1、怎樣在數學教學中發揮學生的主體性摘 要：課堂教學過程是師生的雙邊活動，教學效果的優劣取決于學生這個內因。為此，我認為學生能積極主動的參與學習，對數學教學尤為重要。本文圍繞“在情景教學中，開展學生主體性這一主題，就“能被2、5整除的數教學設計為例，進展簡要介紹，希望求得批評指教、交流進步。關鍵詞： 主體地位;主導作用;內外因主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，指的是作為認識主體在處理外部世界關系的功能表現，是主體在作用于客體的活動中表現出的能動性。現代教學論告訴我們，學生是學的主體，是教學活動的積極能動的參與者，積極主動進展學習理論活動的主體。教師是教的主體，是引導學生這個主體發揮能

2、動性積極參與知識探求的主體。因此，課堂教學要確立起主題教學意識，注重以師為導、以生為主體的雙邊教學活動。假設教師引導得法，學生那么會在愉快的心理體驗中感受到自身的價值。假設教師在課堂上起到主導作用，那么學生必然會失去學習的興趣，課堂氣氛將適得其反。學生學習數學是一個現實的經歷、理解和反思的過程，是以學生為主體的學習活動。而活動中學生的理論、探究與考慮數學又是一個“做數學的過程。一、設置情境，激發興趣思維根底是學習新知的必要前提，興趣那么是學習新知的有力保障，是促進學生主動參與學習的直接動力，也是開展學生主體性的必要前提。根底訓練使學生做好了學習新知的準備。愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中學，在學

3、中玩，玩得有新收獲，也是小學教師的職責，玩，就是孩子們的工作。遵循教育原那么，讓學生在自由的環境中學習，在教學“能被2、5整除的數時，我開課導入是這樣的：“教師最近學到一種技能，只要你說出任何一個整數，我都能迅速的說出它能不能被2整除。然后學生隨意舉例子，我的答案無庸質疑一定是大受學生欽佩。這樣的設置情景會使學生有了充分的好奇心，進而下一步教學新知學生將帶著好奇去認真的學習，力圖掌握教師的那種技能。二、注意興趣性，遷移新知重視學生的主體活動是當前數學教育改革的熱點。知識的掌握是通過探究而獲得的，而并非別人所給予。小同學善動手，愛觀察，喜考慮，教學中要充分發揮這一特點，使學生聽、看、做相結合。例

4、如：在“探究新知環節上我安排了兩個教學層次：一通過比賽遷移新知，“同學們，本課學習我們從一次比賽開始怎么樣？“要求：寫2的倍數，限時30秒，誰寫的多，寫的整齊誰就獲勝。學生寫完以后，小組檢查一下，評出班級前5名給予獎勵。然后引導學生：“你們寫的這些能被2整除的數有什么共同特征呢？請同學們自己考慮，也可以小組討論。在匯報的過程中：個位上是0、2、4、6、8的數都被2整除。這個特征學生很容易就發現了。“個位上除了0、2、4、6、8還可能是什么數呢？學生自然會想到是1、3、5、7、9。這兩種數分別叫什么名字呢？偶數和奇數的概念將迎刃而解。二是學生通過能被2整除的數的特征自學能被5整除的數的特征。在進

5、展兩個層次的教學過程中，遇到問題后，讓學生自由討論，商量解決問題的方法，如;什么樣的數既能被2整除又能被5整除？我組織學生在組內，充分發表自己的意見，驗證自己的觀點后，在班內與同學交流。借助計數器，從直觀過渡到概括，由詳細的數字到抽象的規律，學生的主體地位得到了充分表達，在自我學習，獨立考慮，質疑問難，操作體驗，合作交流，歸納總結中，他們的主體性得到了開展與張揚。在知識遷移的方式上，其實我在課前準備了兩種方案：一種就是以上的方法;另一種那么是直接引入，即通過導入環節，學生隨意舉整數難為教師時將學生舉的數字全部板書到黑板上，然后讓學生觀察能被2整除的數的特征。通過反復的比較，認為這種導入不能很好

6、的表達學生的主體性，因為黑板的數只是個別同學舉的例子，而并非調動了全體學生的積極性。三、注重興趣性，思想性相結合，深化知識構造在練習題的設置上，注重聯絡生活實際中的一些現象，融興趣性、思想性于其中，以激發學生參與訓練的興趣。練習題穿插于游戲活動之中，使學生在游戲中掌握知識。而并非教師領著學生去做練習。例如;練習題“我要難住你。首先在小組內練習。一名同學隨意說出一個數，其他同學說出這個數能被2整除還是能被5整除，或者既不能被2整除又不能被5整除。通過小組練習后班級自由組合，隨意提出邀請和承受挑戰。出數的同學一定是想方設法把數字出的難些，一些特殊的情況都會出現，如：0、2.2等。答復的同學除了獲得普通整數的練習外，也會遇到0以及小數的難為。這種練習的設計除了融根底練習和拓展練習還自然融入了質疑問難的環節。可以說這種練習起到了一舉多得的作用四、注重開放性問題編排，訓練思維課堂教學高潮是學生理解獲取知識的“催化劑，是進步課堂教學效益的重要途徑。課堂教學中要處理好“雙主體間的關系，尊重學生的主體地位，充分相信學生主動學習的才能，為學生創設輕松自由的學習情境，使學生在游戲中學習數學，在應用中學習數學。