1、7* 土地的誓言教案 A教學目標1了解作者及時代背景，感知課文內容，把握作者的思想情感。2理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。3感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。4揣摩本文優美而富有激情的語句，增強對語言的感受力，同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。教學重點1理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。2感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。教學難點了解文中某些詞語的確切含義。教學方法1朗讀法：本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，他把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教學時宜采用

2、多種形式朗讀課文，如配樂朗讀、表情朗讀、教師范讀、學生跟讀、學生練讀、學生齊讀等，在反復朗讀中，體味作者摯痛的家國情、故園情。2情境法：七年級的學生沒有失去家國之痛、民族之恨的經歷與體驗。教師宜創設情境，如播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像、光盤等或播放松花江上 游子吟 生死相依我苦戀著你 橄欖樹等歌曲，以直接訴諸心靈的方式感染學生。3討論點撥法：生生互動，激發學生的參與熱情；交流思想，以達到共同提高的目的。教師輔之以必要的點撥，以達到舉一反三的效果。4美點尋蹤法：讓學生真正動起來， 主動進入作品的世界， 盡情賞析文章的美， 真正成為鑒賞主體。教學準備配樂朗讀音頻，

3、松花江上等歌曲，多媒體課件。課時安排1 課時。教學過程一、新課導入播放歌曲松花江上 ，學生跟著唱。學生聽、唱完談感受。教師：是的，歌曲再現了那段令人悲痛的歷史。 1931 年 9 月 18 日日本帝國主義強行侵占東北，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的國土就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年。 1941 年，在“九一八”事變十周年之際，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，懷著難以遏制的情感，寫下了這篇散文 土地的誓言 。二、作者簡介端木蕻良( 1912 1996) ，原名曹京平，遼寧昌圖人?，F代作家。 1932 年發表小說處女作母親 。主要作品有長篇小說科爾沁旗草原 大地的海 大

4、江 曹雪芹 ， 短篇小說集憎恨 風陵渡等。三、文本鏈接1寫作背景。1931 年 9 月 18 日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八”事變以后東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八”事變過去整整十周年時寫的，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。2三十年代的東北作家群與端木蕻良。從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作家，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30 年代中期。 他們有的加入了“左聯”， 有的未正式加入“左聯”， 但其創作實際上構成“左聯”

5、文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。3關東的由來。今遼寧、吉林、黑龍江三省，地處祖國東北方，自古以來，就泛稱“東北”，而明以后又俗稱“關東”，至今仍在民間盛行。歷代對東北行政區劃不一，名稱種種，而形成一個具有特色的區域文化，卻是經歷了千百年的滄海之變，最終躋身于中華民族文化之林，成為它的不可分離的一部分。四、整體感知1播放朗讀錄音，讓學生一邊聽，一邊標記易讀錯的字。2學生自己讀一讀。3提問：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？愛國之情、思鄉之情

6、和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨。4讓學生自由讀課文，找出最能感動自己的句子，深情地、大聲地朗讀出來，并找學生談一談為什么會感動自己。5理解文章標題含義。這不是土地本身發出的誓言，而是作者面對土地所發出的誓言。五、課文精讀1面對土地，作者發出了哪些誓言？“我必須回去”；“為了她，我愿付出一切?！?到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方 故鄉？作者心底里有一種聲音在呼喚著，從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來說是那樣的熟悉。3文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？“我心里懷著摯痛的熱愛。我無時無刻不聽見無時無刻不聽見她召喚我回去”；“我常常感到它在泛濫著一種熱情”；“在那田壟里埋

7、葬過我的歡笑?！?作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種感情表達出來？請舉例說明。（ 1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。（ 2）運用排比、比喻等修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我記起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；“在春天, 多么豐饒”等句子。（ 3）人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。5作者在文中列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，

8、能夠引起你豐富的聯想？選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林原野上怪誕的狂風” 一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。6怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層

9、看，這是虛寫。作者的心也正如地下沸騰的巖漿一樣，在燃燒、沸騰、奔突，似乎正要噴涌而出。7.教師有感情地朗讀第1自然段中“當我躺在土地上的時候原野上怪誕的狂風”，讓學生閉目傾聽。有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？紅玉的臉龐、黑玉的眼睛使人想到仍在日寇鐵蹄下的故鄉親人，這些景物密集地排列在一起，展現了東北大地的豐饒美麗。8為什么文章起初寫“關東原野”用“她”來稱呼，而到后面卻說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”，改用第二人稱來稱呼呢？人稱的變化實際上是情感變化的結果。

10、文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者的情緒變化、感情逐漸變得激昂，作者就不滿足于使用第三人稱，而是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。9作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。 以“她”而不是“它”相稱， 隱含將土地比作“母親”的意思。 比如： “我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不

11、得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。10 怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義？“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為思想、事物到處擴散。作者的心情正如決堤之水不可抑制地四下泛濫奔流， 作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。11怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。

12、而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”，比“飄蕩” “回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。六、文章脈絡文章兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯。第 1 自然段主要寫 “我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。第 2 自然段主要寫故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈， “我”發誓要為故鄉母親戰斗至犧牲！七、寫作特點1呼告手法，直接傾訴。文章運用呼告手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。例如：“我必定為她而戰斗到底。土地，

13、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”這滿懷激情的誓言，充分表達了作者對家鄉的熱愛以及為家鄉的解放而奮斗的決心，很容易引起讀者的共鳴。2 .寄情于物，波瀾起伏。作者感情的表達不是空洞、抽象的，而是寄情于物，使自己的感情表達得貼切與自 然。例如，作者選擇了有特征、有意味的景物組成的層疊的一幅幅畫面，展現在讀者面 前，給人造成一種視覺上的沖擊力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火 熱的心。3 .語言凝練，飽含深情。本文飽含了對家鄉的熱愛、眷戀，以及要為之奮斗的激情。那一聲聲發自內心的召 喚與自己時時對家鄉的回憶，再加之排比、比喻、夸張等修辭手法的運用，使語言更加 凝練，情感更加真摯

14、。教案B教學目標1 .結合時代背景，感知課文內容，把握作者的思想情感。理解作者對故鄉熾痛的 熱愛之情和強烈的愛國情懷。2 .感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。3 .精讀課文，揣摩欣賞精彩段落和語句，整體感知文意，體會文章中真摯感人的 語言，增強學生熱愛祖國家鄉的感情。教學重點1 .理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。2.感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。教學難點聯系時代背景，感知課文內容，把握作者的思想情感。課時安排1課時。教學過程一、新課導入“九 一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛

15、的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地 發出了壯懷激越的誓言。二、有情朗誦，整體感知1 .有情朗誦。(1)教師配樂范讀課文。要求：認真聽老師朗讀，畫出你最喜歡的句子，并能 夠說明喜歡的理由；通過喜歡的句子感受文中的情感。(2)學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：流暢、準確，并盡量 讀出自己所體悟到的情感；讀后能夠談出自己的感受。2 .整體感知。面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？作者在文章末尾壯懷激越地發誓： “我要回到她的身邊為了她， 我愿付出一切。 我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前一一或者

16、我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到作者對家鄉的無比熱愛。三、合作探究，品讀賞析1 .合作探究。(1)作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。討論明確：運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。人稱的恰當運用。(2)課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？學生討論交流，教師點撥，明確：結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情；內容相同：都有對故土的回憶和描繪。內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。(3)所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？學生討論交流，教師點撥，明確：前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，

17、展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒 有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后 噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。2 .品讀賞析。文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。(可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味)例：(1) “我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”(突出“泛濫”)“泛濫” 一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的 思鄉之情。(2) “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蠕，在那沉重的鎬頭上 留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語 呢？(突出“埋葬”)(3)為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的 族系”？四、回味賽讀，互動釋疑1 .回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的 情感，加深學生的情感體驗。2 .互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結存儲，拓展延伸1 .總結存儲。同學們，“九一八”已成過去，它是