1、 第三章第三章 教育目的與教育制度教育目的與教育制度教育目的教育目的概念教育目的的意義與作用教育目的的層次結構確立教育目的的依據有關教育目的確立的理論我國的教育目的教育制度教育制度的概念教育制度的依據我國現代學制的沿革我國當前學制的改革現代學制的類型現代教育制度的發展趨勢第一節第一節 教育目的教育目的一、教育目的的概念一、教育目的的概念 名詞解釋名詞解釋 教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的是培養人的質量規格標準質量規格標準。 有廣義和狹義之分。有廣義和狹義之分。教育目的教育目的與與教育方

2、針教育方針的區別與聯系的區別與聯系 教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。是對教育工作教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。是對教育工作的總體規定，它包括對教育性質和方向、教育目的和實現教育目的基本途的總體規定，它包括對教育性質和方向、教育目的和實現教育目的基本途徑等總的要求。徑等總的要求。教育目的僅是對人才的質量標準和培養規格的專門規定。教育目的僅是對人才的質量標準和培養規格的專門規定。我國我國現階段現階段的的教育方針教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設代化建設服務服務，為人民，為人民服務服務，與生產

3、勞動和社會實踐相，與生產勞動和社會實踐相結合結合，培養培養德智體德智體全面發展的社會主義建設者和接班人全面發展的社會主義建設者和接班人。2010年年國家中長期教育改革和發展綱要國家中長期教育改革和發展綱要 意義：教育目的是整個教育工作的意義：教育目的是整個教育工作的核心核心，出發點、歸宿，出發點、歸宿 三個三個作用作用: 導向導向、激勵激勵、評價評價（或導向、調控、評價或導向、調控、評價）（20102010洛陽多選洛陽多選20112011年鄭州經開區多選）教育目的的功能包括（年鄭州經開區多選）教育目的的功能包括（ ） A A導向功能導向功能B B強制功能強制功能C C激勵功能激勵功能D D 評

4、價功能評價功能E E示范功能示范功能20122012年鄭州金水真題：年鄭州金水真題：教育目的教育目的 是教育工作的出發點和歸宿。是教育工作的出發點和歸宿。 教育工作的核心是（）教育工作的核心是（）A A教育法規教育法規B B教育制度教育制度C C教育藝術教育藝術D D 教育目的教育目的教育目的是衡量教育實施效果的基本依據和標準，體現了教育目的教育目的是衡量教育實施效果的基本依據和標準，體現了教育目的的（）的（）A A導向作用導向作用B B激勵作用激勵作用C C評價作用評價作用D D 指導作用指導作用 （1212鄭東多選）教育目的的作用有（）鄭東多選）教育目的的作用有（）A A導向功能導向功能B

5、 B強制功能強制功能C C調控功能調控功能D D 評價功能評價功能E E示范功能示范功能二、教育目的的意義與作用二、教育目的的意義與作用 三個層次： 教育目的培養目標教學目標三、教育目的的層次結構三、教育目的的層次結構選擇選擇首先，教育目的是國家對其各級各類學校首先，教育目的是國家對其各級各類學校總體要求總體要求；培養目標是教育目的（在不同教育階段、不同類型學培養目標是教育目的（在不同教育階段、不同類型學校、不同專業的）校、不同專業的）具體化具體化。 其次，培養目標必須依據教育目的來制定，不能脫其次，培養目標必須依據教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學校，離教育目的

6、，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業的培養目標來體現和落實。各專業的培養目標來體現和落實。一個國家的教育目的是惟一的，而培養目標卻是多種一個國家的教育目的是惟一的，而培養目標卻是多種多樣的。多樣的。 教育目的與培養目標的關系：普遍與特殊、一般與個別教育目的與培養目標的關系：普遍與特殊、一般與個別教育目的是最高（第一）層教育目的是最高（第一）層次的，是培養人才的次的，是培養人才的總總的的要要求求，培養目標、教學目標都，培養目標、教學目標都要依據教育目的。要依據教育目的。培養目標是教育目的（在不培養目標是教育目的（在不同層次、不同類型學校、不同層次、不同類型學校、不同專業的）同專業的）具體化

7、具體化。教學目標是最低（第三）層教學目標是最低（第三）層次的，次的，具體、微觀具體、微觀到課程、到課程、課堂、活動。可操作性課堂、活動。可操作性教學目標與教育目的、培養目標的關系：具體與抽象教學目標與教育目的、培養目標的關系：具體與抽象教育目的培養目標教學目標教育目的的基本層次包括教育目的的基本層次包括( )( )。 A. A.國家的教育目的國家的教育目的 B. B.學生的學習目標學生的學習目標 C. C.各級各類學校的培養目標各級各類學校的培養目標 D.D.社會的價值取向社會的價值取向 E. E.教師的教學目標教師的教學目標答案：答案：ACEACE判斷：教學目標與培養目標彼此相關，培養目標是

8、教判斷：教學目標與培養目標彼此相關，培養目標是教學目標的具體化。學目標的具體化。( )( )四、確立教育目的的依據四、確立教育目的的依據三個三個依據：社會、人、理論依據：社會、人、理論社會：政治、經濟、文化社會：政治、經濟、文化人：受教育者的特點人：受教育者的特點理論：教育理想、教育學說（理論：教育理想、教育學說（馬克思關于人的全面發展學說馬克思關于人的全面發展學說）我國確立教育目的的我國確立教育目的的理論依據理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。是馬克思關于人的全面發展學說。教育與生產勞動教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。 單選單選教育目的

9、的制定要考慮到哪些客觀條件？（）教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？（）.生產力和科技發展水平生產力和科技發展水平.一定社會政治和經濟制度一定社會政治和經濟制度.制定者的哲學觀念、理想人格制定者的哲學觀念、理想人格.社會歷史發展進程社會歷史發展進程.兒童身心發展的規律兒童身心發展的規律答案：答案：ABCDE五、有關教育目的確立的理論五、有關教育目的確立的理論（一）（一）個人本位論個人本位論根據人的本性、潛能、需要，認為根據人的本性、潛能、需要，認為個人價值個人價值高于社會價值高于社會價值代表人物：孟子、代表人物：孟子、 盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、薩

10、特薩特（二）（二）社會本位論社會本位論根據社會、國家的要求，認為根據社會、國家的要求，認為社會價值社會價值高于個人價值高于個人價值代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、孔德、代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、孔德、學記學記（三）（三）教育無目的教育無目的主要是主要是杜威杜威的觀點：企圖調和個人本位和社會本位的分歧。的觀點：企圖調和個人本位和社會本位的分歧。教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的“古之王者，建國君民，教學為先古之王者，建國君民，教學為先”體現了（體現了（ ）“君子如欲化民成俗，其必由學君子如欲化民成俗，其必由學

11、”體現了（體現了（ ）捷克教育家夸美紐斯認為，捷克教育家夸美紐斯認為，“今生只是永生的準備今生只是永生的準備”這屬于（這屬于（ ）杜威認為，杜威認為，“教育的過程在它自身之外沒有目的；教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的它就是自己的目的”，這屬于（，這屬于（ ） A. A.教育無目的論教育無目的論 B.B.社會本位教育目的論社會本位教育目的論 C. C.神學教育目的論神學教育目的論 D.D.個人本位教育目的論個人本位教育目的論以下屬于以下屬于“社會本位社會本位”論代表人物的是（）論代表人物的是（）A.A.赫爾巴特赫爾巴特 B.B.盧梭盧梭C.C.洛克洛克 D.D.裴斯泰洛齊裴斯泰洛

12、齊B BC CA AB BA A凱興斯泰納認為，國家的一切教育制度只有一個目標，便是造就凱興斯泰納認為，國家的一切教育制度只有一個目標，便是造就絕對服從國家利益的公民。這屬于（）本位論。絕對服從國家利益的公民。這屬于（）本位論。下列屬于社會本位目的論的觀點有（下列屬于社會本位目的論的觀點有（ ）A.A.君子欲化民成俗，其必由學乎君子欲化民成俗，其必由學乎B.B.古之王者，建國君民，教學為先古之王者，建國君民，教學為先C.C.今生只是永生的準備今生只是永生的準備D.D.為人在世，可貴者在于發展個人天賦的各種力量，使人盡其才，為人在世，可貴者在于發展個人天賦的各種力量，使人盡其才，能在社會上達到他

13、應有的地位。這就是教育的最終目的能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的下列不屬于個體本位教育目的教育家是（）下列不屬于個體本位教育目的教育家是（）A.A.盧梭盧梭 B.B.杜威杜威C.C.福祿倍爾福祿倍爾D.D.裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊社會社會ABABB B六、我國的教育目的六、我國的教育目的（一）新中國不同歷史時期的教育目的（一）新中國不同歷史時期的教育目的我國我國第一個教育方針第一個教育方針1957年毛澤東提出年毛澤東提出1982年年憲法憲法中明確了教育方針中明確了教育方針1985年年中共中央關于教育體制改革決定中共中央關于教育體制改革決定的的“四有四有兩熱兩熱愛兩精神愛兩精神”19

14、93年的年的兩個必須兩個必須（教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合）（教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合）1995年年教育法教育法：教育必須為社會主義現代化的建設服：教育必須為社會主義現代化的建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。的社會主義事業的建設者和接班人。”1999年年中共中央國務院關于深化教育改革全中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定面推進素質教育的決定的新教育方針的新教育方針以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養學生的創新精神

15、和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人等方面全面發展的社會主義建設者和接班人現階段我國教育目的的基本精神是什么？現階段我國教育目的的基本精神是什么？簡答簡答（2010年管城）年管城）（二）現階段我國教育目的的基本精神（二）現階段我國教育目的的基本精神（三）全面推進素質教育（三）全面推進素質教育1、素質教育的概念（填空、選擇）、素質教育的概念（填空、選擇）2、素質教育的內涵、素質教育的內涵簡答（簡答（20122012年許昌襄城真題）年許昌襄城真題） 全體、全面、個性、創新精神和實踐能力（

16、全體、全面、個性、創新精神和實踐能力（核心核心）應試教育是選擇適合于考試的學生。（應試教育是選擇適合于考試的學生。（ ） 素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。( )( )素質教育的時代特征是（素質教育的時代特征是（ ） 創新精神和實踐能力創新精神和實踐能力是應試教育和素質教育的本質區別。是應試教育和素質教育的本質區別。培養學生的創新精神培養學生的創新精神教育的理想是為了一切的人教育的理想是為了一切的人 無論是城市的還是鄉村的，無論是城市的還是鄉村的， 富貴的還是貧賤的，富貴的還是貧賤的， 聰慧的還是笨拙的；聰慧的還是笨拙的； 教育的理想是為了人的

17、一切教育的理想是為了人的一切 無論是品德的還是人格的，無論是品德的還是人格的， 生理的還是心理的，生理的還是心理的， 智力的還是情感的。智力的還是情感的。 摘自朱永新摘自朱永新教育的理想教育的理想與理想的教育與理想的教育全面發展教育的組成全面發展教育的組成德育德育首位、方向首位、方向智育智育核心核心體育、美育、勞動技術教育體育、美育、勞動技術教育基本組織形式：上課；基本組織形式：上課； 具有系統性。具有系統性。“全面發展全面發展”與與“個性發展個性發展”并不矛盾并不矛盾“全面發展全面發展”不等于平均發展不等于平均發展教育是在全面發展基礎上的個性發展教育是在全面發展基礎上的個性發展（）是全面發展

18、教育的核心。（）是全面發展教育的核心。A.A.德育德育 B.B.智育智育 C.C.體育體育D.D.美育美育 E.E.勞動技術教育勞動技術教育答案：答案：B B與一般身體鍛煉相比，學校體育更具（）。與一般身體鍛煉相比，學校體育更具（）。A A、隨意性、隨意性B B、娛樂性、娛樂性C C、自覺性、自覺性D D、系統性、系統性答案：答案：D D學校體育的基本組織形式是（）。學校體育的基本組織形式是（）。答案：體育課答案：體育課素質教育的時代特征就是培養（）的新一代素質教育的時代特征就是培養（）的新一代人才，這也是現代教育與傳統教育的根本區別人才，這也是現代教育與傳統教育的根本區別。 答案：創新精神和

19、實踐能力答案：創新精神和實踐能力以下屬于素質教育的特點的是（以下屬于素質教育的特點的是（ ）培養學生在）培養學生在A.A.德智體美勞等方面全面發展德智體美勞等方面全面發展B.B.教學過程中，強調發現知識的過程教學過程中，強調發現知識的過程C.C.重視創新能力的培養重視創新能力的培養D.D.強調掌握知識的數量和準確性強調掌握知識的數量和準確性E.E.要堅持面向全體學生要堅持面向全體學生ABCE 教育者通過創設一定情境以提升學生的智慧水平為目標的教育者通過創設一定情境以提升學生的智慧水平為目標的教育屬于（教育屬于（ ）A.A.德育德育 B.B.智育智育 C.C.體育體育 D.D.美育美育 E.E.

20、勞動技術教育勞動技術教育美育的最高層次的任務是（美育的最高層次的任務是（ ） A A培養學生健康的審美觀培養學生健康的審美觀B B提高學生感受美的能力提高學生感受美的能力C C形成學生創造美的能力形成學生創造美的能力D D對美學的學習對美學的學習 培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的教育屬于培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的教育屬于（ ）A.A.德育德育 B.B.智育智育 C.C.體育體育 D.D.美育美育 E.E.勞動技術教育勞動技術教育CAB美育又可以稱為（美育又可以稱為（ ） A A藝術教育藝術教育B B情感教育情感教育C C審美教育審美教育D D美學教育美學教育 使學生了解科學營

21、養知識，掌握衛生保健習慣的教育屬于使學生了解科學營養知識，掌握衛生保健習慣的教育屬于（）（） A. A.德育德育 B.B.智育智育 C.C.體育體育 D.D.美育美育 E.E.勞動技術教育勞動技術教育馬克思關于人的全面發展學說在馬克思關于人的全面發展學說在2020世紀末中國教育界的具世紀末中國教育界的具體實踐是體實踐是( )( ) A. A.新課改的實施新課改的實施 B.B.素質教育運動素質教育運動 C. C.教育的國際化教育的國際化 D.D.教育改革的推行教育改革的推行CCB3、素質教育的意義、素質教育的意義提高民族的整體素質，提高綜合國力。提高民族的整體素質，提高綜合國力。克服應試教育弊端

22、，深化教育改革克服應試教育弊端，深化教育改革有助于受教育者全面發展的落實有助于受教育者全面發展的落實4、實施素質教育的措施、實施素質教育的措施提高認識，更新觀念。提高認識，更新觀念。建立保障機制。建立保障機制。建立運行機制。建立運行機制。5、實施素質教育的誤區、實施素質教育的誤區 判斷判斷素質教育就是不要素質教育就是不要“尖子生尖子生”素質教育就是學生什么都要學、什么都學好素質教育就是學生什么都要學、什么都學好素質教育就是不要學生刻苦學習，素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負減負”就是不給就是不給或少給學生留課后作業或少給學生留課后作業素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和素質教育就是

23、要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者服務者素質教育就是多開展課外活動，多上文體課素質教育就是多開展課外活動，多上文體課素質教育就是不要考試素質教育就是不要考試素質教育就會影響升學率素質教育就會影響升學率 全面發展就是全方位、全方面的發展。（全面發展就是全方位、全方面的發展。（ ） 素質教育就是使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。素質教育就是使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。 ( ) ( ) 素質教育就是要取消考試（素質教育就是要取消考試（ ） 素質教育就是要使學生快樂學習，不要學生刻苦學習。素質教育就是要使學生快樂學習，不要學生刻苦學習。( )( ) 多開展課外活動、文體活動就是

24、素質教育（多開展課外活動、文體活動就是素質教育（ ） 素質教育就是學生什么都學，什么都學好（素質教育就是學生什么都學，什么都學好（ ） (四四)當前我國教育目的在實踐中存在的當前我國教育目的在實踐中存在的主要問題主要問題片面追求升學率片面追求升學率危害：危害：注重少數學生發展，忽視全體學生發展注重少數學生發展，忽視全體學生發展 注重學生個別方面發展，忽視學生素質的全面提高注重學生個別方面發展，忽視學生素質的全面提高（20122012二七區論述）當前我國教育實踐中存在的問題？應如二七區論述）當前我國教育實踐中存在的問題？應如何改變這一現狀？何改變這一現狀？教育目的小結教育目的小結一個概念一個概念

25、層次：層次：“三三”作用：作用：“三三”依據：依據：“三三” 社會、人、理論社會、人、理論(馬克思馬克思)基本精神（三）基本精神（三） 素質教育素質教育教育目的確立的理論：教育目的確立的理論：“二二”教育制度教育制度的概念教育制度的依據我國現代學制的沿革當前我國學制的改革現代教育制度的發展趨勢第二節第二節 教育制度教育制度一、教育制度的概念一、教育制度的概念名詞解釋名詞解釋 廣義的教育制度指國民教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制學制。是一個國。是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性家各級各類學校的總

26、體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、企業年限以它們之間的相質、任務、要求、入學條件、企業年限以它們之間的相互關系。名詞解釋互關系。名詞解釋學制是教育制度的學制是教育制度的核心核心，體現了一個國家國民教育制度，體現了一個國家國民教育制度的實質。的實質。下列不屬于廣義教育制度范疇的是下列不屬于廣義教育制度范疇的是( ( ) ) A A 學校學校 B B 少年宮少年宮 C C 教育考試制度教育考試制度 D D 教材教材 答案：答案：D D一個國家各級各類學校的系統是一個國家各級各類學校的系統是( )( ) A A 國民教育制度國民教育制度 B B 學校教育制度學校教育制度 C C

27、 壬戌學制壬戌學制 D D 癸卯學制癸卯學制 答案：答案：B B二、建立學制的依據二、建立學制的依據【多選多選】1.生產力發展水平和科技發展狀況生產力發展水平和科技發展狀況2.社會政治經濟制度社會政治經濟制度3.青少年身心發展規律青少年身心發展規律4.人口發展狀況人口發展狀況5.本國學制的歷史發展和國外學制的影響本國學制的歷史發展和國外學制的影響 三、我國現代學制的沿革三、我國現代學制的沿革重點重點填空填空 選擇選擇 判斷判斷（一）舊中國學制的沿革（一）舊中國學制的沿革1902年年壬寅學制壬寅學制 ，中國首次頒布的，中國首次頒布的第一個第一個現代學制現代學制 ，但未實行。，但未實行。1903年

28、年癸卯學制癸卯學制：中國：中國第一個實行的現代學制第一個實行的現代學制，明顯反映，明顯反映“中中學為體，西學為用學為體，西學為用”的思想。的思想。1912年辛亥革命后，南京臨時政府頒布的年辛亥革命后，南京臨時政府頒布的“壬子癸丑學制壬子癸丑學制”，第第一個反映資產階級要求一個反映資產階級要求的學制。第一次規定男女同校。的學制。第一次規定男女同校。1922年年壬戌學制壬戌學制，又稱，又稱六三三制六三三制，以美國學制為藍本，一直沿用，以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。到解放初期。第一次第一次以青少年身心發展規律作為劃分學校教育階以青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據。建國前使用最長的學

29、制。段的依據。建國前使用最長的學制。試以近代三個學制為線索論證我國近代教育的形成歷程1.1.我國首次頒布的第一個現代學制是（我國首次頒布的第一個現代學制是（ ）2.2.我國首次頒布并實行的學制是（我國首次頒布并實行的學制是（ ）3.3.反映反映“中學為體，西學為用中學為體，西學為用”的學制是（的學制是（ ）4.4.反映資產階級在學制方面的需求的學制是（反映資產階級在學制方面的需求的學制是（ ）5.19225.1922年頒布的新學制指的是（年頒布的新學制指的是（ ）6. 6. 下列沿襲了日本學制的是（下列沿襲了日本學制的是（ ）A A 壬寅學制壬寅學制 B B 癸卯學制癸卯學制 C C 壬子癸丑

30、學制壬子癸丑學制 D D 壬戌學制壬戌學制 E 1951E 1951年學制年學制我國現在實行的六三三制是以日本掌握為藍本的我國現在實行的六三三制是以日本掌握為藍本的( )( ) A AB BB BC CD DABCABC（二）新中國的學制沿革（二）新中國的學制沿革1958年年三結合三結合：統一與多樣、普及與提高、全面規劃與地方分權統一與多樣、普及與提高、全面規劃與地方分權。1985年年中共中央關于教育體制改革的決定中共中央關于教育體制改革的決定 改革的根本目的是改革的根本目的是提高中華民族素質，多出人才，出好人才。提高中華民族素質，多出人才，出好人才。 實行九年義務教育。實行九年義務教育。19

31、93年頒布的年頒布的中國教育改革和發展綱要中國教育改革和發展綱要提出了提出了“兩兩基基”、“兩全兩全”、“兩重兩重”中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定教育的決定 明確提出明確提出“”；提出全面推進素質教育；提出全面推進素質教育（三）我國現行學制的結構及類型（三）我國現行學制的結構及類型層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育類別結構：基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育、類別結構：基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育、 特殊教育特殊教育 選擇選擇我國現行學制從形態上看，是從單

32、軌學制發展而來的分支型學制。 判斷四、我國當前的學制改革四、我國當前的學制改革 中長期規劃中長期規劃(重點重點)：進入進入21世紀第一個教育規劃綱要。世紀第一個教育規劃綱要。今后一個時期我國教育事業改革發展的今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針工作方針是：是： 優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量 根本要求根本要求 強大動力強大動力 教育政策教育政策 核心任務核心任務“兩基本兩基本”“”“一進入一進入”：基本實現教育現代化、基本形：基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入成學習型社會，進入人力資源強國人力資源強國行列行列。（

33、20122012鄭東填空）鄭東填空）堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰戰略主題略主題。“發展任務發展任務”：七個方面：七個方面到到20202020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是年，我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本、一進兩基本、一進入入”，即基本實現（，即基本實現（ ），基本形成學習型社會，進入人力資），基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。源強國行列。 A.A.教育終身化教育終身化 B.B.教育現代化教育現代化 C.C.教育民主化教育民主化 D.D.教育優勢教育優勢 在我國教育方針中，首次提出素質教育的文件是在我國教

34、育方針中，首次提出素質教育的文件是( )( )在我國教育方針中，首次提出實行九年義務教育的文件是在我國教育方針中，首次提出實行九年義務教育的文件是( ( ) ) A. A. 中共中央關于教育體制改革的決定中共中央關于教育體制改革的決定 B. B. 中國教育改革和發展綱要中國教育改革和發展綱要 C. C. 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 D. D. 中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法C CA AB B2020世紀末教育發展的總目標中的世紀末教育發展的總目標中的“兩基兩基”是指是指( )( ) A.A.基礎知識和基本技能基礎知識和基本技能 B.

35、B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲 C.C.基本普及九年義務教育，基本實現素質教育基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 D. D.基礎知識和基本素質基礎知識和基本素質( (判斷）判斷）國家中長期教育改革和發展規劃綱要（國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010202020102020）提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。主題。答案：正確答案：正確（20122012鄭東單選、鄭東單選、20122012河南特崗單選）河南特崗單選）國家中長期教育改革和國家中長期教育改

36、革和發展規劃綱要發展規劃綱要的戰略主題是（）的戰略主題是（）堅持以人為本、全面實施素質教育堅持以人為本、全面實施素質教育B B依照法律，必須保障實施的國民教育是依照法律，必須保障實施的國民教育是( )( ) A. A.高等教育高等教育 B. B.職業教育職業教育 C.C.義務教育義務教育 D. D.中等教育中等教育我國學校教育的層次結構包括我國學校教育的層次結構包括( )( ) A.A.高等教育高等教育 B. B.幼兒教育幼兒教育 C.C.義務教育義務教育 D. D.中等教育中等教育 E. E.初等教育初等教育C CABDEABDE 五、現代學制的三種類型五、現代學制的三種類型現代學制的三種類

37、型（一）雙軌學制 英國、法國、德國（二）單軌學制 美國（三）分支型學制 蘇聯、中國（一）雙軌學制 以縱向的學校系統占絕對優勢的學制結構 屬雙軌學制，是指為統治階級子弟和勞動人 民子弟分別設立學校系統，它們是同時并存，互不相通的學制形態（英國、法國、德國）。（二）單軌學制 以橫向的學校階段占絕對優勢的學制結構屬單軌學制，是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的 普通教育和職業教育兩個學校系統在入學條件和學習年限上基本相同，且都與高等教育相通。（美國）（三）分支型學制 介于以縱向的學校系統占絕對優勢的學制結構和以橫向的學校階段占絕對優勢的學

38、制結構兩極之間的學制結構，叫做分支型學制，它是雙軌學制和單軌學制的中間形態，其基礎部分實行單軌學制，基礎部分之上的教育階段實行雙軌學制。從世界范圍看，19世紀后半期至20世紀初，以初等教育為基礎部分，20世紀后半期則以初中為基礎部分。（蘇聯）三種類型學制的比較的：在學術性一軌中保持了相對嚴格的教育目標、教育內容、學術標準，這對于培養社會高層次人才是有利的。： 1.它從教育的起點開始，給不同階層、階級的兒童享受平等的受教育權利設置了人為的障礙，剝奪了中下層勞動階級子女接受高等教育的權利，減少了勞動階級子女成為腦力勞動者、社會上層人士的機會； 2.雙軌制的兩軌之間互不相通，也不相接，這使社會喪失了從中下層勞動階級子女中選拔出類拔萃的人才的機會； 3.雙軌學制的最大的缺點是不利于教育逐級普及，特別是高等教育的普及。的： 1.沒有明顯的階級、階層歧視，從入學條件、教育目標來看沒有明顯的不公平之處，符合教育民主化的歷史潮流。 2.它的一貫制學校教育系統有利于教育的逐級普及. ： 1.在普及教育的同時，對如何提高教育的質量、如何