1、1.關聯詞大全 所謂關聯詞，就把兩個或兩個以上在意義上有密切聯系的句子組合在一起，叫復句，也叫關聯句。最常用的關聯詞有哪些（一）1 并列關系：概念：各分句間所表示的意思、事件或動作是并列平行關系，有的分句分別說明描述幾種情況，有的分句表示相對相反或同時發生的幾種情況。又又 一邊一邊    例：弟弟一邊唱歌，一邊跳舞。有時有時 一會兒一會兒 既又        例：李老師既會拉小提琴, 又會吹笛子。也        &

2、#160;     例：爸爸不抽煙, 也很少喝酒。 有的有的，一方面一方面，有時候有時候，那么那么，既又，也，又，還，同時。不是而是、是不是。2 承接關系 概念：各分句表示連續發生的事情或動作，分句有先后順序。一就（便）  例：我一做好功課, 便到球場踢球。首先然后 便 于是 才             例：哥哥擬好作文大綱, 才打草稿。接著 3 遞進關系：概念：由兩個有遞進關系的分句組成，后一分句在意思上比前一分句更近一層。

3、不但而且   例：地球上不但有氧氣，而且還有氮氣。不僅還     例：博爾特不僅奪得了金牌，還打破了世界紀錄。不但不反而 連也 何況 甚至 不但(不僅、不只、不光)而且(還、也、又、更)，而且，并且，況且，何況，尤其，甚至。尚且何況(更不用說)，別說(慢說、不要說)連(就是)。4 選擇關系：概念：分句所說的事情不能同時并存，而是要從中選擇一項。 不是就是 例：我們下課不是跳橡皮筋，就是踢毽子。寧可也不 例：我寧可給老師責罰, 也不說謊, 隱瞞真相。還是       

4、  例：飯前吃水果好，還是飯后吃水果好？與其不如 例：與其浪費時間，不如做些有意義的事。是還是，或者(或、或是)或者(或、或是)，不是就是，要么(要就是)要么(要就是)。5 轉折關系：概念：后一句分句（正句）表述的意思同前一分句（偏句）的意思相反或相對。盡管可是 例：盡管天氣嚴寒, 可是伯父仍到海灘游泳。 雖然但是 例：道德雖然只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起卻卻很難。例：雖然天氣已晚，但是老師仍在燈下伏案工作。卻       例：媽媽愛靜, 爸爸卻愛動, 兩人性格截然不同。 然而 雖然(雖是、雖說、盡管、固然)但是(但

5、、可是、然而、卻)，但是(但)然而，可是(可)，卻。不過，只是，倒。6 假設關系：概念：偏句提出假設，正句說明在這種假設情況下產生的結果。（1）如果(假使、假如、要是、倘若、要是)就(那么、那、便)。如果引出的假設與正句結果一致。如果就   例：如果明天天氣好，我們就舉行升旗儀式。假使便   例：即使成績再好，你也不能自滿呀要是那麼 例：要是你不聽爸爸的勸告, 那麼定會闖禍。（2）即使(就算、就是、哪怕、縱使)也(還是、仍然、還)。即使引出的結果與正句結果不一致。如果就 例：如果明天下雨，運動會就不舉行了。即使也 例：即使成績再好，你也不能自滿呀7 條件

6、關系：概念：偏句提出一個條件，正句說明在這種條件下產生的結果。只要就 例：只要多讀多寫, 語文水平就可提高。  (說明：偏句指出充足條件，正句說明具備這種條件便能有的相應結果。) 只有才 例：運動員只有不斷地苦練, 才能獲得優異的成績。   (說明：偏句指出必要的條件，缺少了這個條件，就不能產生正句指出的結果。)無論(不論、不管、任憑)都(總、總是、也)。(說明：偏句表示排除一切條件，正句說明在任何條件下都會產生的結果。)            

7、     例：無論風吹雨打，我們都堅持到學校學習。不管也   例：不管多少險阻, 我也無懼前進。 不論也   假設句和條件句有相通的地方。假設句中包含著條件的意思，條件句中也包含著假設的意思。如： 1.如果你去跳舞，他就高興。 2.只要你去跳舞，他就高興 。 第一句是假設句，但是“你去跳舞”也是“他就高興”的條件；第二句是條件句但是“你去跳舞”，并不是已實現的事實，而含有一種假設的情況。它們的區別，一是用的關聯詞不同，二是前一句著重假設，后一句著重條件。8 因果關系：概念：偏句說明原因，正句表示結果。 因為所以 例

8、：因為這本書寫得太精彩了，所以大家都喜歡看。由于因此 例：由於弟弟粗心大意, 因此做錯了兩 道數學題。 既然那么（就）    例：既然你知道錯了，就要改正。要是那么因為(由于)所以(因此、因而)，因此，因而；之所以是因為；既然(既)就(便、則、那么)。關聯詞有兩種：一種是由詞組成的關聯詞，如“那么”、“因而”等； 另一種是由兩個或兩個以上的詞而形式的關聯詞，如“因為所以”、“即使也”等。 這兩種形式的關聯詞之中，我們見的最多的是成對出現的，即第二種形式。 成對使用的關聯詞，因為每一對都表特定的語法關系，所以它們的搭配是固定的，不能隨意調換。如我們只能用“只有才”，

9、而說“只要才”這就不對了。 常見關聯詞：因為所以、不但而且、與其不如、寧可也不、寧可也、之所以是因為、如果就、只要就、既然就、即使也、無論都、不管都、不僅還、不僅而且、不但還  2. 縮句的方法很多同學對縮句感到頭痛。其實，縮句就是去掉修飾的部分，只留下句子的主干。那哪些是修飾部分呢? 一、去掉“的”字前面的詞語。 例：深紅的太陽發出奪目的亮光。 這個例句只要去掉“深紅的”和“奪目的”就行了。可是，有些句中的“的”字不出現，隱含在句中，我們可以先補起來，然后再縮句。 例：船夫的駕駛技術特別好。 此句只要變成“船夫的駕駛的技術特別的好”，再縮句就容易多了。 二、去掉“地”字前

10、面的詞語。 例：古老的威尼斯沉沉地入睡了。 此句在去掉“古老的?同時，還要去掉“地”字前的“沉沉”。三、刪去“得”后補充說明成分。例如：“他高興得跳起來。”句中，“跳起來”是對“高興”的程度進行補充說明的，要刪去。四、刪去數量短語。例如：“羅丹塑了一座女像。”句中，“一座”這個數量短語可刪去。五、抓住主干來縮簡。   只要抓住句子的主干“誰做什么”或“什么怎么樣”（這是每個完整句子都具備的），就可迅速地縮句。例如：“鐵球同時從高處落下來。”這句話：說“什么？”“鐵球”，“怎么樣？”“落下來”。因此，這句話可縮為：“鐵球落下來。”縮句有時需要各種方法綜合運用。例如：“幾只小鳥

11、在空中自由自在地飛翔。”這句話可縮為：小鳥飛翔。2縮句時，要注意三條：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結構，三是縮寫后仍然是句子。 縮句的要求：1縮句后主要成分必須是詞或詞組例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。”不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延并不一致。“葉”在這里是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。2保留必要的成分例如：“我班先進學生經常主動熱情地幫助后進學生”。如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。保留了“先進”和“后進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。3“著”、“了”、“

12、過”要保留“著”字用在動詞后面表示動作正在進行，如：“同學們上著課”，如果縮成“ 同學們上課”，就沒說清楚是現在上課還是以前上課。“了”字用在動詞后面表示動作已經完成。如：“趙老師給我們上了一堂難忘的科學課。”應當縮成“趙老師上了科學課。”若縮成“趙老師上課。”是正在上，還是上完了？不知道。“過”字用在動詞后面表示動作已經過去。如：“我曾經游覽過美麗的桂林。”如果縮成“我游覽桂林。”是正在游覽，還是曾經游覽？沒有說清楚。由此可見，謂語后面的“著”、“了”、“過”不能去掉的。4復指成分應完整地保留例如：“我們應當遵守自己過去許下的諾言。”應當縮成“我們遵守自己的諾言”。若縮成“我們遵守諾言。”意

13、思是不完整的。5表示方位的詞組應該完整地去掉例如：“我們在清澈的河水里游泳。”應當縮成“我們游泳。”不能縮成“我們在游泳”，此外，像“在下”、“在里”“在外”“在中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同后面的狀語一起完整地去掉。6補語的處理首先，動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞；其次，形容詞后面的補語一般刪去。如“發表作文后的張小南高興得跳起來”，可縮成“張小南高興”。7.不改變句子的語氣句子的語氣不能改變，如“莫非他想在這里安安穩穩地睡上半天嗎?”應縮成“他想睡嗎?”3修改病句的病因有哪些幾種常見語病舉例語言是交流思想的工具，語句出了毛病，就會影響意思的表達。因此，說

14、話、寫文章應該努力避免出現病句。如果出現了病句，就應找出原因，做出修改。經常出現的病句類型主要有以下幾種。（一）成分殘缺句子的基本成分是主語、謂語，有的謂語還帶著賓語，如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。成分殘缺的句子結構不完整，意思不清楚。例如：聽了校長的報告，訂出了本學期的學習計劃。經過這次講課，對大家的啟發很大。通過討論，使我們的決心更大了。這三個句子都沒有主語，所以意思都不清楚。從例里不知誰“聽了校長的報告”，“誰”訂出了本學期的學習計劃”，修改時應加上主語，可以改成：我們了聽了校長的報告，訂出了本學期的學習計劃。或者改成：聽了校長的報告，同學們訂出了本學期的學習計劃。這里的例例句

15、并不是真正地缺少主語，而是因為濫用了“經過”、“通過”一類的詞，將主語隱藏起來了。修改時只要刪去“經過”、“通過”，主語就露出來了。例可修改成：這次講課，對大家的啟發很大。“這次講課”是這句話的主語，回答“什么”對大家啟發很大。例可以修改成：討論使我們的決心更大了。或者改成：通過討論，我們的決心更大了。前者的主語是“討論”，后者的主語是“決心”。以上討論的是主語殘缺的病句。有的句子缺少謂語。例如：春天到了，林蔭大道上的花草樹木。這句話提出了話題，沒有回答“林蔭大道上的花草樹木”在春天“怎樣”了，也就是沒有對話題進行陳述。修改的時候要加上謂語，可以補充為：春天到了，林蔭大道上的花草樹木生機勃勃。

16、還有的句子缺少賓語，也是不完整的，例如：少先隊員們積極響應學習雷鋒。這句話主語是“少先隊員們”，謂語是“響應”。“響應”一詞一般和“號召”、“倡議”搭配，和“學習雷鋒”不搭配。“學習雷鋒”是“號召”或“倡議”的具體內容，只能作“號召”、“倡議”的附加成分，所以這句話缺少與謂語“響應”搭配的賓語，也屬成分殘缺的病句。應該改成：少先隊員們積極響應學習雷鋒的號召。或者改寫成：少先隊員們積極響應學習雷鋒的倡議。對于成分殘缺的病句，我們只要按“誰干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查，就可以發現缺少什么成分。知道了缺什么成分，才可以對癥下藥進行修改。（二）用詞不當我們在說話寫文章時，應恰當地選用詞語，特別

17、要注意分辨一些近義詞的細微區別，否則就會犯用詞不當的毛病。例如：我們的教室又寬廣又明亮。小明辦事不調查研究，不和別人商量。他這種辦事果斷的做法，受到了大家的批評。謝明因病落下三天課，他乞求老師幫他補習功課。他家墻上掛著一幅對聯。以上四句話都是用語不當的病句。例“寬廣”用得不恰當。“寬廣”和“寬敞”都有面積大范圍廣的意思，但“寬廣”比“寬敞”形容的范圍更大，一般與“原野”、“土地”等詞語搭配，而“寬敞”一般與“房間”、“禮堂”、“庭院”等詞語搭配。這句話是說教室比較大，應用“寬敞”來形容，原句沒有分清近義詞的大小范圍。例中“果斷”一詞使用不恰當。“果斷”是形容“辦事或說話”堅決，不猶豫，是褒義詞

18、。例意思是說小明獨斷專行的，含批評的意思，也屬于用詞不當。例中“乞求”一詞使用不恰當。“乞求”是“苦苦哀求”的意思，用在請老師補課上太重了，這里使用“請求”才恰當。這句話里沒有分清近義詞輕重，也是用詞不當。例中的“一幅”不恰當。因為“對聯”有上、下聯，只能說“一副”，不能說“一幅”。可見，正確地運用詞語，才能準確、生動地反映客觀事物，表達思想感情。（三）搭配不當句子中的詞語要互相搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主、賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。如果句子中的詞語不互相搭配，就犯了搭配不當的毛病。例如：清晨，參加象征性長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。雖然狂風暴雨從半空中一齊傾瀉

19、下來，但大家無所畏懼。我們參觀了這個學校開展學雷鋒活動的經驗。他穿著一件灰色上衣，一頂藍帽子。造紙是我國古代的四大發明。我們有雙聰明能干的手，什么都能造出來。以上句子都有搭配不當的毛病。例是主語“同學們”和謂語“馳騁”不搭配。“馳騁”是說“騎著馬奔跑”，參加長跑不能說是“馳騁”，應改成“跑”。例“傾瀉下來”和“狂風”不搭配，“傾瀉下來”陳述的是“暴雨”，而不是“狂風”，應刪去“狂風”。例是謂語“參觀”與賓語“經驗”不搭配，應把“參觀”改為“學習”。例中的“穿著”與“上衣”搭配，與“帽子”不搭配，應在“一頂藍帽子”前加上“戴著”。例是主語“造紙”和賓語“四大發明”不搭配，“造紙”只是四大發明之一

20、，應在“四大發明”后面加上“之一”二字。例中主語部分的中心詞“手”和前面的修飾部分“聰明”不搭配，應去掉“聰明”。我們在說長話，寫長句子時，往往容易顧此失彼，粗心大意，犯搭配不當的毛病。所以應細心檢查，使句中的詞語彼此搭配得當。（四）詞序混亂一個句子在詞語的排列上，要有一定的次序，這樣才能表達明確的意思，如果詞序改變了，句子的意思就會改變，或者使意思表達得不清楚。例如：廣大農村青年表現出無比地走社會主義道路的熱情。句中“無比”是修飾“熱情”的，應放在“熱情”前頭，“無比”與“走”毫無關系，改正的時候應把“地”去掉。原句變成：廣大農村青年表現出走社會主義道路的無比熱情。又如：我們十個班級里的少先

21、隊員一起到軍屬王奶奶家幫助打掃衛生。這句話可以這樣理解：我們學校十個班級的少先隊員統統去王奶奶家打掃衛生。也可理解成：我們班級里的十個少先隊員去幫助王奶奶打掃衛生。顯然，前一種情況是不可能的。如果把詞序調整一下，意思表述得就明確了，就不會產生誤解了，應修改成：我們班級里的十個少先隊員一起到軍屬王奶奶家幫助打掃衛生。（五）指代不明說話寫文章時，為了避免重復，我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語代詞。如：你、我、他、它、這、那等等。但是代詞不能濫用，如果不該用的時候也用了，或者用得不正確，就會產生指代不明的毛病。例如：班會上，李明建議開展讀書活動，陳新建議開展影評活動，我同意他的意見。這句話里的

22、“我”，究竟同意李明的建議呢，還是同意陳新的的意見，不明確。句中的“他”指的是誰，應直接說出來，意思才清楚。可改成：班會上，李明建議開展讀書活動，陳新建議開展影評活動，我同意陳新的意見。又如：中午，馬錚和馬躍一起上學，他問他下午的班會將討論什么問題。這句話中的“他問他”究竟指的馬錚問馬躍呢，還是馬躍問馬錚呢，不明確。因此，應根據實際情況，直接寫清“馬錚問馬躍”或者“馬躍問馬錚”。從以上兩個例句中，我們應懂得，使用代詞時，指代要明確。（六）重復啰嗦句子既要完整、正確，又要簡潔、明了。不恰當地連續使用幾個形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重復，啰嗦累贅。例如：我不禁忍

23、不住笑出聲來。他興高采烈地跑來，高興地說：“今晚的電影票買到了”。舍己救人的羅盛教，為救朝鮮兒童獻出了寶貴的生命，他永遠活在人們心中。以上幾句都犯了重復啰嗦的毛病。例中“不禁”和“忍不住”意思相同，去掉其中的一個，句子才顯得簡潔明了。例中“興高采烈”和“高興”重復，應刪去其中之一。例中“舍己救人”的意思就是“為救他人獻出生命”，與句中的“為救獻出了寶貴生命”重復。可以去掉“舍己救人”幾個字，句子就簡潔明了了。（七）分類不當有的時候，人們把有從屬關系的概念并列使用，這就發生了分類不當的錯誤。例如：下課以后，同學們在操場上活動。有的鍛煉身體，有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。游行的隊伍來了，工人

24、的隊伍，粗獷豪邁；農民的隊伍，像豐收的田野；小學生的隊伍，像盛開的鮮花；解放軍的隊伍，英姿颯爽；學生的隊伍，風華正茂。以上兩個例句都犯了分類不當的毛病。例中“打球、翻杠子、跳高”都從屬于“鍛煉身體”這個概念，它們不能并列使用，可改成：下課以后，同學們在操場上鍛煉身體。有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。例中“小學生”從屬于“學生”這一概念。就是說“學生”里包括“小學生”。與句中“工人、農民、解放軍”并列的應是“學生”。把這句話的“小學生的隊伍，像盛開的鮮花”刪去。句子就正確了。克服分類不當的毛病，可以避免概念的混淆，使句子的意思表達正確。（八）邏輯錯誤我們說話寫文章，都必須從客觀實際出發，對客

25、觀事物進行正確如實的反映，或者作出正確的判斷。如果句子內容不合實際，前后存在著矛盾，就會產生概念不清，邏輯混亂的病句。例如：經過一段休養，他的健康痊愈了。在中隊委員會上，小干部們相互作了自我批評。年三十的晚上，我們在月光下放爆竹。以上三句話都有邏輯錯誤。例中不能說“健康痊愈了”。因為“痊愈”就是病好了，身體恢復健康了。應改成：經過一段休養，他的病痊愈了。例中沒搞清“自我批評”這個概念。“自我批評”就是自己批評自己，不能互相“自我批評”，只能互相“批評”。這句話應改成：在中隊委員會上，小干部們各自作了自我批評，還互相提出了批評意見。例中沒有從實際出發，“年三十”是農歷的月末，這時夜晚是見不到月亮

26、的，怎么會有“月光”呢？所以說“月光下放爆竹”不合事實。應改成：年三十晚上，我們放爆竹。要避免邏輯錯誤，就應搞清概念的內涵，弄清事實。（九）用錯關聯詞復句中，我們一般用關聯詞把各分句連接起來，表達一定的關系。如果不根據實際情況亂用，錯用關聯詞語，也會造成病句。例如：弟弟年紀很小，因此懂得許多深刻的道理。他不但有為人民服務的愿望，但是正在努力學習為人民服務的本領。這兩句都是用錯了關聯詞。例前后分句沒有因果關系，“年紀小”不能成為“懂得許多深刻的道理”的原因。前后兩分句之間存在著轉折關系，應該把“因此”換成“可是”，句子的意思就正確、明白了。例中，前后分句有遞進的關系，應該用關聯詞“不但而且”。有

27、些關聯詞是成套使用的，不應弄混，像這句中把表示遞進關系的“不但”和表示轉折關系的“但是”混用，當然不對了。修改符號圖解：4第三人稱轉述句方法及練習直接敘述改為間接敘述的方法：1、把句中的第一人稱（我、我們）改為第三人稱（他、他們、她、她們）。（注：若句中有第二人稱“你”或“你們”，應該認真分辨“你”或”你們”在句中指的是什么人，而后用具體的人名來轉述；若沒有具體所指，則不用變換。）2、把句中“說”字后的冒號改為逗號，句中的雙引號去掉。間接敘述改為直接敘述的方法：1、把句中的第三人稱（他、他們、她、她們）改為第一人稱（我、我們）。（注：若句中有具體人名或第一、三人稱的，要將具體人名或第一、三人稱

28、改為第二人稱（你、你們）。）2、把句中“說”字后的逗號改為冒號并加上雙引號。轉述的形式有（假定第一者、第二者、第三者）：形式一：第一者（我）說的話，在他人的轉述中，要把表示第一者的“我”改為“他”。如：我說：“從今天起我要努力學習，取得好成績。”則可轉述為：他說，從今天起他要努力學習，取得好成績。形式二：第二者對第一者說的話，由第一者轉述，則轉述中第一者“我”不變。如：爸爸對我說：“我今天加班，晚上要晚些回來。”這句話由“我”來轉述給他人，則為：爸爸對我說，他今天加班，晚上要晚些回來。形式三：第二者對第一者說的話，由第三者轉述，則轉述中“我”則要改為“他”。如：爸爸對我說：“我今天加班，晚上要

29、晚些回來。”這句話由第三者來轉述，則為：爸爸對他說，他爸爸今天加班，晚上要晚些回來。（說明：在轉述過程中，具體怎樣把第一人稱恰當地轉為第三人稱，要根據具體的語境，辨清人稱所指，靈活進行轉述。）5陳述句改為反問句的方法：   1、將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。     2、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。  3、在肯定詞或否定詞前面加上“怎、怎么、難道、豈”等反問語氣詞。4、句尾加上疑問助詞“呢、嗎”等，句末的句號改為問號。如：雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。

30、在改反問句時，將肯定詞“是”改為否定詞“不是”，在句首加上“難道”，句尾加上“嗎”，句末的句號改為問號。這樣，改成的反問句是：難道雷鋒叔叔不是我們學習的榜樣嗎？又如：我們不能浪費時間。在改反問句時，將否定詞“不能”改為肯定詞“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾加上“呢”，句號改為問號。改成的反問句是：我們怎么能浪費時間呢？6小學常見修辭手法和說明方法的作用 說明方法的作用及意義常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。下面分別加以說明。（1）舉例子。舉出實際事例來說明

31、事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。（2）分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。注意，運用分類別方法，所列舉的種類不能有遺漏。（3）列數據。為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。（4）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者

32、大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。（5）畫圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。（6）下定義。用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“

33、統籌方法”和“應用科學”的定義。人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物。肥料是能供給養分使植物生長的物質。統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。（7）作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變。“雪是在云中形成的一種固態降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，

34、后一句是詮釋說明。（8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。（9）摹狀貌。為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。（10）引資料。為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。采用什么說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自

35、由。是采用一種說明方法，還是采用多種說明方法，是采用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。修辭方法的作用：1.比喻  ：  能將表達的內容說得生動具體形象，2.擬人：使具體事物人格化，語言生動形象。 3.夸張：揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。 a、擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。4.排比  ：增強語言氣勢，加強表達效果。 5.對偶  ：整齊勻稱，節奏感強，高度概括、易于記憶，有音樂美感

36、。  6.反復  ：為了強調某個意思，某種感情。 7.設問  ：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。 這是誰的房間？這是我的房間。8.反問  ：用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。 9.引用  ：引用現成的話來提高語言表達效果。 10.借代  ：用相關的事物代替所要表達的事物。大胡子兇神惡煞地吼叫著。不拿群眾一針一線。11.反語  ：用與本意相反的詞語或句子表達本意，按說反話的方式加強表達效果。7.標點符號的用法句號 。 1用于陳述句的末尾。 北京是中華人民共和國的首都。 2用于語氣舒緩的祈使句末尾。 請您稍等一下。

37、 問號 ？ 1用于疑問句的末尾。 他叫什么名字？ 2用于反問句的末尾。 難道你不了解我嗎？ 嘆號 ！ 1用于感嘆句的末尾。 為祖國的繁榮昌盛而奮斗！ 2用于語氣強烈的祈使句末尾。 停止射擊！ 3用于語氣強烈的反問句末尾。 我哪里比得上他呀！ 逗號 ， 1句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。 我們看得見的星星，絕大多數是恒星。 2句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。 應該看到，科學需要一個人貢獻出畢生的精力。 頓號、 用于句子內部并列詞語之間的停頓。 正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。 分號； 1用于復句內部并列分句之間的停頓。 語言，人們用來抒情達意；文字，人們用來記言記事。 冒

38、號： 1用于稱呼語后邊，表示提起下文。 同志們，朋友們：現在開會了 2用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文。 他十分驚訝地說：“啊，原來是你！” 3用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。 北京紫禁城有四座城門：武門、神武門、東華門、西華門。 4用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。 外文圖書展銷會 日期：10月20日至于11月10日 時間：上午8時至下午4時 地點：北京朝陽區工體東路16號 主辦單位：中國圖書進出口總公司 5用于總括性話語的前邊，以總結上文。 張華考上了北京大學；李萍進了中等技術學校；我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途。 引

39、號 “” 1用于行文中直接引用的部分。 “滿招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。 2用于需要著重論述的對象。 古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內容，“有序”就是要有條理。 3用于具有特殊含義的詞語。 這樣的“聰明人”還是少一點好。 4引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。 他站起來問：“老師，有條不紊是什么意思？” 括號（） 用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后；注釋整個句子的，括注放在句末標點之后。 （1）中國猿人（全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”）在我國的發現，是對古人類學的一個重大貢

40、獻。 （2）寫研究性文章跟文學創作不同，不能攤開稿紙搞“即興”。（其實文學創作也要有素養才能有“即興”。） 破折號 1用于行文中解釋說明的部分。 邁進金黃色的大門，穿過寬敞的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分中央大廳。 2用于話題突然轉變。 “今天好熱啊！你什么時候去上海？”張強對剛剛進門的小王說。 3用于聲音延長的擬聲詞后面。 “嗚”火車開動了。 4用于事項列舉分承的各項之前。 根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科： 環境聲學 環境光學 環境熱學 環境電磁學 環境空氣動力學。 省略號 1用于引文的省略。 她輕輕地哼起了搖籃曲：“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞啊” 2用于列

41、舉的省略。 在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、菊花、山茶、墨蘭春秋冬三季的鮮花都擠在一起啦！ 3用于話語中間，表示說明斷斷續續。 “我對不起大家，我沒有完成任務。” 4.用于語義的省略 他們永遠活在我們心中 連接號 1兩個相關的名詞構造成一個意義單位，中間用連接號。 我國秦嶺淮河以北地區屬于溫帶季風氣候區，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。 2相關的時間、地點或數目之間，用連接號，表示起止。 魯迅（18811936）原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。 3相關的字母、阿拉伯數字等之間，用連接號，表示產品型號。 在太平洋地區，除了已經建成投入使用的HAW4和TPC3海底光纜之外，又有TPC4海底光纜

42、投入運營。 4幾個相關的項目表示遞進式發展，中間用連接號。 人類的發展可以分為古猿猿人古人新人這四個階段。 間隔號· 1用于外國人和某些少數民族人名內各部分的分界。 烈奧納多·達·芬奇、愛新覺羅·努爾哈赤。 2用于書名與篇（章、卷）名之間的分隔。 中國大百科全書·物理學、三國志·蜀志·諸葛亮傳。 書名號 用于書名、篇名、報紙名、刊物名等。 紅樓夢的作者是曹雪芹。課文里有一篇魯迅的從百草園到三味書屋。他的文章在人民日報上發表了。桌上放著一本中國語文。中國工人發刊詞發表于1940年2月7日。 引號的作用“”表示文中引用的部分。引

43、號有雙引號和單引號兩種。一般用雙引號，引文內還有引文，就用單引號。雙引號和單引號反復使用。直接引用別人的話，用引號；間接引用別人的話，不用引號。連續引用幾個文段時，每段開頭都要用前引號，只在最后一段用后引號。引號的作用主要有：a表示引語b表示特定稱謂c表示特殊含義需要強調d表示否定和諷刺破折號有哪些作用破折號是一個用途比較廣的標號。它的主要用法可以歸納如下。1、解釋說明或補充。如果解釋或補充的話是在句中，往往前后兩處都用破折號。括號也表示解釋說明，但是破折號引出的解釋說明是正文的一部分，是較重要的信息，要讀出來的。而括號里的解釋說明不是正文，只是注釋，沒有它不影響句子的完整性，讀時也不必連著正

44、文念出來。破折號和“即”“就是”“有”“是”等詞語都可表示解釋說明，但兩者不能同時使用。如：第一類:解釋作用（1）船上的人告訴他船所經過的海漕就是“中外之界”。（應將破折號去掉）如：周樸園  你的生日四月十八每年我總記得。第二類補充說明一時眾人解勸住了，黛玉方拜見了外祖母。此即冷子興所云之史氏太君，賈赦賈政之母也。破折號后面的部分都是對前面部分的補充說明。2、表示話題的轉變。例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對我不錯，工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？”破折號前是講述自己情況, 后面突然轉而詢問對方別的事。3、表示意思的遞進。表意思遞進（緊承） 

45、;      團結批評團結4、表示意思的轉換、跳躍或轉折。（1）“今天好熱啊！你什么時候去上海？”（2）我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看頭啊！(3)周樸園  嗯，我們想把她的墳墓修一修。5、表示話語的中斷。那個時候在無錫的人，我倒問過，可是（表示說話中斷）分析:破折號表示停頓。它們表示說話人說話起了一個頭，又有意把話頭停住。表示說話人為達到某種目的而有意停頓.4、 表示聲音的延長。（1）“順山倒林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。”（2）我們在天安門前深情的呼喚：周總理(3)周樸園 

46、;你你貴姓?(曹禺雷雨)分析:周樸園的問話你你貴姓是因為對魯侍萍感到驚奇而突然情不自禁發問的。這里的破折號正說明了這種心理狀態。這種破折號所表現的語音延長，是受到感情制約的，它能反映出人物種種復雜的心理狀態：熱烈興奮、激動喜悅，驚奇詫異、悲哀畏懼，等等。這種語音延長或停頓，可稱作感情延長或感情停頓。5、表示引出下文。例如：“在一篇題為論氣節的文章里，他對五四以來中國知識分子的歷史道路與現實處境作了這樣一番總結”“小姑娘的相貌神態酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現出十年前我在槐樹村生活的情景”這種由破折號引出的下文常常是另起一段。6、表示總結上文。此種用法與補充說明不同，它是對上面文字的概括總結。起畫龍點睛之用。破折號和冒號都可以表總結前文。如：（1）想贏的不能贏，不怕輸的反而輸這是競賽的辯證法。（2）民族的形式，新民主主義的內容這就是我們今天的新文化。7、分行列舉，每個分列項前用破折號。例如：中央與地方的關系，是國家政治經濟體制的核心問題之一。當前迫切需要確立的主要原則是：民主集中制法制化原則；黨