1、淺議合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用一、作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的誤 由于各地在教學(xué)設(shè)施觀念上的差異， 在運用合作學(xué)的模式時歸納起有 以下五個方面的區(qū)1. 重“合作，輕“個性 某些課堂合作教學(xué)少數(shù)優(yōu)生唱獨角戲，大多學(xué)生根本上處于 “被動接 受狀態(tài)，他們的思路不由自主地受小組組織者的指向些學(xué)生的創(chuàng) 造性思維這樣的環(huán)境中往往得到認(rèn)同， 富有個性色的創(chuàng)新思維也不能 得到充分發(fā)揮和定2. 重結(jié)果 ，輕“過程 在組織合作教學(xué)，有些教師只求合作的結(jié)果， 重視解決問題的過程 當(dāng) 學(xué)生說預(yù)定答案， 教師就匆匆收場 對于生的創(chuàng)新結(jié)果往往采取回避 方法，使學(xué)生積極性得不到激發(fā)師在評價合作小組時，也只注重些 小組得到正確結(jié)果，無

2、視對生合作過程的評價3. 重“主體，輕主導(dǎo) 合作教學(xué)有可能向另一極端，那就是放自由，而無視了教的主導(dǎo)作 用由于分強調(diào)學(xué)生 “合作 的意義，教往往不能積極參與導(dǎo)向?qū)W生 “學(xué)的部過程，致使教學(xué)活動出現(xiàn)離主題，降低了課堂教學(xué)的果4. 重“課內(nèi)，輕“課在數(shù)學(xué)合作教中普遍存在著一種觀點： 在課內(nèi)四十五分鐘通過合作教 學(xué)解決全的問題，掌握全部的知識，得全面的理解，即所謂堂解決問 題許多教師在備課時把意力只放在課堂教學(xué)上如何發(fā)指導(dǎo)小組討論 合作，而無視課外合作活動的設(shè)計、組織實和反應(yīng)評價事實上，課 內(nèi)合作并是合作教學(xué)的全部， 因為它不能辦一切的學(xué)習(xí)過程課內(nèi)合作 與課外合作是相相成、互為補充、相互促進(jìn)5. 重

3、“形式，輕“效 不教師知道現(xiàn)在提倡合作教學(xué)為了追求合作氣氛， 順應(yīng)教育的流， 博 得教育研究員的賞識， 于是課上經(jīng)常采用小組討論不管內(nèi)容有沒有討 論的要也有的教師讓學(xué)生合，但沒有給學(xué)生足夠研究的時甚至有 小組成員默不作聲，己想自己的，或者小組成員熱鬧鬧地在發(fā)言，但 卻沒解決實際問題這樣的作，外表上沸沸揚揚，實質(zhì)上是于合作 教學(xué)中，有價值的題或主題是適宜的 “壤，教師的有形式實施合作 教學(xué)，要有適宜的 “土壤、“溫度 水“分 指導(dǎo)是適宜的 “溫度獨立思 是合作教學(xué)適量的 “水二、對課堂合作教學(xué)一些建議 根據(jù)對以上作教學(xué)中的五點誤區(qū)，談四點改課堂合作教學(xué)的建議 1.合分配組員，建立合作小學(xué)生合作要

4、求人人參與因而合理配置人員， 到最優(yōu)化是首要條件 只 有這樣才能充分發(fā)揮合作教學(xué)的效果組建學(xué)習(xí)小組時， 應(yīng)先根據(jù)學(xué)的 知識根底、興趣愛好學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)家庭情況、性別，進(jìn)行綜合 評定適當(dāng)運用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原那么， 搭配成假設(shè)干小組由一人擔(dān)任 小組長組長可以按月輪流上崗以促進(jìn)每一位學(xué)生合作意識、 口頭表 達(dá)組織能力等方面得全面提高組間沒有明差異，力求均衡，便于平 競爭組建后， 要求每小組中的成員相互友愛坦誠相見、民主平等并 適時組織一些游戲， 使學(xué)生在游中時時體會到成功的喜悅與相互愛的 真摯情感，既學(xué)會合作又增強了自信心 2.合布置合作任務(wù) 雖說現(xiàn)在提倡合作教學(xué)， 并不是所有的內(nèi)容都需要作

5、 對一個沒有合 價值的問題而言， 合僅僅是一種重復(fù)勞動會使學(xué)生厭倦 最于小組討 論的任務(wù)是課本中沒有直告知， 而是通過推想才得出結(jié)論的問題或概 括性強的問3.適當(dāng)握合作的全過程 首先，教必須把握好合作的契機新知識探求過程中組織作 在探求新知過程中， 運用討方式進(jìn)行教 學(xué)，使學(xué)通過動手操作、動討論，發(fā)表自己的感受充分表達(dá)其在學(xué)習(xí) 活動中主體作用， 能夠主動地獲取知識在知識的重點、 難點處組合 作越是教材的重難點處， 越要通過討讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)只有揮學(xué)生 的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生積極性，從而攻克教學(xué)的難點.在運用 概念、質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識判斷、辨析正誤時，組織合作樣的形式 往往能引起學(xué)生更厚的興趣并

6、產(chǎn)生更的學(xué)習(xí)效果 在學(xué)生僅靠個人 思考不全面時組織作 數(shù)學(xué)內(nèi)容是較抽象和深刻的， 解決問題的法也 是多種多樣的 有由于學(xué)生個人認(rèn)識問的局限性， 單靠一個人往往難 將問題答復(fù)全面， 時可考慮小組合作的式 讓組內(nèi)的幾個成員相互論， 相互補充，從而對數(shù)學(xué)問題認(rèn)得更加深入和全面 其次，要留學(xué)生獨立思考的時間只有生經(jīng)過獨立思考，學(xué)生問題的 理解與解決才有了自的見解， 于是才他們話可說， 并有助于把問題研 究刻，形成良好的合作模式，提高合效率而不至于因眾心理，由個別學(xué)生的導(dǎo)性發(fā)言而造偏差次，要讓合作小組參與預(yù)習(xí)讓生先獨立預(yù)習(xí)，然后小組中交流預(yù)習(xí) 中應(yīng)該知道什， 并提出預(yù)習(xí)中的疑難點小組中討論， 最后把小的

7、問題 匯總在課堂上提出 比一比哪些組提的問題最好， 哪些組解答最好在 這樣的合作中，預(yù)習(xí)的目不難到達(dá)同時，圍繞本知識，讓合作小組 課外展開調(diào)、統(tǒng)計等實踐活動，既可寬學(xué)生的知識面，還可以進(jìn)一步 培學(xué)生的合作精神，充分發(fā)揮教的引導(dǎo)作用 在提供小組討論或調(diào)查的題或任務(wù)時， 教師充當(dāng)?shù)慕M織者和引導(dǎo)者的 用在小組開展合與交流時，教師的角色變成一個促進(jìn)者和合作者， 有也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)的實際充當(dāng)指導(dǎo)者 要使小組論真正有 成效，教師除適時組織外還必須置身于學(xué)習(xí)小組中， 參與學(xué)生的中間 去，在內(nèi)容、時間、學(xué)的情緒等方面， 適時進(jìn)行控， 以到達(dá)相互學(xué)習(xí)、 互提高的目的在整個程中，教師要采用一種友好的、建性

8、的態(tài)度和 行為，既不能過多地涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 又學(xué)有困難的學(xué)生不能袖手 觀在指導(dǎo)全體同學(xué)共完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用， 師的角色更多的 是一個指導(dǎo)教師學(xué)要傾聽學(xué)生的總結(jié)言，給予及時的反和建議，回 答學(xué)生提出的問題， 幫學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論， 提學(xué)生應(yīng)用新知 識的情景等4.形成開放的評體系 將本組討論的結(jié)果向體學(xué)生匯報一成群體的知般程序為學(xué)困生言， 中等生補充，優(yōu)等總結(jié)這有利于提高學(xué)的口頭表達(dá)和分析、合能 力還可以書面考，要求學(xué)生討論后單獨試，以小組的平均分作為每個成員得分.為保護(hù)后進(jìn)生的積極性，根據(jù)后進(jìn)生的進(jìn)步?jīng)r給全組增 分.這有利于培養(yǎng)團(tuán)對個人以及個人對團(tuán)體責(zé)任感.還可以把者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多學(xué)生參與評價，讓他們不僅同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行 評價，也對師與同學(xué)的評價進(jìn)行再評，形成立體的、開的評價體系.這 樣，