一個(gè)班級(jí)中很容易受到大孩子的欺負(fù)，給孩子的成長心理帶來陰影。同樣，由于超常兒童在班級(jí)中年齡小，對(duì)于大孩子的世界并不是很了解，同學(xué)們也會(huì)覺得他很幼稚沒有共同的話題，超

8、常兒童在這樣的班級(jí)中勢必會(huì)缺乏交流，長此以往在社交方面便會(huì)發(fā)生一定的困難。兒童期的同伴關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展有著重要的作用，但是對(duì)于一般孩子來說很容易的交朋友。對(duì)超常兒童來說則要困難的多。在班里，他周圍的同學(xué)年齡比他大，覺得他太幼稚，沒有共同話題。而和他同齡的孩子則不同班、不在一起學(xué)習(xí)生活。因此超常兒童幾乎總是孤獨(dú)的，他們最親密的伙伴就是父母。超常兒童在生活中必定受到周圍人的贊譽(yù)，在某些時(shí)候甚至是有些優(yōu)待的，這樣就會(huì)使得超常兒童受到周圍同學(xué)的嫉妒以及在無形中也會(huì)助長超常兒童自以為是的性格，使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的心理。這對(duì)超常兒童的成長是極其不利的，會(huì)使孩子產(chǎn)生社會(huì)

9、適應(yīng)不良以及社交困難。在超常教育方面，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該起著舉足輕重的作用。但是，縱觀我國的超常教育，幾乎很難找到與超常教育相關(guān)的法律法規(guī)以及專門的超常教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。這就使得超常教育缺乏師資力量而舉步維艱，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)超常兒童沒有機(jī)會(huì)獲得與其自身相適應(yīng)的特殊教育服務(wù)。再次，家長是孩子的第一任教師，但是，對(duì)于大多數(shù)超常兒童來說，他們的父母可能資質(zhì)平平也沒有多大的教育能力，這就使得孩子在接觸學(xué)校教育之前的家庭教育落后了一截。（二）我國超常兒童教育存在的主要問題1 .超常教育功利化受現(xiàn)有“應(yīng)試升學(xué)”教育體制的影響，應(yīng)試成績和升學(xué)率，依然是我國某些超常兒童教育機(jī)構(gòu)最大的追求目標(biāo)。這就很容易使對(duì)超常兒

10、童的教育淪落為應(yīng)試教育的犧牲品，使一切對(duì)超常兒童的教學(xué)活動(dòng)都接受高考指揮棒的指揮。其中最為典型的就是中學(xué)超常教育以把超常兒童送進(jìn)大學(xué)為目的，大學(xué)少年班以學(xué)生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒智力和社會(huì)性交往方面的能力，因此導(dǎo)致一些超常兒童不能很好地適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)，不能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多元人才的挑戰(zhàn)。這樣畸形的教育對(duì)超常兒童的身心健康是極其不利的。2 .培養(yǎng)模式單一當(dāng)前，我國對(duì)超常兒童的培養(yǎng)模式基本上限于加速式教育，應(yīng)用較多的是縮短學(xué)制的教育，其中最典型的是中國科技大學(xué)少年班，它縮短了人才生產(chǎn)周期，并節(jié)約了教育資

11、源。然而這種特殊班級(jí)需要專門的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、高水平的師資隊(duì)伍，普通學(xué)校很難達(dá)到這些要求，因此，這種教育模式缺乏大面積普及的可能性，加之超常兒童的學(xué)習(xí)時(shí)期被人為縮短，環(huán)境特殊，學(xué)業(yè)壓力大，不利于超常兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。3 .城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展不均衡我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的56%。從理論上講，農(nóng)村超常兒童應(yīng)占全國超常兒童的一半以上，遺憾的是，農(nóng)村超常教育幾乎還是一片空白，我國的超常教育主要集中在城市，城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展極不均衡。4 .忽略超常兒童的差異性在超常兒童的教育過程中，我國的教育可能選擇得更多的就是模式化的大規(guī)模的“生產(chǎn)“超常人才”。但是，就和其他普通學(xué)生一樣，超常兒童

12、也有差異性，有獨(dú)特領(lǐng)域的范圍不一樣，但是我們卻人為的把他們進(jìn)行一樣的教育。很大程度上沒有開發(fā)完全他們的潛能。三、超常兒童教育的對(duì)策在對(duì)超常兒童教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為30年來我國超常教育的基本格局是“重快輕好”，為此，他們提出了又好又快的“雙超常教育”的主張。“雙超常教育”的基本理念是暇：超常教育要從超常人才的本質(zhì)出發(fā)，充分尊重超常人才的主體地位，發(fā)揮超常人才的首創(chuàng)精神，致力于開發(fā)超常人才的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、身心和諧性，促進(jìn)超常人才的健康、和諧與全面發(fā)展。要注意超常教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，按照超常人才成長的規(guī)律，促進(jìn)其身心和諧全面發(fā)展，要注意超常教育的智力與非智力、左腦與右腦、學(xué)業(yè)與心

13、理、顯能與潛能、加速式與豐富式、一元與多元超常教育的相互協(xié)調(diào)，堅(jiān)持又好又快的生態(tài)式超常教育發(fā)展道路，使超常人才實(shí)現(xiàn)人生和事業(yè)的雙豐收。“雙超常教育”的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)超常教育的各種關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性根據(jù)“雙超常教育”的理念，針對(duì)我國超常兒童教育存在的問題，我們提出以下對(duì)策：（一）制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)由于我國的超常教育還缺乏法律方面的支持，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免遇到一些困難，重要的是由于缺少法律的支持與保護(hù)，我國專門從事超常兒童教育的人數(shù)相當(dāng)?shù)纳伲@方面的投入也相對(duì)很少。因此，國家教育管理部門必須加強(qiáng)對(duì)超常兒童教育研究的投入，使得超常教育更好的發(fā)展。（二）成立專門

14、的教育機(jī)構(gòu)建議成立專門的超常兒童鑒別、教育機(jī)構(gòu)。這樣，不僅避免了超常兒童隨班就讀過程中人際交往方面的問題，可以使得資源得到最大化的利用。在這個(gè)過程中值得注意的是，要使農(nóng)村的孩子和城市的孩子一樣受到相等的超常教育的機(jī)會(huì)。盡量做到城鄉(xiāng)的超常教育平衡發(fā)展。（三）注重超常兒童的心理品質(zhì)的培養(yǎng)超常兒童在成長的過程當(dāng)中，不管他自己愿不愿意都會(huì)或多或少的受到外界的關(guān)注，這些關(guān)注可能是正面的也有可能是負(fù)面的，同時(shí)，由于從小在某個(gè)方面的能力強(qiáng)于同齡人，有的超常兒童勢必會(huì)在心理上產(chǎn)生驕傲、自以為是、自我為中心的不良心理。所以，在重視對(duì)超常兒童的教育的同時(shí)，也有注重他們心理健康的培養(yǎng)與教育。使其成為一個(gè)心理健康、意

15、志堅(jiān)強(qiáng)，人格日趨完善的人。這樣才能在以后的生活工作中，為國家作出更大的貢獻(xiàn)。（四）制定教育計(jì)劃的總目標(biāo)由于超常兒童的個(gè)體差異性，所以我們?cè)谶M(jìn)行超常教育的時(shí)候得有個(gè)總體的目標(biāo)計(jì)劃。這個(gè)教育計(jì)劃應(yīng)該是使每個(gè)孩子的實(shí)際能力與潛能盡可能地得到充分發(fā)展。這個(gè)過程中課程計(jì)劃的制定就顯得尤為重要。針對(duì)超常兒童的課程設(shè)計(jì)主要是差異式可能，在這個(gè)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：（1）要滿足天才學(xué)生作為天才成員之一，同時(shí)又是普通大眾之一的需求；（2）要包括或者納入普通課程的內(nèi)容；（3）為天才學(xué)生提供展現(xiàn)他們特征的機(jī)會(huì)，這些特征有助于天才兒童的鑒定；（4）不要在學(xué)習(xí)和生活方面把這些學(xué)生與他們的伙伴隔離開來；（5）差異式課程

16、不應(yīng)該被用作對(duì)天才學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞或者懲罰。5拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。世紀(jì)哪個(gè)國家具有人才優(yōu)勢，哪個(gè)國家將占據(jù)競爭的制高點(diǎn)。因此，應(yīng)該拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智能型人才和創(chuàng)造型人才上來。具體來講，超常教育的目標(biāo)不僅要開發(fā)超常兒童的智力，更重要的是要培養(yǎng)他們的非智力因素，重視對(duì)他們的情緒智力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這樣才能使他們立足于競爭激烈的社會(huì)，才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)多元人才的挑戰(zhàn)，使超常兒童通過適宜的教育成為人格健全的社會(huì)精英。改變單一的超常教育模式，多種模式綜合使用從理論上講.有多少種類型的超常兒童，就應(yīng)該有多少種超常教育培養(yǎng)模式。而我國3

17、0多年來超常教育的主流模式是加速式教育，片面的“快”，偏離了促進(jìn)超常兒童自由、全面、和諧發(fā)展的大方向。因此，我國應(yīng)該改變單一的超常教育模式，因地制宜、因材施教、將多種超常教育模式綜合使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其能。發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)，促使城鄉(xiāng)超常兒童教育協(xié)調(diào)發(fā)展“雙超常教育”主張城鄉(xiāng)和地區(qū)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)際情況是，我國的超常教育主要集中在城市。城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展非常不平衡。而且我國幅員遼闊，學(xué)校相對(duì)分散，發(fā)展遠(yuǎn)程教育是一個(gè)可行的辦法。通過大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)，能夠有效地解決廣大地區(qū)和學(xué)校超常師資缺乏的問題，逐步實(shí)現(xiàn)“雙超常教育”所主張的城鄉(xiāng)超常教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。四、結(jié)束語盡管超常兒童與殘疾兒童一樣是兒童中的少數(shù)，但他們有權(quán)力要求與其他兒童一樣得到適合自己發(fā)展需要的教育形式和機(jī)會(huì)。教育公平的真正含義是根據(jù)每個(gè)人與生俱來的素質(zhì)去促進(jìn)他們的最佳發(fā)展，每個(gè)人都是有差異的。所以教育應(yīng)該給每個(gè)人均等的機(jī)會(huì)，這與我們素質(zhì)教育和民主社會(huì)的核心理念相一致。而最大限度的開發(fā)超常兒童的潛力，是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。對(duì)超常兒童的教育不僅關(guān)系到超常兒童個(gè)人。而且與國家的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。如何促