1、小議建筑結構課程教學改革 一、非土木類專業對建造結構學問的需求 非土木類專業，比如工程管理專業、建造學專業，它們與土木類專業在同學的培養目標和要求上存在著較大差別，而這一差別在同學的培養過程中得不到足夠重視，往往“建造結構”課程都是由結構專業的老師來講授，老師的授課較簡單受到結構專業課程設置的影響。倘若未針對非土木類專業的特點和同學的特點，來組織教學內容和抉擇教學方法，而僅僅參考結構專業的教學內容和教學思路來授課，會嚴峻影響同學的學習效果和老師的教學效果。“建造結構”課程是工程管理專業一門重要的技術類課程，該課程在工程管理專業人才培養中起重要作用。2工程管理專業同學的學習重點是建立工程概念，使

2、同學把握建造結構方面的基礎學問及有關的構造要求，具備在實際工作中分析和解決一般結構問題的能力。“建造結構”課程是建造學專業的基礎課，3建造學專業同學的學習重點是建立結構中的力學概念，將其學到的建造結構學問應用到建造設計中，這樣建造師和結構師才干緊密合作。土木工程專業與工程管理專業及建造學專業的從業對象都是建造工程，但是從業目標卻不相同，土木工程專業側重于結構設計和施工管理，工程管理專業側重于項目決策和全過程管理，建造學專業側重于建造設計和建筑藝術。從業目標的不同確定了不同專業對建造結構學問的需求也不相同，即工程管理專業和建造學專業對建造結構學問的需求顯然弱于土木工程專業。 二、“建造結構”課程

3、教學內容改革 1.對教學內容的整體掌握 教學內容應按照建造結構學問與非土木類專業對其需求之間的關系來安頓，培養同學結構整體思維意識。老師應從建造結構整體的角度，闡述建造結構概念設計，轉變傳統的只重視基本構件而輕蔑結構整體分析的教學模式，強調鋼筋混凝土結構（構件）、砌體結構（構件）、鋼結構（構件）這三類結構（構件）在設計時的異同點，通過類比加深同學對學問點的理解，重原理輕公式，側重于技術學問的有效性，弱化計算公式的推導過程及其參數的講解，從而引導同學把握技術課程的精華。4老師還要注重非土木類專業學問體系向建造結構學問體系的過渡。非土木類專業的建造結構教材內容過于強調結構設計自身，其與非土木類專業

4、的學問體系之間的聯系較少，缺乏非土木類同學在理解建造結構學問所必需的過渡階段，不利于同學形成結構素質，這方面的過渡則由授課老師來掌握。由實體結構向力學模型簡化的過程同樣需要引起重視，要加強建造結構與相關學問體系的聯系，協助同學樹立建造結構整體概念。最后老師要能掌握學問的縱、橫向擴展。圍繞真切的典型工程設計案例繼續地組織授課內容，可使各部分相對自立的課程內容彰顯其內在規律性，更具工程直觀性。以建造結構學問為主體，授課內容應優選與專業相關的、同學感愛好的且工程中易引起誤會的主題。 2.增強閱讀結構施工圖相關學問 工程圖始終被稱為工程界的共同語言，凡是從事建造工程設計、施工、管理及相關行業的工程技術

5、人員都離不開圖紙，5因此，“建造結構”課程的教學內容有須要融入結構施工圖的識讀這一內容。先講解每種結構（構件）的結構設計原理，隨后講解與該部分結構（構件）相應的結構施工圖的識讀，對結構施工圖的識讀與對構件計算的理解是互相促進的。結構施工圖主要包括建造工程結構制圖規定、鋼筋混凝土結構構件配筋圖、鋼結構構件及銜接的表示方法，通過推薦有關建造工程制圖標準使用方法，使同學在工作崗位中具有自立工作的能力。結合專業實踐，引導同學把握建造結構設計的基本過程及結構施工圖的形成過程，增加閱讀結構施工圖的能力。 3.按照科研成績充實教學內容 隨著科學研究地不斷深化，新材料、新技術不斷消失在各類建造結構中，比如FR

6、P材料、活性粉末混凝土、異形柱等，而書本內容往往不能準時反映新的科研成績。因此，教學過程中要按照建造結構科學研究的進展狀況納入新學問。任課老師要努力擔當科研任務并親密關注新的科研成績，堅持教學與科研一體化，實現教學與科研互相促進、協調進展。 三、貼近專業需求的教學方法 1.提升老師非土木類專業的專業能力 “建造結構”課程的任課老師多數狀況下是結構專業的老師，而這些老師缺乏非土木專業的專業素質，這樣不利于實現非土木專業學問向結構學問的良好過渡。因此，為適應專業需求及社會進展，需要專業型的老師來完成“建造結構”課程教學。對于工程管理專業的“建造結構”課程，則應更多地了解工程管理專業的工程實踐，從中

7、找出相應的結構學問，從而建立管理學問與結構學問之間的聯系。專業型老師除了定期深化到工程第一線學習與結構專業及非土木類專業相關的工程實踐學問外，還有須要參與國家注冊結構工程師、建造師、建筑師等工程執業資歷考試。實踐證實，惟獨具有非土木專業的專業素質的老師才干更好地舉行“建造結構”課程教學，才干培養出與專業需求相適應的專業人才。 2.加強同學的感觀認識 拍攝反映工程建設各個階段的照片，并逐步在教學過程中應用，通過直觀的照片將書本上枯燥的學問形象化，增加同學的感觀認識，更好地協助同學理解結構學問。利用各種渠道借用工程項目的施工圖紙，在教學的相應環節對圖紙內容及表達方式加以推薦，逐步提高同學的讀圖能力

8、，培養工程意識。為滿意形象化教學的需要，小學應配置一定量的教學模型。如制作各種結構體系的教學模型，以及配筋構件模型，結合模型講解結構學問，通過這種直觀的教學方式既可以增強同學的學習愛好，又可以加深同學對學問的把握程度。全國高校生結構設計比賽是全國九大高校生學科比賽之一，老師在條件許可的狀況下，可激勵同學樂觀參加這種結構設計比賽，或者搜集歷屆獲獎作品將其制作成教學模型，通過對這類模型的講解，激發同學的發明力和想象力。 3.重視現代教學手段的運用 老師通過CAI課件將枯燥的學問活化，形象地展現給同學。課件內容要符合專業特點，盡量多用圖片、動畫等影音形式，加大Photoshop、Flash等軟件在課

9、件制作中的使用頻率。運用多媒體技術展示大量的工程實例及各結構形式在實際工程中的應用，通過表情、手勢和語調引導同學思路，同時利用黑板講解調節講課節奏，避開單一教學手段給同學帶來的視覺和心理疲憊。按照近幾年的教學閱歷，徹低采用多媒體課件教學，效果并不非常抱負，可以實行傳統教學與多媒體教學相結合的方式。對于某些構件的受力破壞過程及破壞形態，如在課堂上通過視頻把構件的受力全過程播放出來，可避開語言的枯燥，同學將會有一個動態的全過程認識。比如，講解鋼筋混凝土梁發生剪切破壞的三種破壞形態，即斜壓破壞、剪壓破壞和斜拉破壞，可用視頻把梁發生每種剪切破壞的全過程呈現給同學，同學的學習效果會顯然好于用語言枯燥的講

10、解。 4.舉行考試方法的改革 考試是教學過程中的一個重要環節，考試方法的得當與否直接影響同學的學習效果及老師的教學效果。考試應以精確評價同學對學問的把握程度，培養同學自立的設計能力、創新精神及自學意識為目的。建造結構考試應由平時考核與傳統的閉卷考試相結合，這兩項各占50分，對研究性學習和實踐性學習考慮一定的附加成果。以求創新、重能力為導向決定考核內容，主要考察以下幾方面的內容：建造結構概念和體系；結構基本構件設計（包括計算和構造）；結構施工圖的繪制及識讀；對建造結構相關規范及資料的文獻檢索能力。 四、結語 “建造結構”課程涉及學科較廣，是理論性與實踐性均很強的綜合性技術學科。對非土木類專業人才的需求正從具有單一專業能力向綜合素養能力改變，而“建造結構”課程對綜合素養的培養有著重要影響，因此該課程將更具重要性。教學改革實踐表明，立足于專業需求，舉行教學內容和教學方法改革，可增加同學的學習效果和老師的教學效果、拓展同學的專業能力。經過不斷地改革與實踐，一定能培養出兼具基礎理論學