1、“小學語文綜合性學習現狀調查及對策研究”的調查報告橋頭小學課題組陳改璋全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）正式把“語文綜合性學習”作 為語文學習的重要內容和方式提出來，“綜合性學習”被列入基礎教育的各個學 段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這順應了21世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求，是語文課程改革的重大突破，具有深遠的歷史意義。然而如何正確認識和實施“語文綜合性學習”，是廣大教師當前亟需解決的問題。因此，我們就小學語文綜合性學習現狀進行了如下調查，并將對相應的對策作嘗試性的研究。一、調查時間：2009年11月 2010年1月二、調查對象：我校35位語文教師及5個實

2、驗班學生。三、調查方法：問卷法、訪談法、采訪、聽課等。四、調查內容及目標：1、了解教師對“語文綜合性學習”的定位認識。2、了解教師實施“語文綜合性學習”的操作方法。3、了解并分析“語文綜合性學習”的實施給教師和學生所帶來的變化。4、探究“語文綜合性學習”的有效教學途徑。五、調查情況總結與分析2009年12月，針對 “語文綜合性學習”的問題我們對全校 35名語文教師進行了一個簡單的問卷調查。情況如下表：（一）、小學語文綜合性學習教師現狀調查情況1 .你認為小學語文綜合性學習的作用如何及所占的比例人數你對小學語文綜合性學習作用的認識后效%尚可%無效%3517人48.513人375人14.20人02

3、、在一個學期中，您一般組織學生開展語文綜合性學習次數及所占的比例人數在一個學期中，您一般組織學生開展語文綜合性學習的次數及人數3次（含3次） 以上%2次%1次%0次%354人11.420人5710人28.51人2.83、您有組織學生開發除教材外的語文綜合性學習課程嗎？曾經開展過哪些主題性活動及所占的比例人數您有組織學生開發除教材外的語文綜合性學習課程嗎？曾經開展過哪些 主題性活動？沒有%有%3519人54.216人45.74、您發現語文綜合性學習與抽測、考試的關系及所占的比例人數您發現語文綜合性學習與抽測、考試有無關系關系密切%有點兒關系%不清楚%毫無關系%353人8.528人804人11.4

4、0人05、開展綜合性學習后，您的學生哪些能力得到相應提高（人數有交叉）人數開展綜合性學習后，您的學生能力得到提高的有聽說 讀寫 能力%收集 資料 能力%篩選資料能力%學 習 成 績%合作能 力學 習成績%其它%3525人71.431人88.521人602人5.730人85.74人11.4隨后我又抽取5個實驗班學生也進行了問卷調查。情況如下表: （二）、小學語文綜合性學習學生現狀調查情況1、對小學語文課綜合性學習課程的認識及所占的比例人數你對小學語文課綜合性學習課程的認識及人數認識一股%認識較深%不認識%271172人63.587人3212人4.52、對小學語文綜合性學習的興趣及所占的比例人數你

5、對小學語文課綜合性學習感興趣的程度及人數喜歡%主動參%不喜%與歡271140人5153人19.573人26.95人1.83.平時有無上小學語文綜合性學習課程及所占比例人數你平時有沒有上小學語文綜合性學習的課程呢有%沒有%偶爾%271162人59.719人790人33.24、綜合性學習對你課外閱讀的幫助及所占的比例人數綜合性學習對你課外閱讀的幫助很大%沒有%271171人6395人355人1.85、綜合性學習對提高寫作的作用及所占的比例人數綜合性學習對提高寫作的幫助很大%沒有%271164人60.592人3415人5.5（三）、結合聽課情況，分析關于語文綜合性學習存在的主要問題:1、認識不到位。

6、教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只有拼音、識 字、閱讀、作文幾個方面，語文綜合性學習只是補充，是附屬，可學可不學。淡 化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、 學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心荒了自己的“園”而肥了別人的 “田”，因此不夠重視。2、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習、開展 活動的唯一途徑，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學 校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。3 、指導不得法。把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行， 學生 或一弘死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙； 教師或包辦代替津津樂道，或放

7、任 自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。六、小學語文綜合性學習的實施對策策略一：解決認識問題1 、了解設置“語文綜合性學習”的背景新課程有專門的綜合課程綜合實踐活動，為什么又要在語文學科設置專門的“綜合性學習”呢？我是這樣認識的：語文“綜合性學習”植根于中國傳統語文教育。多少年來，中國傳統語文教育總是把綜合作為認識的起點和歸宿， 現在提出語文綜合性學習，正是對傳統語文教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。語文綜合性學習是建立在自身學科特點的基礎上。語文綜合性學習是社會時代發展的需要。小學生語文綜合素養不是在課堂“言說”和課外“做題”中形成的， 而是在學生充分“實踐”中形成的。 面對 21

8、世紀知識經濟時代，要高度重視對學生人文素養、創新精神和實踐能力的培養。從這一視角出發，我們應重新思考和構建基礎教育的課程教材內容、體系，通過綜合性實踐活動，調動學生追求知識真諦的積極性和責任感，尊重培養學生觀察問題和解決問題的能力，以及在學習中的良好習慣，堅強意志，發展其個性。2 、正確理解“綜合性學習”的概念有專家對語文綜合性學習做了這樣的界定： “語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。 ”應該說， 語文綜合性學習首先是一種語文課程形態，是學生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；又是一種具體的學

9、習方式，體現出學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向；是學生自主開展語文實踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養和實踐能力的活動過程。3 、正確把握語文綜合性學習的基本特征語文綜合性學習與傳統語文學習不同，與語文的課外活動不同，它有以下基本特征：（ 1） 綜合性。 語文綜合性學習的設置基于語文學科的綜合性特點和人的全面發展的需要。從課程標準對各學段目標的闡述上，可以看出綜合性學習“綜合”的涵義是指學習目標、學習內容、學習方式的綜合。在學習目標上，既包括 “識字與寫字”、 “閱讀”、 “寫作”、 “口語交際”的綜合， 又包括“知識與能力”、“過程與方法”、 “情感態度與價值觀”三個

10、維度的綜合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合，還包括與其它課程以及生活的聯系。 在學習方式上，既是書本學習與實踐活動的綜合，又是接受學習與體驗學習的綜合；既是課內學習與課外學習的綜合，又是個體探究與合作研討的綜合。（ 2）實踐性。無論是“運用語文知識和能力解決生活中的問題”，還是“策劃簡單的校園活動”；無論是“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料、嘗試寫簡單的研究報告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，都強調學生的參與與實踐。（ 3）開放性。語文綜合性學習的內容具有開放性，或來源于課本，或來源于生活實際，或來源于社會問題。學習的時空、組織形式、指導方式開

11、放。可以根據不同內容靈活地、彈性地安排學習時間、空間，不限于課堂, 擴展到課外和校外。（ 4）生成性。語文綜合性學習的教育目標具有生成性，目標在活動過程中生成。 尤其是涉及審美體驗、情感態度、價值觀等非智力因素的發展是在活動過程中實現的，是在主客體的交互作用下主體自我建構而成。教師要善于對教育目標進行調整，而不能固守既定的教育目標。（ 5）學科性。作為一次語文綜合性實踐活動，要保證活動的本學科特點，要在兼顧綜合性的同時強調“語文性”， 在活動結束的時候，讓學生有切實提高了語文能力的感覺。（ 6）主體性。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。在綜合性學習過程中，學習內容由學生

12、確定，學習方案由學生設計，學習活動由學生組織，學習過程中出現的一切問題由他們自主解決或在教師指導下自主解決。學生既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。教師主要起指導和組織管理的作用。（ 7）全體性。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與，也不是少數學生的競賽活動。全體性的另一層意義，就是人人積極主動地投身其中，善于與他人合作，彼此之間互相尊重、理解以及寬容；能表達自己的想法和聽取別人的意見，師生之間、生生之間、教師之間、學生與家長之間，都可以進行合作。策略二：解決操作問題語文綜合性學習在實際操作中要注意以下幾點：1、開發學習資源。學校和教師要高度重視語文綜合性學習資源的

13、開發。形成濃厚的校園文化氛圍，讓學生置身于一個良好的母語學習環境，熏陶感染，潛移默化；與社區建立穩定的關系，利用社區資源，為學生提高語文綜合性學習的健康環境和廣闊空間；拓展課文內容，選擇書本具有探究性的問題，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合。如帶領學生去參觀具有本土特色的天后宮、神仙水、 海月巖、大嶺山等古建筑和風景名勝，或者組織學生參觀當地一些名企業，采訪當地一些知名人士，讓學生對本土的人文歷史、風景名勝有更加深入的了解，激發學生熱愛家鄉之情。應注意綜合性學習的主題要有趣味，貼近兒童生活。只有貼近學生學習與生活實際的主題，學生的興趣、愛好被調動起來，才能傾注全部熱情，興致勃勃地

14、進行學習。如：我讓五年級的學生開展“姓名研究”， 因為這關乎每個學生名字的由來、含義、等，學生特別感興趣。內容的選擇還要注意因人因地制宜。教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，當中提到的內容只是一種提示，給予教師與學生很大的空間。因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”這一綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣。如端午節組織學生參加橋頭村獨具特色的旱地舞龍舟；帶領學生了解一些地方美食和土特產，如了解厚街瀨粉、臘腸的制作方法，領略松糕、碌堆、糖環

15、等地方小食的風味；以及了解草席、竹箕等地傳統工藝品的歷史和制作方法，體驗家鄉的民俗文化從而激發學生對家鄉的熱愛、自豪之情。在活動內容選取上， 教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。2、注重整合學生的語文能力，可以通過聽說讀寫多種形式來表現。還要加強語文學科與數學、科學、藝術等的整合，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演，有小制作、活動報告、展覽、辦報等。學生根據自己的特長、興趣以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無，共同提高。必須指出，盡管語

16、文綜合性學習與其它學科整合，但它必須姓“語”， 其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、 故事等。通過活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力， 另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。3、改變學習方式語文課程標

17、準強調： “學生是學習和發展的主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 ”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求

18、有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。培養學生對世界事物的好奇心，激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。4、發揮教師作用語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等。但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。作為教師，應在綜合性

19、學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色， 促進學生的語文綜合能力的發展。教師的指導，貴在調動學生參與學習的積極性，激發學生自己去提高學習質量的潛能，更重要的是教給學生學習的方法。 滲透方法的指導，使學生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性的學習方法。使其舉一反三，學會遷移；舉三反一，悟出學習語文的規律。在“確定課題、制定方案、收集資料、展示成果、總結評價”等各個環節，教師都要組織引導，教給方法，與學生共同成長。5、調動全體參與綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（ 1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在 46人一組，以增加學生參與、表達的機會；（ 2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（ 3）學習的內容