1、一、 知識體系整合：五年級數(shù)學上冊大體可歸納總結(jié)為：(一) 分數(shù)混合運算及解方程(二) 空間與圖形(三) 比與按比例分配(四) 方向與位置(五) 分數(shù)應用題(六) 可能性與統(tǒng)計六部分知識。（一）、分數(shù)混合運算及解方程這部分知識的主要考點是正確計算，包括運算順序及簡便方法、解方程。（二）、空間與圖形這部分的考點主要有兩個：1、圖形的面積；計算全面積或者某幾個面的面積，或占地面積。2、圖形的體積；計算體積、容積。復習時主要側(cè)重于學生對問題的分析能力。（三）、比與按比例分配這部分知識有兩個考點：1、比的基本性質(zhì)；表現(xiàn)在化簡比及比與分數(shù)、除法的關系，考試時主要呈現(xiàn)在填空題2、按比例分配應用題（四）、方

2、向與位置這部分知識考點有兩個1、用數(shù)對確定位置，2、根據(jù)方向和距離確定位置考查方式主要是填空題的形式。（五）、分數(shù)應用題這部分知識是整個五年級數(shù)學上冊的難點。這部分知識的的考察主要是以應用題的形式，其次是根據(jù)線段圖列式解答（六）、可能性與統(tǒng)計可能性考點有兩個：1.會計算一個事件發(fā)生的可能性的大小2.會根據(jù)可能性設計游戲，會判斷游戲規(guī)則是否公平。考題主要是填空題。統(tǒng)計知識主要讓學生掌握兩種復式統(tǒng)計圖的優(yōu)點，會根據(jù)要求選擇合適的統(tǒng)計圖整理數(shù)據(jù)，并會從統(tǒng)計圖中獲取有效的信息。二、本次檢測分析本次質(zhì)檢總的來說，成績比較滿意，但每一個知識點或多或少存在缺陷，現(xiàn)針對每一個知識板塊進行分析：（一） 分數(shù)混合

3、運算及解方程本板塊學生基本上沒有太多的知識上的缺失，但正確率并不算太高，特別是混合運算，學生的運算順序以及計算結(jié)果出現(xiàn)偏差，主要原因是缺少強化訓練，技能不熟練。特別是個別學生簡便方法亂用，對于運算律的應用不熟練，認識模糊。（二） 空間與圖形本板塊考查的內(nèi)容比較多、細，題型比較靈活。1、 單位換算，填寫合適的單位名稱，這方面內(nèi)容基本沒有出錯。2、 直接求表面積和求體積的題目學生能夠根據(jù)公式求出，但是具體題目中求某幾個面的面積或者是根據(jù)體積公式的變式求水深多少，這方面有欠缺，其中出錯的有呂曉慧、王新、王靜、王騰、孫貴龍、姜洋、梅連棟、李明均、王淑清、馬斌、李高昊，分析主要原因是學生審題不嚴密，分析

4、能力不強，空間想象能力不強，缺乏做題的技能技巧，最后一題的改進措施是在班內(nèi)用實物做實驗，讓學生親身經(jīng)歷，加深印象與理解。（三） 比與按比例分配 本次測試按比例分配考察的化簡比、求比值及比與分數(shù)、除法的關系，這幾方面知識的呈現(xiàn)是以填空題的形式出現(xiàn)的，學生出錯不多，但在解決問題中出現(xiàn)的按比例分配，并不是單純的求某一個部分量，而是稍微改變問題，導致個別學生出現(xiàn)審題有誤，有王靜、梅連棟、李明均、王騰、等，但從想法上看知識上沒有太多缺陷。（四）、方向與位置這部分知識考點有兩個1、用數(shù)對確定位置，2、根據(jù)方向和距離確定位置，本次考試涵蓋了所有知識點，除了填空的位置有偏差以外，基本上沒有出錯太多，但常建和王

5、靜、王騰主方向認識有偏差。（五）、分數(shù)應用題分數(shù)應用題是本次考察比較多的知識，因為類型比較繁多，學生出現(xiàn)的問題也五花八門，問題較多的同學有王靜、王騰、姜洋、梅連棟、李明均、王淑清、李高昊、孫曉等，分析主要原因是學生做題的技能方法運用的不熟練，分析題目不畫線段圖，不從等量關系入手。（六）、可能性與統(tǒng)計本次考試考查的是復式條形統(tǒng)計圖，學生在畫法上沒有出現(xiàn)問題，只是填寫時間的地方學生沒填導致丟分，學生不認真。三、復習計劃 基于以上對教材知識和學生情況的分析，下一步的分析重點除了對知識的進一步詳細整合，精心備好每一節(jié)復習課以外，重點是調(diào)動起各個層次學生的積極性，抓準優(yōu)秀生，努力提高優(yōu)秀率，激勵學困生，

6、增加及格率，調(diào)動中等生，提高平均分。我初步計劃并爭取努力達到班內(nèi)優(yōu)秀率為4050，其中重點培養(yǎng)對象有：王荃、趙顯林、呂曉、張娟娟、孫玟靜遲中飛、付夏楠、姜曉萌、丁憶、欒志坤、于潤秋、李云鵬、劉鵬、王琰、王彬、遲秀麗、馬斌、孫健華、呂曉慧、李文新、姜郡峰，這幾個學生是是優(yōu)秀率的重點培養(yǎng)對象，平日教學狠抓不放松。 對于不及格人數(shù)我將努力將其減到最低，爭取在8人以及8人以下，其中班級后十名：孫曉、李杲昊、解佳樂、梅連棟、李明均、王靜、李超、劉東昊、王騰、郭昊坤，其中孫曉、李杲昊、梅連棟3人將作為下一步重點培養(yǎng)對象，努力將其3人培養(yǎng)成及格人數(shù)。對于以上同學采取的方法是教師重點關注，并為其配上令其滿意的

7、“小老師”，在學習要求上一律為他們開“綠燈”，要求他們每人建立一個錯題本，“小老師”定期對錯題本上的的錯題進行定期抽查輔導，教師每個星期進行檢查督促，對于他們的點滴進步將在班中進行大張旗鼓的表揚、激勵，使他們體驗到成功的樂趣，越學越有盡頭，盡量少批評，為他們樹立正面形象，但這并不意味著一味姑息遷就，凡是學習態(tài)度不端正的時候堅決制止，決不給他們壞習慣的滋生提供機會，在班級中營造一種良性競爭、充滿愛心與幫助，人人都積極向上的學習氛圍。四、激勵措施為了營造出良好的學習氛圍，讓每一個學生都能全身心的投入到學習當中去，我將采取一系列的激勵措施，讓他們?nèi)巳硕寄苡淇斓娜W習。“老師不要求你們?nèi)巳硕嫉脻M分，但

8、最起碼你要讓老師感受到你已經(jīng)盡了最大的努力了！”這是我在班里最經(jīng)常說的一句話，本著這一原則，所以我對不同的學生都采取了不同標準的激勵措施。 首先我讓全班同學根據(jù)自己的實際情況在老師的幫助下確定好自己的學習目標，每次測試過后都將落實自己是否超越了目標，超過以后將得到老師的笑臉標志，并更換更高層次的目標，積滿三個笑臉標志可以換一個本子。其次對于優(yōu)等生進行滿分獎勵，每次滿分獎勵一個本子。第三，對于中等生我先在班里設定前18人是優(yōu)秀，所以對于每次能擠進前18名的中等生重重獎勵，對于沒有能力進入前18名的個別人只要有進步，老師覺得你盡力了也會不同程度的得到老師的笑臉標志。第四，對于后十名同學我將以分項獎勵和綜合獎勵相結(jié)合的方式進行，分項獎勵專指計算題，只要計算題全隊了，就將得到老師的笑臉標志；綜合獎勵是指只要老師覺得你答題時是以認真的態(tài)度去對待，