1、.關于數學學習方式的考慮素質教育的重點是培養學生的創新精神和理論才能，主渠道是課堂教學課堂教學改革的出發點和歸宿是教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，學會創造，和諧開展，致力進步教育教學質量對數學課堂教學而言，數學學習方式的現狀與特點是什么?課堂教學形式與數學學習方式的關系如何?如何構建科學的數學學習方式和與之配套的課堂教學形式?本文試從以下幾方面提出淺薄的認識：1目前數學學習方式的現狀分析學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創造知識的方法和形式學習方式既有許多共同的規律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學習方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、才能的變化，其學

2、習方式也不盡一樣，但在目前的中學數學教學中，不難看出學生的學習方式主要是由課堂教學形式決定的當前的數學課堂教學形式由于受50年代凱洛夫的影響，根本形式是：復習導入講授新課穩固作業，而高三數學復習形式根本上是復習知識點講解例題練習試題，學生根本上處于上課聽老師講概念或復習知識點，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業，從事大量的解題練習的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收儲存再現采取的手段是強化練習，變式訓練，這種學習方式在學習穩固知識，深化理解知識，創造性地應用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學習方式單一、被動，學生缺乏自主探究、合作學習、獨立獲取知識的時機，對學

3、習過程的反思和調節重視不夠；缺乏自己經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題、回到理論中驗證結淪的正確性這樣的完好的過程，創新意識與開展潛能提升緩慢，學生缺乏自覺地進步才能的意識，只會以解題練習為主要學習形式，學習習慣不良，學習方法簡單，投入多、產出少，學習效率較低素質教育的重點是培養學生的創新精神和理論才能，主渠道是課堂教學課堂教學改革的出發點和歸宿是教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，學會創造，和諧開展，致力進步教育教學質量對數學課堂教學而言，數學學習方式的現狀與特點是什么?課堂教學形式與數學學習方式的關系如何?如何構建科學的數學學習方式和與之配套的課堂教學形式?本文試從以下幾方

4、面提出淺薄的認識：1 目前數學學習方式的現狀分析學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創造知識的方法和形式學習方式既有許多共同的規律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學習方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、才能的變化，其學習方式也不盡一樣，但在目前的中學數學教學中，不難看出學生的學習方式主要是由課堂教學形式決定的當前的數學課堂教學形式由于受50年代凱洛夫的影響，根本形式是：復習導入講授新課穩固作業，而高三數學復習形式根本上是復習知識點講解例題練習試題，學生根本上處于上課聽老師講概念或復習知識點，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業，從事大量的解題練習的狀況之

5、中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收儲存再現采取的手段是強化練習，變式訓練，這種學習方式在學習穩固知識，深化理解知識，創造性地應用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學習方式單一、被動，學生缺乏自主探究、合作學習、獨立獲取知識的時機，對學習過程的反思和調節重視不夠；缺乏自己經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題、回到理論中驗證結淪的正確性這樣的完好的過程，創新意識與開展潛能提升緩慢，學生缺乏自覺地進步才能的意識，只會以解題練習為主要學習形式，學習習慣不良，學習方法簡單，投入多、產出少，學習效率較低2 科學的數學學習方式的根本特點學習的過程應該是一個創造的過程，一個批判、

6、選擇與存疑的過程，一個充滿想象、探究、體驗的過程科學的數學學習方式必須表達史1下根本特點：21 主體性建構主義學習觀認為，知識并不能簡單地由老師或其別人傳授給學生，而只能由每個學生根據自身已有的知識經歷主動地加以建構，學習活動是學生認知框架的不斷變革或重組，是新的學習活動與原有認如構造互相作用的直接結果也就是說學生應該是學習的主體，任何一種學習方式都必須以自主學習為根底我國古代關于學習方法的闡述中，渚如“立志先學、“勤奮努力“學貴有恒、“專心致志、集中注意、“熟讀精思等，都表達了學習應該是學生主體自主學習的過程，沒有學生的主體性，立志、勤奮、有恒、專注、精思就成了“空中樓閣 辯證唯物主義觀點告

7、訴我們，在影響事物開展的諸多因素中，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因此起作用，學習作為一種內心的活動，一種對話與勾通，是人深層的精神需要，當然必須也只有通過主體努力才能實現，外部條件老師、教材固然重要，但不能對學生主體的學習成敗起決定作用綜上可知，主體性是任何學習方式必須遵循的根本理念是學習成功的根底22 創造性學習的本質就是創造，是一個從無到有、從知識吸收到深化理解、掌握內化、進而對知識整合與建構的過程，是原有知識構造與擴大后的新構造互相作用的過程每一個人的學習方式都是不斷開展、變化、完善的動態系統，其每一點變化和開展都孕育著創新學習的目的是為了應用，中國古代就有“知行統一、

8、學以致用之說，學以致用也是一種創新，因此無論從學習方式的建構過程還是從學習方式的結果來看都具有創造性23 數學性數學是一門根底性學科，是思維的科學，是使人聰明的學科數學本身又具有概括性、抽象性、準確性和廣泛的宜用性等特點，是其它學科所不能代替的，學習數學可以借助觀察、分析、綜合、比較、類比、合情推理、抽象、概括、歸納等形式培養人的數學思維才能，使學生掌握數學思想方法和數學所包含的人文精神，從而數學地考慮問題3 數學學習方式與數學課堂教學形式的辯證關系31 在課堂教學中老師與學生的關系在數學課堂教學中，老師是主體，是組織者、指導者、參與者和學習者，老師的作用是指導、主導、指導、引導、輔導、向導和

9、因勢利導。學生是主體是學習研究的主人，是探究創新的主人，學生的開展是根本學生在學習活動中，個性得到張揚，潛能得到開發，情感不斷豐富老師和學生的關系是平等、民主、友善的關系。32 在課堂教學中教與學的關系在數學課堂教學中，老師的教應效勞于學生的學，教法效勞于學法，在教學中經常有學生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應老師的講課，其原因是老師習慣了同化學生的學法，而不是順應學生的學法學生習慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學習方式其實教與學是矛盾的統一體，老師的教就是把知識的學術形態轉化為教育形式，有利于學生理解、掌握、運用和創新，就是指導學生掌握正確的數學學習方式，學會學習，就是潛移默化

10、地對學生進展人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導，沉默知識的傳遞，就是開發學生的情感資源學生的學習是在老師指導下，逐步培養學習興趣，在學習活動中獲得情感陶冶，形成比較穩定的有利于學習的行為方式良好的行為習慣，掌握學習數學和規律，促進數學認知構造的才能素質的進步教與學是以學為主，以教輔學，教學相長的統一關系33 在課堂教學中學習方式與教學形式的關系學習方式與課堂教學形式的關系是聯絡開展的辯證統一關系，科學的數學學習方式的形成離不開老師的指導，離不開課堂教學的有效浸透，好的課堂教學形式必然注重培養學生良好的學習方式，有利于學生科學的數學學習方式的形成，有利是從學習方式的結果來看都具有創造性23

11、數學性數學是一門根底性學科，是思維的科學，是使人聰明的學科數學本身又具有概括性、抽象性、準確性和廣泛的宜用性等特點，是其它學科所不能代替的，學習數學可以借助觀察、分析、綜合、比較、類比、合情推理、抽象、概括、歸納等形式培養人的數學思維才能，使學生掌握數學思想方法和數學所包含的人文精神，從而數學地考慮問題3 數學學習方式與數學課堂教學形式的辯證關系31 在課堂教學中老師與學生的關系在數學課堂教學中，老師是主體，是組織者、指導者、參與者和學習者，老師的作用是指導、主導、指導、引導、輔導、向導和因勢利導。學生是主體是學習研究的主人，是探究創新的主人，學生的開展是根本學生在學習活動中，個性得到張揚，潛

12、能得到開發，情感不斷豐富老師和學生的關系是平等、民主、友善的關系。32 在課堂教學中教與學的關系在數學課堂教學中，老師的教應效勞于學生的學，教法效勞于學法，在教學中經常有學生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應老師的講課，其原因是老師習慣了同化學生的學法，而不是順應學生的學法學生習慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學習方式其實教與學是矛盾的統一體，老師的教就是把知識的學術形態轉化為教育形式，有利于學生理解、掌握、運用和創新，就是指導學生掌握正確的數學學習方式，學會學習，就是潛移默化地對學生進展人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導，沉默知識的傳遞，就是開發學生的情感資源學生的學習是在老

13、師指導下，逐步培養學習興趣，在學習活動中獲得情感陶冶，形成比較穩定的有利于學習的行為方式良好的行為習慣，掌握學習數學和規律，促進數學認知構造的才能素質的進步教與學是以學為主，以教輔學，教學相長的統一關系33 在課堂教學中學習方式與教學形式的關系學習方式與課堂教學形式的關系是聯絡開展的辯證統一關系，科學的數學學習方式的形成離不開老師的指導，離不開課堂教學的有效浸透，好的課堂教學形式必然注重培養學生良好的學習方式，有利于學生科學的數學學習方式的形成，有利于進步課堂教學質量學生掌握了科學的學習方式，又會成為課堂教學的一個亮點，在課堂教學中發揮核心作用，促進良好的課堂教學形式形成學習方式決定課堂教學形

14、式，而課堂教學形式對學習方式具有反作用，學習方式是課堂教學形式的核心和靈魂4 構建科學的數學學習方式和相適應的課堂教學形式 。目前，數學學習方式千姿百態，多種多樣，主要有主體性學習，體驗性學習、研究性學習、合作性學習，開放性學習，個性化學習等等，與之對應的課堂教學形式有自學輔導教學形式、嘗試指導與信息回授教學法、講授承受形式、示范模擬形式、提問討論形式、引導探究形式、“再創造教學形式等等，這些學習方式和課堂教學形式各有側重、各具特色科學的數學學習方式必須以確定學生的主體地位、主體參與為前提，以促進學生的全面開展為核心，以學會學習，進步創新才能為目的必須包含自主學習的意識，濃重的學習興趣，良好的

15、學習習慣、科學的學習方法、良好的學習才能和創新品質科學的數學學習方式必須有相適應的課堂教學形式配套，以促進學習方式的良性開展，博采各種教學形式之長，我們謂之：“辯證性學習方式要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想

16、，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“辯證性學習方式及與之相適應的辯證性課堂教學形式，以辯證唯物主義理論為指導，吸收古今中外的學習理論之長，強調主體性，以學生的開展為本，強調教與學的辯證統一，抓住教與學的本質特征，形成新的教學思想和教學原那么，辯證施教，以學為主，在學習方式的操作層面上，堅持以根本方法為主體，既重視雙基、又重視創新，既重視智力因素開發，又重視非智力因素培養，既發揮學生的積極性、又優化

17、老師的主導作用，在學習方式與教學形式的評價體系中既重視檢驗學生對“四基的掌握程度，又重視檢測數學才能的培養，更注重檢測學生的學習潛能的開發與運用，為學生的終身開展打根底，評價體系具有動態性通過對上述因素的辯證分析，構建辯證性學習方式關于辯證性學習方式的詳細介紹見另文這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料

18、,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“