1、淺談加強數學課堂提問的有效性 扶行 王亞軍在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發性的集中體現。如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識，形成技能，訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問

2、方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學中，不論進行概念的定理（公式）的教學，還是在為學生進行復習，以至在例題的講解和對學生作業的核對時，都應注意課堂提問的質量。先讓學生自己積極的進行思考，并試作解答，而后在來引導全體同學，對這樣的解答進行研討、評定；最后總結、明確。而不應該是教師只單純的講解，學生只單純的聆聽來進行。要交給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓

3、學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。一、 要有指向性 課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。二、 要有啟發性 教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過

4、程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后，再稍微停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充三、 要有邏輯性 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。如統計那一課。在新授的時候，學生沒有能說出，從統計圖上知道猴比豬多2只，我也沒有能進行進一

5、步的引導。而是到練習的時候師引導得出，之后學生都能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導，相信學生在練習中不會出現這樣的問題，直接能夠知道的。所以，備課要非常的充分，考慮什么時候應該出現什么。四、 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節練習課，之前就是一條一條的做，發現氣氛完全不是我想要的那

6、種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？再后來的課上，一開始，我就說：“今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最后，成為勝利者。”學生就會非常積極地參與其中。五、 要有適度性 淺顯的隨意提問引不起學生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點的問題，要設計有淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。六、 要有科學性 課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是

7、確切的，即使是發散性問題，其答案也應該有大概的 范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題。對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，及時安排具有啟發意義的提問。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。最后又從無疑到新疑，讓好的學生思緒綿綿，不斷探索。七、 要有靈活性 圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失去

8、，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學活動資源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速準確地判斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。八、 要有評價性 無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和3，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不頭

9、腦感角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！”讓小朋友也鼓勵：“棒，棒，你真棒！” “問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂發“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。 愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”今天我們通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識又成了至關重要的一個課題。我們教學還在繼續，我們的研究永不停提高數學課堂提問的有效性課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯起課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾，調動學生的學習熱情，使

10、學生全身心的投入到學習中。相反一個簡單的問題，可能由于答案明顯而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云不敢貿然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答。教師能夠提出一個經典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實力的體現，有賴于長期的實踐和總結。一節課上會有眾多的問題，教師由于對所提問題缺乏仔細的推敲而使提問的效益大大降低。一、提問的意義。一，引導性。教師的提問對于學生有很強的指引作用。學生在老師一個個的問題導引下向知識的真諦邁進，隨著問題的解決學生對知識領悟愈加深刻。教師是數學教學活動的引導者往往是通過各個問題體現的。二，目的性。教師在課堂上所提問題目的很強，所有提問都圍繞所教

11、內容。只有這樣才使學生在解決問題時所做的工作有明確的針對性。三，啟迪性。教師的提問對于學生有較強啟發作用，使學生明白該從哪些方面思考研究。往往一個好的問題會使學生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準正確的方向。二、 提問的基礎。對于教師首先要深刻鉆研教材內容，需要把握所教內容在知識體系中的地位和前后關聯，只有高屋建瓴的對待所教內容，才能提出高瞻遠矚的問題。才能在提問時做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學生的實際狀況，如果學生平時表現機智靈活，則問題可以少一些提示，如果學生表現一板一眼，則提問時可給他們墊一些臺階。例如在教學正比例的意義時，例一出示后可以這樣提問：表中兩種量有怎樣的聯系？如果思

12、維活躍的學生應會從中發現很多的關聯，學生的頭腦能得到充分的發散。但這樣的提問拋給平時習慣于回答小問題的學生一時會冷場。對于這樣的學生可以將這樣的問題分解為幾個小一些的問題：表中有幾種量？相關聯嗎？怎樣看出來的？三、提有價值的問題。在教學實踐中有時問題設計的非常好，但學生卻配合不上。這時也顯現出我們的教學理念的誤差。我們經常說到讓每一個學生得到發展，所提問題要能讓學生有思考的價值。此時會產生一對矛盾，問題難一點，學生難以回答，問題過于簡單，學生沒有起到鍛煉的作用。因此平時教師一定要在此方面著重一些。平時的教學中少提一些答案一目了然的問題，多設計一些讓學生跳一跳才解決的問題。從長遠打算，一開始學生

13、可能不適應，久而久之學生的思維會開闊許多。相反如果始終不敢讓學生跳，學生也不會有跳的機會，他們也不會突然就能跳起來。所以我們要不斷的使學生回答有價值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫，教師不一定在乎學生一問即能回答，要留給學生足夠的思考的時間和討論探究的機會。使學生對于每個問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結論。讓學生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學生思維的價值。四、提問的時機和宗旨。在什么時候提問，提什么樣的問題值得關注。從教學設計看，有幾大環節的問題要精心準備一下。首先開場時，由于它將關系到能否抓住學生，能否讓教學內容吸引學生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會抱以極高的

14、熱情予以關注，此時的問題設計時可讓學生參與到問題之中，讓學生對問題有個初步的傾向、判斷，此時的問題的目的主要在于吸引學生的眼睛和大腦，不一定需要學生的準確的答案。而問題的答案學生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節課的學習內容之中。此時的問題設計時要能巧妙的和教學內容融合起來，同時兼顧學生的生活和感興趣的事物，往往是以他們為載體。新授教學時的問題最為關鍵，對于將要新授的內容從何處入手值得思考，當然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實際和學生的水平揚長避短。此時的問題設計主旨要能讓學生順暢自然的度過教學重點和難點，此時教師要能設計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以

15、一連串出現，期待這些問題環環相扣，滿足學生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的，我們需要通過這些提問使學生爆發出創新的火花。希望看到學生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節課的高潮誕生于此。鞏固練習之后的問題最具實踐意義，通過學生的練習，學生的許多不足真實的暴露出來。針對學生的問題設計一兩個問題，對學生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設計應有針對性，預防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學生的效果不一樣。教師要善于觀察學生，準確把握學生的心里狀態。在學生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個難一些問題。使他們

16、滿懷信心接受挑戰。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強。在學生遇到學習的瓶頸時，此時的問題需要仔細斟酌力求通俗易懂，幫助學生撥開迷團指引方向。五、隨機問題必不可少。除了教師課前準備的問題之外，在課堂教學中會生成許多準備之外的情況，教師應充分利用這些生成，通過合適的問題加深學生對內容的理解和吸收。這些問題可以預見，但并不能完全的畢備。因此教師要能隨機應變，根據課堂實際靈活的提出問題。通常我們會對學生的回答生成許多的反問、追問，其目的是期待學生對答案闡述得更加的完整、更加的準確。學生的回答是教學的生動的反饋，在這些反饋之中包含著學生鮮活的思維，可能不成熟、不完備甚至有點模糊。教師千

17、萬別放棄這稍縱即逝的提問的時機。這時的問題非常具有實戰意義。也可算對教學內容進行精雕細刻。在課堂上對隨機問題抓得準，提得及時。將會極大的提高教學效果。我們教師在對待學生的回答時勢必要認真的傾聽，敏銳的捕捉學生思維的瑕疵。課堂有許多機會適合提出相關的問題，教師要善于抓住契機，及時提出有份量的問題。六、冷靜的對待學生的回答。由于學生的思維畢竟不夠成熟，可能不能達到教師理想的回答要求，我們應能體諒學生，給予他們足夠的思考和組織語言的時間。不必急于求成而越俎代庖替學生說出答案。教師要有耐心，不要怕冷場，在學生沉默的表象下，他們的思維卻是波瀾壯闊的。他們的內心并不沉靜，在多給他們幾秒的時間他們也許會給教

18、師帶來意外的驚喜。學生的回答可能變化多端，由此教師需有多方面的準備。教師要在意不同的聲音。面對不同的回答教師不必立即給予批判，讓學生討論。比較之后給人的記憶更加深刻。七、提問的語言組織。一個好的問題，有時由于教師的不在意脫口而出，其語言組織并不規范，導致學生對意思產生理解的偏差而難以回答，如果教師意識到會重新組織一下，如果教師不在意，可能學生不能引起共鳴，如同石沉大海。這樣的情況在實際教學中屢有發生。其實數學教師的語言以精煉簡潔準確著稱，所以對于語言組織特別是問題的語言組織不能掉以輕心。我們在提問時力求語言干凈，不要重復羅嗦。注意語言的豐富，力戒干癟、單調。八、提問的方式。在語法中問句分疑問、

19、反問、設問。在數學課堂上，教師也要充分利用這些提問的方式，提問時可通過語調的抑揚頓挫使得干癟的問話富有藝術性和感染力。語氣要平和甚至帶點商量，總之要讓學生不要體會到教師的咄咄逼人，感到教師像朋友一樣循循誘導，仿佛教師和自己在共同研究。九、讓學生的提問成為教師提問的有益補充。課堂提問也不一定就是教師的專利，為學患無疑，疑則有進。教師要能給學生充分質疑的機會。我們的學生太善于回答問題了，回答的再好，也只是被動的在教師的牽引下的學習。學生的創新意識得不到培養。如果學生自己發現問題，自己去探索。對于學生的能力培養，探究習慣的訓練大有脾益。教學中應鼓勵學生將自己的問題展示出來。這樣我們才更了解學生的實際

20、，教學更具針對性，也許會有意料之外的收獲。課堂提問是一門藝術，如何做好這個工作，值得大家不斷探索和總結。如果做好此項工作，會給教學帶來莫大的幫助。略論數學課堂提問的有效性思考吳中區橫涇中學 平金泉課堂提問作為課堂教學中一種有效的組織形式，已經得到了廣大教師的普遍認同，同時課堂教學實踐中也得到了廣泛的運用。記得有位教育家曾說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”而且新課程理念也強調“教學過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學過程中，要求師生間要有動態信息交流，而這種交流就需要通過課堂提問的方式來解決。所以，教師能否有效的提問，是師生間能否成功互動的關鍵。那么，什么是有效

21、提問呢？有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設計不同層次的問題，對學生進行有效的引導，激發學生的學習興趣，合理優化教學結構，有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效，那么，我們在日常的教學活動中應該怎樣做才能做到有效的提問呢？筆者從多年的教學實踐中發現，可以從以下幾方面入手：第一， 有效提問應該具有思考性眾所周知，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧也會使學生不知所云，不但不能引發學生積極的思考，會挫傷學生的積極性。因此，教師所提問題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學生的思維趨向于教學目標，又要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學生通過努力達

22、到“最近發展區”。也就是說，教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。如：在研究二次函數的性質時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？像這種問題，不難，但有思考性，學生可通過交流、討論，發展他們的思維，能引導學生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學生通過努力可以解決這種提問，我想應該是有效的。第二， 有效提問應該具有藝術性教師設計課堂提問一定要講究藝術性，否則收不到好的

23、效果。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正，在提問與學生求知心理之間，創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體原則。也就是說，提問時要旁敲側擊，繞道迂回，生動含蓄，并結合一定的問題情景，喚起學生的注意，促進學生的思考。如學習了列方程組解題之后，我給出了這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。顧客：

24、我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數元）根據對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？通過設計這樣的情景，學生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學生意識到數學就在我們身邊，學好數學可以解決生活中許多問題，從而又激發了學生的求知欲。第三， 有效提問應該具有層次性教師設計的問題一定要有層次，有坡度，這樣學生才可以順著教師的思路，逐步推進，逐個擊破重點、難點。如教學“異分母分式加減法”時，首先復習“同分母分式加減法”的計

25、算法則并計算 接著轉入探究新知，提問：1這幾道題中，有的分式不是最簡分式，你能不能把這幾個算式改寫成最簡分式相加減？2“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”直觀上看有什么不同？3能不能試著把異分母分式變成同分母分式再相加減呢？4異分母分式能不能直接相加減？為什么？有如：學習代入法解二元一次方程組后，如何引入加減法解二元一次方程組。可先復習用代入法解方程組 然后問學生有沒有其他的方法解方程組，學生通過觀察發現二方程相加即可消去未知數y，求出x的值，從而引入了加減法解方程組。通過這幾個問題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用。第四， 有效提問應該具有探索性為培養學生的創造性思維，所提問

26、題應有一定的探索性。通過問題的設置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。如在課題學習“面積與代數恒等式”中，可以通過學生做硬紙片的過程，引導學生積極探索，體會代數與圖形之間的聯系，也能從另一方面了解一些代數恒等式的幾何意義。如圖，這是一個邊長為（a+b）的正方形且中間挖去了一個“孔”，而中間這個“孔” 又是邊長為（a-b）的正方形。可以由學生利用面積的不同計算方法寫一些代數恒等式來。如將圖形看作一個大正方形挖掉一個小正方形，也可以將其看作是四個長方形 ，從而得到一個等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。這一問題還可以延伸與乘法公式或因式分解中的公式相

27、聯系，進一步探索。在這一課題的學習中，學生將經歷探索、討論、交流、應用的過程，從中體會數學的應用價值，發展數學思維能力，獲得一些研究問題和解決問題的經驗和方法。第五， 有效提問應該具有整體性 在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應考慮到大多數學生的知識、智力水平，只提問少數特定的學生，先點名后提問即按學生座位或學生名冊序輪流提問等，均不能體現教學要面向全體學生的原則，不利于調動全體學生學習的積極性。教育學中有一條重要的教學原則，是因材施教。應用于課堂提問就是因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。而每

28、個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除暫時后進生對問題的畏懼心理有很好的效果。已知,x1、x2是方程x2-x-9=0的兩個實數根,求代數式x13+7x22+3x2-66的值,這是一道一元二次方程的根的意義及根與系數關系的綜合應用題,可先請成績相對比較差的同學回答: x1+x2=?, x12- x1-9=?, x22- x2-9=?然后,進一步探索代數式x13+7x22+3x2-66如何跟以上的知識點聯系,老師引導,可通過降次(即降x1、x2的次數),再請一些成績相對好一點的同學繼續來回答: x13= x1·x12=

29、x1(x1+9)= x12+9x1=(x1+9)+9x1=10x1+9, 7x22=7(x2+9)=7x2+63。從而原式=10x1+9+10x2-3=10(x1 +x2)+6=10+6=16。總之，在課堂教學中，精心設計問題情境，可以說是方法多樣，不勝枚舉，但只要能激發與引導學生思維，能調動學生學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，提高學習成績的提問都是有效提問，希望我們每一位教師在課堂教學中都注重思考一下課堂提問的有效性，那么，全面提高學生的成績應該不是一句空話。提高低年級數學課堂提問的有效性揚州市東關小學 樊慧華【摘 要】：在小學低年級數學課堂教學中，教師的提問方式、策略存在著種種弊病，

30、直接 影響了課堂效率的提高。面對如此狀況，教師的課堂提問必須要從班級學生的實際水平和相應的教材教法出發，作到提問用語的正確、提問難度的適當，積極鼓勵學生提問，從而提高數學課堂提問的有效性。【關鍵詞】：數學課堂 提問 有效性如何改進小學數學課堂的教學質量，提高課堂效率是時下炙熱的話題。數學課堂有效性的提高體現在一節課各個環節、細節的有效性上。筆者從自身的教學實踐出發談一談數學課堂中永恒的話題課堂提問提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它不僅在教學中廣泛使用，為過去和現在的教師所推崇，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是蘇格拉底研究教學法的基礎（談話法），是實現教學反饋的

31、方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。提問在低年級數學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由于認知能力的影響，在思維上顯得較被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的運轉，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數學課堂上雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個方面實現。（一）提問用語要清晰，表達要準確。這是實現低年級數學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎

32、，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語。首先，提問用語要貼近兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼，筆者在一次教學中曾遭遇過學生不理解的尷尬。案例1. 兩位數加兩位數100以內的不進位加談話：今天天氣不錯！二年級有兩個班去植樹了，我們一起去看看吧。教師出示掛圖師：瞧，他們干的多起勁啊！小朋友們，從圖上你搜集了那些信息？這時，大部分學生面面相覷，只有極個別學生猶猶豫豫的舉起了手。從

33、這個小小的片斷里可以看到教師犯了提問用語的大忌，教師沒有考慮到學生對語言的理解能力。作為二年級的學生，他們不了解“信息”一詞的含義，進而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖上告訴了我們什么”，學生的大腦就能作出正確的反應了。其次，教師提問時盡量少用復雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，有的教師喜歡故弄玄虛，筆者認為在低年級的數學課堂中沒有必要。如果多種提問表達方式只是讓學生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。（二）提問應難易適當，面向全體。筆者認為提

34、問的有效性體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。案例2. 加法三位數加兩、三位數的不進位加師：昨天小明做了3道加法的豎式計算，同學們幫他查一查有沒有錯誤。出示在黑板上： 65 76 33

35、4 +243 +646 + 569 208 712 893師：先仔細的觀察一下有沒有錯誤，然后把你發現的問題和同桌討論一下，看看你們找的對不對？學生觀察并討論。師：小朋友們找的很對，下面我請三個小朋友上來幫小明訂正一下。師：我們來看訂正的第一個豎式，小朋友說他訂正的對不對？生齊喊：對！師：看第二個豎式，你們說這個同學做的對不對？生齊喊：對！師：第三個呢？訂正的對不對？生齊喊；對！這個改錯的環節中，教師指名板演，評價時每次都問學生對不對，細細的斟酌一下，這種問題的價值可以說沒有，學生不假思索就能脫口回答，根本起不到促進學生思維發展的作用，既會浪費教學時間，又會逐漸的使學生形成思維上惰性。又如：我

36、曾上過一節課有余數除法的豎式計算，這一節課有個難點，就是要引導學生通過觀察有余數除法的算式發現余數一定要比除數小的規律。我在教完例題后，要求學生運用“試商”的方法完成書上的試一試，學生完成后，我引導學生比較兩道算式里余數和除數的大小關系，提出：你們從中發現了什么？這時課堂猶如一潭死水，寂靜無聲，極個別的學生舉手回答，但都不是我所期望的結果。仔細推敲一下，在毫無問題情境的條件下，這樣的問題難度非常的大，而且對低年級學生來說顯得很抽象，提問的有效性就沒有了。（三）鼓勵學生提問，提倡互動式提問。新的教學理念要求打破傳統課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這里，這種互動也可以遷移到低年

37、級數學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那么他們在思維上也會一直依賴教師，在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學生思維能力的培養的。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一階段特征，在課堂中開展互動式提問，通過學生提問引發他們對問題的主動思考，培養他們發現問題，提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發他們對數學的興趣。當然，教師在課堂提問中還必須具備教學機智，當提問環節出現問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學生回答。 淺議數學課堂

38、提問的有效性策略 發布時間： 2007-4-3 中國臺州網 【大 中 小】 【打印】 溫嶺三星小學   滕靈麗  一、提問語言精練，指向明確要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。如教學“認識物體”時，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。二、提問時機恰當，問題少而精問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握時機，誘發思考。例如在教學“左右”時，教師讓兩個學生面對面做拍手游戲，結果兩人為哪邊是 “左邊”而爭論起來。這時

39、教師提問：“為什么他們兩個的左邊不一樣呢？”這時學生的注意力集中，問題的提出又具有挑戰性，從而把學生的思維引向深入。另外，提問的數量應少而精。三、問題難度合適，難易適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。二要符合學生的實際水平。三要考慮問題的解答距。四、問題設置疏密相間，留給思考的時間在教學中，教師要恰到好處地掌握提問的頻率，問題的設置疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間。五、答題評價及時，客觀正確在學生回答問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當學生的回答正確時，應及時給予肯定，再問其他同學“有沒有不同的想法”；當

40、學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉的語言采取探問、轉向或重新設問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預設不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。數學教學課堂提問的有效性作者：清茶醉人     文章來源：本站原創     點擊數：648     更新時間：2007-3-28課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的

41、教學手段，又是完美的教學藝術。在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。本文闡述了數學教學課堂提問時,有效提問的重要性；怎么樣才會更加有效；有效提問應注意什么。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、

42、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性呢？一、一石激起千重浪激趣式提問恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。例如：有這樣一題：學校先舉辦一次田徑運動會，某班有8名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有10名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽？如果回答有18名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有18名同學參賽才是正確的。教師

43、指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動投入學習。二、投石擊破水中天啟發式提問提問啟發，把握時機最重要。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。提問啟發,重在“善誘”、

44、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。如：在教學正方形面積計算時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。三、豁然開朗  新穎式提問好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知

45、了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。四、獨上高樓，望盡天涯路誘思式提問誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當然，提問也要控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。例如：在教學分數比較大小時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數大小比較的能力后，我讓學生對與

46、進行大小的比較。很多學生大膽的提出假設，立刻激發了學生想急于驗證假設的認知欲望，學生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，更多的學生受同分子和同分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但我沒有評判對錯，而是表揚學生運用“類推”的數學方法思考問題，這樣誘發學生思維，學生的思維被調動起來了。學生急于想知道猜想的結果是否正確，我抓住這一有利時機說：大家猜的對不對？這兩個分數的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉變成我們學過的知識？這一問萌發起學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。所以課堂提問

47、還應該注意“四忌”。一忌集體式    有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層、更深一步。二忌單一式    有人害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生發問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多

48、數學生發現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。三忌盲目式    課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在心求通而未得，口

49、欲言而不夠的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。四忌有頭無尾式    課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創

50、造。   課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。淺談數學教學課堂提問的有效性 摘要：課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。本文闡述了數學教學課堂提問時,有效提問的重要性；怎么樣才會更加有效；有效提問應注意什么。 關鍵詞：課堂提問 重要性 有效性 注意 在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的

51、教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學中的"問"，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。 課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。 現象一: 師:下面我們來學習畫角。畫角一般分三步：第一步，先畫頂點。第一步，先畫什么？ 生：先畫頂點。 師：第二步，從頂點出發畫一條邊。第二步，再畫什么？ 生：再畫一條邊

52、。 師：從那里起畫一條邊？ 生：從頂點起。 師：第三步，從頂點起向不同的方向再畫一條邊。第三步，再畫什么？ 生1：再畫一條邊。 生2：從頂點起再畫一條邊。 生3：從頂點起向不同的方向畫一條邊。 師：說的真好。誰能完整地說出畫角是分哪三步畫的？ 生：（略） 師：下面，我們就按照這樣的三步來畫一畫。 現象二： 師：在上節課前，老師問大家想知道關于角的哪些知識，有的小朋友想給角畫個像，那該怎么畫呢？小朋友們先想一想，伸出小手在桌面上畫畫看，并對身邊的小朋友說說你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和別的小朋友討論） 師：誰來說說自己的想法。 生1：我認為，畫角應該這么畫。（手比畫，只畫了兩條邊） 生2

53、：我不同意他的意見，角有一個頂點兩條邊，應該畫了兩條邊后，再畫頂點。 生3：我覺得先畫頂點，在畫兩條邊。 師：你們同意誰的意見？說說自己的理由。 生4：我認為第三個小朋友說得對。應為如果不先畫頂點，就不好畫邊，就不知道要畫在哪里了。 生5：我也認為第三個小朋友說得對。因為角是由頂點引出的兩條直線所組成的圖形，所以要先畫頂點。 師：有不同意見的嗎？ 生：沒有。 師：那大家拿出筆畫一個角試試。 顯然，很多老師都會認同第二個現象的問題設計得比較好，因為以前只重知識結果，轉變到了現在重思考過程。 好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，

54、努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學中，不論進行概念的、定理（公式）的教學，還是在為學生進行復習，以至在例題的講解和對學生作業的核對時，都應注重課堂提問的質量。先讓學生自己積極地進行思考，并試作解答；而后再來引導全體同學對這樣的解答進行研討、評定；最后總結、明確。而不應該是教師只單純地講解，學生只單純地聆聽來進行。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。 正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生

55、在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么，如何才能激起學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。 那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。 一、 要有指向性 課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。如有一位老師引導學生這樣解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的

56、書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，有促進了學生思維的發展。 二、 要有啟發性 教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維

57、過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。 三、 要有邏輯性 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。 四、 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相