1、新課改理念下高中數學教學的幾點思考武清區·河西務中學數學學科張景盛內容提要本文通過分析新課改理念下高中數學教學與以往數學教學的不同之處，簡要闡明了教師必須改變以往的教學習慣，積極投入到新課改理念下的高中數學教學中來。同時結合自己的教學實踐，提出了新課改理念下高中數學教學的幾點思考：一、 面向全體，讓數學更加“陽光”二、 數學教學，需“醉翁之意不在酒”三、 問題是數學的“心臟”，探索是數學的“生命線”四、 讓評價成為學生發展的“推進器”1、評價方式的多樣化、人性化2、評價要“有的放矢”3、評價要褒、貶共存，且寓貶于褒4、用愛點燃“推進器”新課改理念下高中數學教學的幾點思考隨著高中新課程

2、改革的全面推進和不斷深入，新課改的理念更加深入人心。在這種大力提倡用新理念指導教學的形勢下，對教師教學的要求和以往相比有了很大的變化。作為一名高中數學教師，如何正確面對這種變化，如何在這種新的理念下進行教學，這是每一個一線教師亟待解決的問題。一 面向全體，讓數學更加“陽光”近日，一檔評選“陽光男孩”的娛樂節目，倍受廣大中、小學生的歡迎。“陽光”，筆者意為：溫暖，親切，充滿活力，容易接近。聯想我們的數學教學，是否也能“大眾化”一些，使得數學教學，也如“心靈雞湯”般可口呢？由于已往的教材比較突出學科的知識體系以及高考這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照高考的知識點和能力要求進行，在高一的教學中就

3、從知識和能力上瞄著高考，而且課堂內外常常是同一要求。同一要求之下必然出現一些學生在陪讀、一些學生產生厭學情緒、相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀。同一要求之下，還使學生本來具有的好奇心和豐富的想象力慢慢地消失。新課標要求數學教育的宗旨是讓每一個孩子都喜歡數學，使一般大眾都懂得數學，能夠欣賞數學，并覺得數學可親。所以，數學教學中，教師需要針對學生的不同要求，允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發展提供和創造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。誠然，學生的差異是客觀存在的。關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群

4、體呈現豐富的統一，進而實現數學的“大眾化”。如平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當的引導，他可能在外出時的聯絡工作中發揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。由以上分析，在新課改理念下，要實現使每個學生都有所提高的目的，需要教師正確面對個體差異，努力營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉悅狀態，就容易使教師與學生之間、學

5、生與學生之間進行廣泛的交流，從而達到互相啟發、開拓思路的目的。另外，引導學生進行深入思考、幫助學生從各種信息中提取有用成分、鼓勵學生大膽實踐、激發學生進一步探索未知領域，這樣都可以讓每個學生獲得成就感，最終使教學過程呈現出良性循環狀態。二 數學教學，需“醉翁之意不在酒”科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。” 這就是說讓學生在校學習期間，通過一定數量的必要知識的學習，不僅使他們學會這些知識，而且更重要的是通過這些知識的傳授培養他們會學知識的能力，并且具有終身學習的意識。據了解，不少教師在課堂上總是花費很多時間，費很大力

6、氣把要向學生介紹的概念和規律、列舉的典型例題、解題時要注意的問題等教學內容講得很全、很細、很深、很透，而不給學生一點自己思考、探究的機會，只是要求學生認真聽就行。也有一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結甚至替學生想。更有甚者把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫，學生根本無需動腦。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，并考慮到學生以后的發展，則以上做法值得深思。我在美國上大學高中卷一書的作者鞏昂在完成了他們的作業后說“做完這個作業，我們發現自己長大了，成熟了”。“

7、長大了，成熟了”是學生除卻知識以外的收獲，這種教學效果，正是課程改革所要追求的。當前新的課改理念之一就是提倡學生要“自主、探究、合作”。也就是教師在傳授知識的同時，要努力培養學生的自主、探究、合作的能力和精神。在此指導下，教師在教學中要注意以下幾個原則：教學活動的重點是幫助學生學會學習，而不是只傳授學科上的知識；所有的學生均能根據不同的步伐學習；采用以學習者為中心的策略；適當運用信息技術以提高教與學的效益。根據以上原則，教師在設計、準備教學活動時可采取以下策略：力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程；學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷；照顧學習差異；適

8、當運用信息技術及各種各樣的教學資源。這樣，表面上看可能會不很“高效”，但從發展的角度，從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習型社會。三 問題是數學的“心臟”，探索是數學的“生命線”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題，所應用的知識是前人總結的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創造性，有想像力。以往的數學教學中常把培養學生分析問題和解決問題的能力變成培養學生的“應試”能力。以“建立條件反射式

9、的解題能力”為目的，以“題海訓練”為手段，這也是學生學習負擔過重的真正原因，它不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會阻礙學生的創新精神和實踐能力的發展。在新課程數學教學中，教材中的不少問題都沒有直接展開，而是把有關結論和應用，通過問題探索或思考等形式，讓學生親自去探索、去體驗、去發現問題，從自己的體驗和感受中獲取知識和技能。在這一過程中，教師要將主動權完全交給學生，將成功的機會留給學生。并鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出問題，對于學生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷潮熱諷。對于學生提出與高考無關的問題，教師不能說：“不用管它，這個問題高考肯定不考。”這種回答會促使學生形成學校教育就是為

10、了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養學生的創新精神，而且在剝奪學生全面發展的權力。因此，在培養學生發現問題，分析問題和解決問題能力的過程中，教師要引導、啟發學生提出問題。對發展學生能力，培養創新意識有作用的問題，教師要因勢利導，通過教師的指導，使學生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學生獲得愉悅，使學生分析問題，解決問題的能力得到提高。四 讓評價成為學生發展的“推進器”新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。新的評價理念要求教師除了對學生成績的評價外，還包括對學生的情感、態度、意志的升華，道德品質與價值觀的形成，經驗的獲得和能力的提高，創新精神與合作意識的發展等各個方面的評價。因

11、此，教師在教學中要充分發揮評價的導向性、調控性和激勵性，把握好評價的分寸，讓評價成為學生發展的“推進器”。1、評價方式的多樣化、人性化教師在教學中，要根據學生的年齡特點、心理特征、日常學習過程中的行為表現，所取得的成績和反映出來的情感、態度等方面，尋求更加多樣化、人性化的評價方式以促進學生全面發展。如為了調動學生的學習情緒和思考的積極性，激發學生的求知欲，保護和增加學生的學習信心，教師可采用激勵、肯定型評價。像一句發自內心的贊美、一個贊賞的眼神、一個誠摯的微笑等，都可以使學生獲得良好的情感體驗。又如，為了指導學生形成正確的數學觀，培養學生的探究能力和創新精神，教師可采用指導型評價。對學生肯定的

12、同時指出需要改進的地方，給學生留下重新思考的空間和余地，這有助于培養學生的反思能力，并能充分發揮評價的導向功能。還有交流型評價、欣賞型評價、征詢型評價、總結型評價、自評和他評結合等等，需要教師在教學實踐中不斷發現、嘗試、積累、總結。2、評價要“有的放矢”由于受激勵為主的思想的影響，教師在課堂上，幾乎清一色表揚，贊美之詞不絕于耳。這種過多的廉價的表揚，導致學生對表揚麻木不仁，面對同樣的表揚，其快樂程度下降，評價的效益也相應下降。反之，教師在表揚時平淡無味，機械冷漠，動作呆板，流于形式也達不到應有的效果。所以，教師在進行評價時，要有的放矢的進行評價，把握好評價的火候，避免走入上述兩種極端。教師要注

13、重：評價學生付出的勞動；評價學生良好的學習方式等。使評價能正確引導學生形成積極向上的情感、態度，最終使學生具有頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心。3、評價要褒、貶共存，且寓貶于褒隨著“賞識教育”的廣泛滲透，教師在評價學生時更多的強調學生的優點和取得的進步。新評價理念更加強調從學生的發展著眼，多讓學生品嘗成功的快樂，那么真的沒有必要給學生適當的“批評”、“打擊”嗎？“人非圣賢，孰能無過”。何況正在發育過程中的學生，只有激勵教育是不完整的，警告批評仍是不可缺少的教育手段。批評教育作為重要的教育方式，能加深學生的認識，促進學生的反思，敦促學生朝著正確的方向前進。這種教育方式運用的巧妙，會給學生“醍醐灌

14、頂”之感，同樣樂于接受，與恰當表揚起同樣的效果。因此，評價要褒、貶共存。當然也要注意寓貶于褒，創建一種心理安全的教育氛圍，提出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現對學生的尊重，使評價的調控功能得到有效發揮。4、用愛點燃“推進器”課堂教學中的稱贊與批評應是建立在愛心基礎上的相互依存，相互補充。我們即能真誠地說出“精彩極了”，也能大膽的說“回答糟透了”。不管是稱贊或是批評，愛都能化為學生成長的動力。愛心加稱贊會給學生以信心、力量；愛心加批評會給學生以反思、鞭策。一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一句真誠的贊美、一個鼓勵的微笑、拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動。總之，新的教育理念只是“戰略”的指導，最后必須“戰術”上精湛，