1、論中學語文課堂教學中會話的構成規律中文摘要:新課標理念下的語文教學課堂具有對話性,是一種對話式的教學活動。實施對話式課堂教學對語文課堂教學乃至整個基礎教育課堂教學的改革都具有重要意義。在語文教學中,課堂作為師生之間交流的主要場所,呈現與日常生活會話不同的結構特征和構成特點?，F代教學以對話為其基本走向,這就更加要求教師很好的設計語文課堂的對話,教師只有對課堂對話的特點和規律有正確的認識,掌握好課堂會話的構成規律,才能成功的開展對話式教學。本文通過對課堂語言的分析,初步認識中學語文課堂教學中會話的構成規律,以期從新的角度認識語文課堂中的會話。關鍵詞:中學語文教學,會話,構成規律Chinese cl

2、assroom teaching under new targeted concept has a property of dialogue, is a kind of conversational activity. To begin this conversational teaching method is greatly significant to Chinese classroom teaching, especially to the reform of the whole national basic classroom teaching. And it, as a platf

3、orm for teacher-student exchanges, shows its different characteristic structures and compositional features with daily conversation.The trend of modern teaching is conversation, which demands better design and more attention of the teachers. Only when they have a correct understanding of classroom t

4、eaching characteristics, can they make a good perform on the new method. Based on the analysis of classroom teaching, this thesis researches at the component system of Chinese classroom conversation in Middle School and hopes to understand the Chinese classroom conversational teaching in a new conce

5、pt.Key Words:Chinese classroom teaching, Conversation, Component system前言 1 一課堂會話的結構特征 2(一 課堂會話的開頭 2(二課堂會話的對答結構 2(三課堂會話的結尾 3二課堂會話的構成特點 4(一課堂會話具有目的性和針對性 4(二課堂會話具有導向性和誘發性 5(三課堂會話的指定性和被動性 6三課堂會話的基本原則與轉換技巧7(一課堂會話的基本原則7(二課堂會話的基本技巧8結語10注釋12參考文獻12致謝13前言“對話”在現代漢語詞典中有兩個解釋:一是“兩個或更多的人之間的談話”,二是“指國際上兩方或幾方之間的接觸或談

6、判”。1我們這里說的對話是指第一個含義。我們的日常話語交際是建立在兩個或幾個人的對話的基礎之上的。近年來,有關學者將對話理論引入語文教學課堂,在語文課程標準中,指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。2顯然,“平等對話”是一種嶄新的語文教育觀,它是指在對話過程中,師生雙方盡管在課堂中所扮演的角色不同,但是雙方都掌握有對話的主動權,因而新課標理念下的語文課堂具有對話性。通過對話的方式進行教學,激發了學生的學習興趣,培養了學生自主學習的意識和習慣,這更加強調了學生學習的主體地位。語文課程標準所提出的這一理念,是以現代對話理論作為基礎的。3課堂對話是由會話組成。會話是日常生活中最常見的話語交際

7、形式,是語用學研究的重要內容之一,它是由若干話輪組成的輪流發話的交際。話輪則是對話語境中常出現的一種現象,在交際的過程中,發話的人是互相輪替的。交際的任何一個參加者發一次話成為發話的人,就形成一個話輪。在語文教學中,(筆者認為“對話”的含義與“會話”一致課堂作為師生之間交流的主要場所,呈現與日常生活會話不同的話輪交替形式。教師的語言直接影響著學生們的學習興趣和學習成效。教師的工作是向學生傳授知識,所以教師語言不同于平時的交際言談?，F在,仍有不少教師不注重與學生的交流,不讓學生有發言質疑的機會,把學生當成學習的工具、知識的容器。因此,我們要更好的將這一基本理念落實到語文課堂中。課堂對話要取得成功

8、,取決于交際雙方(教師、學生,而教師在課堂中起著主導的作用,教師只有對課堂對話的特點和規律有正確的認識,才能成功的開展對話式教學?，F代教學以對話為其基本走向,因為對話首先能體現師生間的和諧與平等,也可體現學生與學生間的平等,還可體現師生與文本、編者間的對話。這強調了學生的主體地位,但這并不抹殺了教師的引導性作用。以對話為線索設計教學,這就更加要求教師很好的設計語文課堂的對話,掌握好課堂話輪的構成規律,調動課堂氣氛,引導學生積極、主動的參與到課堂當中。筆者將通過對語文課堂言語的分析,初步認識中學語文教學課堂會話的構成規律,以期從新的角度認識語文課堂中的會話。一課堂會話的結構特征與日常會話不同,由

9、于特定教學語境、教學理念的制約,課堂會話呈現出一些與日常會話不同的特點。課堂會話可以從導入、講授、提問和結束這四個方面分析,下面從會話的開頭、會話的對答結構及會話的結尾來分析,。(一課堂會話的開頭從會話的開頭來看,日常會話的開頭如果會話對象互為陌生人,那么在會話之前就有個試探猜測的過程,會話的開頭一般用稱呼吸引對方的注意,陌生人之間進行會話的目的有限,因而在會話開頭使用的對答結構也是有限的。日常會話如果是熟人,會話就包括了許多寒暄式的話語,幾乎所有的對話結構類型都可以使用。我們知道,語文教學的教學步驟一般是導入、講授、提問和結束。語文的導入可以看做是會話的開頭,它是教師在一個新的教學單元或一片

10、新的課文開始教學是引導學生進入學習的行為方式,導入是根據既定的目標精心設計的,是完成教學任務的一個必要的有機部分。一般來說,導入是由教師的獨白完成,言簡意賅,具有鮮明的教學目的,并與教學的主體部分密切聯系。教師的會話,不需要試探猜測也不需要寒暄就進入主題。(二課堂會話的對答結構教師的導入,有效的調動了學生學習的情緒。新課標下的課堂教學是一種對話式教學,課堂會話從會話的開頭進入到講授階段,學生也參與其中,是一個師生會話構成的連續過程。師生利用對答結構進行話輪交接,即有一方發出問答的引發語,然后停止說話,另一方開始接著發出與引發語屬于同一種類型對答結構的應答語。如此交替循環,使會話過程順利進行下去

11、,在會話中完成教學任務,達到教學目標。如例1:師:這四個問題,我就請同學直接用文中的語句來回答,好不好?這位同學,你來說好嗎?山是怎么樣的?生“:方七百里,高萬仞”。師:很好,請坐。后面的同學,那么,愚公是怎么樣的?生:“年且九十”師:愚公年且九十,這是他的一個特點,不過愚公的特點更加明確的概括,是在智叟對他所說的畫面里,哪四個字?生:“殘年余力”錢夢龍愚公移山教學實錄從這個例子可以看出,此段對答結構由六個對話組成,其結構類型是提問回答式,在日常會話中,可能出現的對答結構可包括十五種類型,如致意致敬、回答詢問。但在課堂會話中,最經常出現的就是提問回答式,教師是對答結構引發語的發話者,對話中的所

12、有引發語都是由教師發出,學生是應答語的應答者,學生應教師引發語的詢問要求做出應答。教師通過有效的提問回答,實現了教師的教學意圖,同時通過師生互動,營造了積極的教學氛圍。(三課堂會話的結尾在日常的會話結尾中,也像會話開頭一樣,有一個觀察猜測的過程,在所有會話參與者都同意結束會話的情況下,通過言語方式或非言語方式,會話才可能圓滿地結束。合適的結尾可以使會話中已經建立起來或得到維持的人際關系得到鞏固和進一步的發展;不合適的結尾則會引起誤解,損害已經建立起來的人際關系。在語文教學課堂中,會話的結尾沒有觀察猜測的過程,而是根據教學目標設定的,并且也受到教學時間的影響,一般來說,會話的結尾都是教師對課文的

13、要點、重點進行總結,使學生更好的掌握課文,或者是巧妙的設置懸念,給人一種可以結束而意猶未盡的感受。課堂會話并不涉及交際雙方已建立起來的人際關系,而是教師根據課文的教學內容、教學情境,巧妙設計,或將文章的立意、結構高度概括有助于記憶,或結合課堂學習內容不只作業培養學生學習技能,或對課文內容的一個總結,總的來說,課堂會話的結尾具有鮮明的教學目的。例如2:師:孫犁說:“看到真善美的極致,我寫了一些作品?？吹叫皭旱臉O致,我不愿意寫。這些東西,我體驗很深,可以說是鏤心刻骨的,可是我不愿意去寫這些東西。我也不愿意回憶他?！彼从辰夥艆^農村婦女的成長,表現她們的外在美和心靈美。孫犁注重對生活中“美的極致”的

14、追求,刻意表現、贊美人物的美好心靈,這就決定了他在人物形象的塑造方法上的獨特性。他善于將人物的外在美和內在美以及作者對美的主觀抒情融為一體,寫出“人的意境”,達到“以情調意境征服讀者”的目的。閱讀時,要注意感受體味。姚永華荷花淀教學實錄這樣的結尾,既有對課文內容的總結,又能結合孫犁先生的觀點,能加深學生的印象,起到強化和深化的作用。二課堂會話的構成特點作為會話形式之一的課堂會話除了具有會話的特點和遵守話會話規則外,還因為它是在一種特定的場合(課堂上進行的,是會話形式里比較特殊的一種,因而課堂會話具有自己的特點。以下從課堂話輪的角度來分析課堂會話的特點。(一 課堂會話具有目的性和針對性話題是指人

15、們交談的實質內容,從語義的角度來說,是指一段話的中心議題,它是話語展開所賴以圍繞的核心。話題的選擇正確與否是順利進行交際的一個重要因素。心理語言學的研究表明,人在說話之前首先要形成一定的動機,也就是具有某種目的性。而在日常會話中,話題的提出可以分為有目的性和無目的性兩種,比如熟人見面時對天氣的談論,話題往往是隨意的、輕松的,不一定是要達成發話人的某種目的。而在課堂會話中,則有著直接的目的性和針對性,教師在與學生的會話中希望實現自己的目的,達成教學目標。例如3:師:先不要翻開書,同學們知道這篇文章是誰寫的嗎?生:(集體華羅庚。師:我再提一個問題,什么叫“統籌方法”?誰能不看書,憑自己獨立思考,回

16、答這個問題?生:就是籠統說明事物的方法。師:有點接近正確答案。下面不再猜了,大家一定非常想知道什么是統籌方法吧?那好,請同學們到書中去找答案。魏書生統籌方法教學實錄以上老師提出的兩個問題,均是教師針對課文提出的問題,是對學生的一個檢查,起到聯系課文的作用,因而課堂會話具有導向性。教師對需要特別引起學生注意的教材內容以提問的方式提醒學生注意聽講,或者為了闡明某一理論或某一事實,采取提問的方式,是教師對學生的誘導,可看出課堂會話具有誘發性。課堂會話與日常會話不同,課堂會話往往是教師選擇或指定一個話題,圍繞這一話題讓學生進行回答,并且這一個話題往往是與課文有關,具有引入課文的作用,也就是教師在設置這

17、一個話題時,能預測到學生的回答。在課堂上,教師掌控著課堂會話,教師和學生所獲得會話權并不均等,教師角色和在課堂上的主導地位決定著課堂的會話往往具有目的性和針對性。(二 課堂會話具有導向性和誘發性在日常會話中,話輪的長度是通過說話人完成一個話輪所需要的時間來衡量的,其長度不是固定不變的,可以根據實際情況來確定。而在課堂上,教師與學生的話輪長度是明顯不同。教師與學生在課堂上所扮演的角色不同,教師是向學生傳道受業解惑的,這也決定了教師課堂會話的目的性。課堂會話是由教師主導的,教師參與的課堂會話遠遠大于學生在課堂上,教師和學生的話輪長度是有明顯不同的。教師在對背景知識的介紹,教材內容的講解,教學任務的

18、交待等等都構成教師的課堂話輪。在這類話輪中,話輪的長度因具體內容決定,一般都較長。如例4:師:今天我們開始學習“現代詩三首”,第一首是徐志摩的再別康橋(出示徐志摩照片。徐志摩生于1896年,死于1931年,在人間只活了36歲,但他的詩名卻永存中國詩壇。他和聞一多創辦的新月社成為中國現代詩壇不可不提的一筆。生:這是和康橋的第二次告別師:我要糾正一下同學們的觀點,這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進修回國,留下了長詩康橋,再會罷,第二次是1926年,第二次旅游該國后,留下了著名的散文我所知道的康橋,第三次是1928年,詩人第三次旅游英國,懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他

19、康橋的英國朋友。可是不巧,由于事先沒約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來,在回國途中的中國海上,思緒不能自禁,留下了著名詩篇再別康橋。謝澹再別康橋教學實錄教師對學生的提問有誘發性并對學生的回答進行評價,然后講解正確的答案,引導學生接受正確的知識。在這類話輪中教師可以與學生進行交流,但是為了保證教學任務按時完成,大多數情況下,教師并不對學生發出邀請加入會話,而是獨立完成這一話輪,因而課堂會話具有導向性和誘發性。(三課堂會話的指定性和被動性人們在對話交際中,不僅要把自己知道的信息告訴受話人,而且要從受話人那里獲得信息。而要從受話人那里獲得信

20、息,就得進行話輪轉換,此外,受話人為了跟在場的其他人交際,也得轉換話輪。因此,話輪具有可轉換性。在日常會話中的交流是遵循輪流說話的原則的,交談雙方爭取話輪的機會是均等的,并且發話者和聽話者的角色在不斷的進行轉換,交流的信息也差不多。但是,在我們語文課堂中,教師仍是課堂的主導者,因而學生參與的機會較少,教師參與的機會較多,影響了正常的話輪轉換。因此,課堂話輪的轉換并不一定遵循ABABAB這樣的轉換順序,可能是AAAB或ABBB。如例5:師:給這篇課文的題目,另外加上一個副標題,表達你對這篇課文的理解,或對孔已己的認識,也可以是對課文的獨特思考。男生O:“一個封建科舉制度的犧牲品”女生J:我想用魯

21、迅先生的一句話來概括,“一般社會對于苦人的涼薄”!吳玉明孔乙己教學實錄在日常會話中,會話參與者均可以使用各種話輪分配技巧,獲得發話的資格。但是,在課堂上,教師作為課堂交流的主導者掌握著話輪的支配權,學生并不能使用各種交際技巧來獲得發話的機會,處于被支配的地位。我們國家的學生從小就被教育要遵守課堂紀律,發言要舉手,不準隨便插話,在課堂上無論什么時候發言或要講什么都是通過教師點名然后把話輪交給他,因而課堂會話具有指定性和學生參與的被動性這一特點。三課堂會話的基本原則與技巧課堂會話是在教師和學生當中進行的,雖然具有自己獨特的會話特征和結構特點,但是,它作為一種雙邊的言語行為,為保證交際的正常、順利進

22、行,交際雙方仍然需要遵守一些基本原則和技巧。(一課堂會話的基本原則在語文教學課堂中,教師主導課堂,并且遵循著會話的合作原則、禮貌原則、接話原則,使師生間的互動向著良好的方向發展。1 .合作原則格萊斯認為,為了保證會話參與者能夠持續地進行有意義的言語交際,要求每一個交談參與者在整個過程中所說的話符合這一次交談的目標或方向,這就是會話的“合作原則”。在教學課堂中的會話又可具體體現在合作原則中的關聯準則、信息適量準則、信息真實準則和信息明白準則。關聯準則是指說出的話應切合話題。比如當老師點名提出問題時,學生不可能不回答,并且回答的話不能答非所問,要切合主題,只有這樣,才能保證課堂會話的順利進行。例如

23、:“師:這篇課文你讀了幾遍?生:五遍?！眴柺裁创鹗裁?符合關聯準則。信息適量準則要求講話適量,提供必要的信息,簡潔、不累贅。課堂會話中的“量”主要體現在教師的語言中。教學注重課堂的“量”,能避免教學時間的浪費,還能在有限的時間內抓住課堂問題的實質,言簡意賅,緊緊的圍繞中心,把復雜的問題講得簡潔明了,所講的話都是必要的。在有限的教學時間內,如果信息量太大往往容易使學生囫圇吞棗,當學生發現教師的話有許多無關或者多余的話時,他們的注意力就會分散,反而會出現適得其反的效果。為了提高教學效果,在教學過程中就應該注重“量”把握,在解決重難點和擴大視野的同時,讓學生學會在教師的指導下自主的對信息進行加工。信

24、息真實準則認為,不要說自己認為是不真實的話;不要說自己缺乏足夠證據的話。這就要求教師在課堂會話中應用準確的、科學的語言進行教學。教師的語言對學生具有示范作用,語文教師還擔當著學生語言教育的主要任務,因此,課堂上的語言科學性是十分重要的。信息明白準則是指在信息的表達中要避免晦澀、歧義、啰嗦和混亂。語文這一學科不像其他學科那樣具有準確的專業術語,語文學科的用詞具有更大的空間,因而語文教師在運用語言進行教育教學的過程中,必須考慮選擇和運用最恰當的語言形式與手段,準確完美地表達教育教學的內容。詞不達意、晦澀、啰嗦和混亂,必然會影響教學效果,導致教學的失敗。2 .禮貌原則禮貌原則是指話語交際中應遵從的社

25、會禮貌規范。教師在語文課堂中也應遵從這種普遍存在的社會規范,為學生做一個表率。禮貌原則主要包括損益原則、褒貶原則和一致準則。損益原則要求發話人少發表損人利己的觀點,而要盡量多使別人收益。在課堂中,教師要盡量多的尋找學生的有點加以贊美,讓學生意識到自己的有點,增強自信,更好的學習。例如;“師:啊呀,水波還在蕩漾呢!我聽他們這么讀,我心里也癢癢的,我也想讀?！崩蠋煹脑捊o予了學生莫大的鼓勵,在對學生的朗讀進行評價的同時,也讓學生更加樂于接受,教師的話遵從了損益原則。褒貶準則要求發話人減少對別人的貶低和對自己的褒揚,而盡量多褒揚別人,多貶低自己。一致準則要求說話人盡量減少與別人的觀點、感情上的分歧,盡

26、量增加與別人的觀點、感情上的一致。委婉的使用多是遵從一致原則的。例如:“師:不錯,這個清脆讀得比剛才好多了!”盡管學生讀得并不理想,但是教師用來一致原則,還是進行了肯定。3 .接話原則會話中要輪流說話,一個話輪結束后要開始一個新的話輪。新的話輪由誰充當發話人是有一定的原則的。這種原則稱為接話原則。接話原則有兩個基本準則:一個是限定接話準則。兩個人在交際中,發話人停止發話,另一方就必須接話;在多人交際中,發話人在自己的話輪中用呼語、問話、要求、手勢等指定誰接話。誰就必須得接話。在教學課堂中,可以把學生看做是一個整體,進行的是一方與一方的對話,也可以看做是教師與多個學生的對話,但是,在課堂的接話準

27、則中,只有單一的問話(點名這一方式。另一個是自由接話準則。在多人交際中,發話人在自己的話輪中沒有指定接話人,其他的參加者都可以自由接話。誰先說話,誰就獲得下一輪的占有權。在教學課堂中,雖然也有學生對教師的問題進行回答和反饋,但并不代表學生就占有發話的權利,話輪的權利仍然掌握在教師手里。(二課堂會話的基本技巧接話原則體現了在話輪轉換方面交際者之間的合作與禮貌,使得話語交際能順利進行。課堂教學從傳統語文教學課堂的滿堂灌到現在的對話式教學,學生的學習主體地位得到充分的體現。在教學課堂中,教師要保證教學計劃的完成,又要保證課堂教學活動有序進;要對重點、難點進行必要的講解,又要使課堂氣氛熱烈、活躍,使學

28、生的學習積極性、主動性、創造性得到盡量發揮。因此,教師必須要有駕馭課堂的能力,使之朝著自己希望的方向發展,完成教學目標。因而要從整體上把握課堂會話,主導話輪,在話輪轉換上就存在著一定的技巧。1.提問近年來,課程改革實驗活動開展得轟轟烈烈,語文課堂上的面貌也煥然一新:教師更加尊重學生的主體地位,讓學生更多的參與到課堂當中師生的身份地位影響著話輪轉換的方式及話輪的分配。課堂上的話輪受教學目標、教學內容牽制,是由不同的話輪構成的。在話輪分配方面,能采取合適的提問方式,誘發學生參與話輪的積極性,并且教師的提問方式不是一成不變的,而是多種多樣的,并能根據提問的內容及功能,采用不同的提問方式,誘發式教學,

29、合理分配話輪,有效的轉換話輪,讓學生有更多的機會參與話輪,如前文所舉例5。提問可以說是教師轉換話輪的一個技巧,能引起學生的注意力,也能幫助學生理解課文。但是,并不是任何時候都可以運用這一技巧來進行話輪轉換的,提問要準確掌握好時機,引導學生主動探討。2.點名課堂會話具有針對性的特點， 教師在設計課堂會話的時候， 有時必須通過點名的方式來引起 學生的注意力， 加強對文章的興趣和吸引力。 在課堂教學活動中， 學生是一個不成熟的群體， 但同時又是一個充滿感情、個性和活力的群體，每個學生都有自己的認知方式，他們在課堂 中的表現也存在很大的差異， 教師應該充分尊重學生的情感和思維方式。 教師鼓勵學生發表

30、與別人不同甚至與教師不同的意見或看法，師生平等交流，學生可以提出疑問或發表見解。 這時，教師可以通過點名的方式讓學生發表自己的意見，進行了話輪的轉換。如全國著名語 文教師李鎮西在上蘇霍姆林斯基給女兒的信一課中，看似隨意的一些問題，其實都是針 對文章的具體內容專門設置，營造了輕松民主的課堂氛圍。 如例 6： 師： “好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父 母是怎么說的?蘇暢，你先說好嗎?” 蘇暢說： “我問過父母，他們說，現在問這些做什么，長大了就知道了。 ” 師： “我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得 好像比較敷衍一些

31、。呵呵!不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。 ” 師： “可是，為什么只有四個同學問了爸爸媽媽呢?其他同學也想過愛情，為什么沒有問過你 們爸爸媽媽呢?” 李鎮西給女兒的信教學實錄 以“提問”的方式邀請學生參與會話，接著通過“點名”的方式讓四個學生談談父母告訴他 們的愛情，學生帶著這個問題以濃烈的興趣投入到對課文的研究之中，受到良好的效果。看 似隨意的一些問題， 其實都是針對文章的具體內容專門設置， 不僅營造了輕松民主的課堂氛 圍，還順利的進行了話輪的轉換。 3.反饋 教師整體掌控的課堂，能對話輪的內容和會話的時間長短起到有效控制。同時，教師也能關 注到學生并對學生的反應給予贊同、駁斥、

32、增補及應答，是對學生提出的問題的一個反饋， 進而實現話輪的轉換。 如例 7： 聽見有學生在小聲嘀咕： “古代“三”代表多，那“九”不是更多嗎？ “是?。俊?我接過他這話大聲問， “你說九代表多是也對的， 確實是這樣子的。 那么為什么？ 它跟三有關的，它是三的三倍啊，詳細了解就要看看中國神秘數字這本書。你們有興趣 可以到圖書館自個兒找來看。 ” 程少堂人民英雄永垂不朽實錄 程少堂老師在聽到學生的小聲嘀咕， 馬上接過學生的話題， 對發話人 （學生） 的話做出回應。 這其實也是話輪轉換的技巧之一。 李鎮西老師在關注大多數學生的同時， 仍注意著少數學生 的反應和回答，因為少數學生的答案往往可能代表一部

33、分學生的想法，重視學生的回答，能 讓學生感受到被重視的感覺，同時也能消除他們心中的疑惑。對學生的應答表示贊同、增補 等有助于提高學生上課的積極性。新課程教學改革下，越來越強調學生的學習主體地位，如 果只是教師一個人唱獨角戲，一個人的獨白，而忽略學生的參與，那必然造成教師講得很辛 苦，學生聽得很乏味的局面。 話輪轉換是一個復雜的技能，語境對話輪的轉換也有一定的影響，一方面，會話場景的不同 影響著話輪轉換的方式及話輪的分配， 例如在公司的會議上， 發話者的話輪一般都是預先設 立的，一般情況下是不會隨意更改的，但在課堂上，我們的學生在教師的預設話輪之外，還 會有許多我們想不到的新問題出現， 教師在回答學生問題之后， 仍要繼續本節課的教學內容， 這就要求教師掌握話輪轉換的技巧，完成教學目標。如例 5，用了一個具有明