1、計算機輔助教學在數學教學中的應用長沙縣實驗中學 鄧波隨著教育改革的不斷深入和現代科技的發展，教育也日趨信息化，在教學過程中合理使用計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等，將它們有機組合并與傳統教學手段結合起來，形成合理的教學過程與結構，達到最優化的效果。一、信息技術運用在數學教學中的優勢1、信息技術可揭示數學美的豐富內涵古希臘數學家洛克拉斯說過：哪里有數，哪里就有美。較之于傳統教學，多媒體課件通過動靜結合的方式可為學生展示數學美。傳統教學手段與多媒體教學的直觀性是有明顯區別的，正因為多媒體課件具有直觀、可視化。所以，利用信息技術傳授數學知識與技能外，還要注重向學生滲透數學美的

2、教育。數學美具有統一性、對稱性、簡潔性、奇異性等特征。在傳統教學手段中，數學教學只能對數學美進行形式的論述，如果學生沒有對其中包含的深刻的思想和豐富的內涵產生強烈的共鳴，學生是無法體驗到數學美的。因此，在教學中，充分利用信息技術的優勢讓學生欣賞美，更重要的是揭示數學美豐富內涵，探討其中的數學規律，這樣的數學才是飽滿的立體的。這學期，自己學習了動態幾何這門課程，課程中運用超級畫板來進行數學教學給我很深的觸動，例如用超級畫板可以產生生動的曲線圖案，如圖拖動m，n的值可以產生不同的花紋圖像，這體現了一種數學的動態神奇之美，這是傳統數學教學所無法比擬的。 2.運用信息技術可創設生動數學問題情

3、境建構主義認為：“強調情境的創設，是學習者實現意義建構的必要前提是教學設計最重的內容之”。問題源于情境，數學問題總是源于某種數學情境；離開了數學情境，數學問題產生就失去了肥沃的土壤。因此，教學中，教師要依據學生的數學認知、專業和生活經驗，創設學生樂學、樂思的情境。  在傳統數學教學中，由于較難提供生動、豐富的真實情境，造成學生對知識意義建構存在一定的困難。而信息技術在教學中的運用，為情境創設提供了有效工具。以計算機為中心的信息傳輸手段，利用生動的畫面、聲像、視聽等，充分調動學生的多種感官，為學生創設良好的問題情境。3、運用信息技術可挖掘數學問題的動態元素問題解決是數學教學的

4、重點，尤其是解題教學。在解題教學時，如果運用信息技術只是為節省時間而起一個呈現題目或畫圖的作用，那本質上，與不運用它直接在黑板上畫圖解決沒什么兩樣。傳統教學中，由于受到教學媒體的限制，教學內容只能靜態地傳授缺乏運動變化思想的滲透。這不利于學生對知識的理解和記憶。教師應該結合信息技術，充分挖掘知識的動態元素，對學生進行有效教學。信息技術在圖形變換、動畫等方面有很大的優勢，教師如果能充分利用這一點，在解題教學中，讓問題中某些變避動起來，將會使學生觸及問題的實質，解決問題時，體會到數學蘊含的精神、思想和方法。例如，探索點的運動規律，既是解析幾何教學的重點，又是高考考查的熱點。傳統的“粉筆+黑板”的教

5、學手段，難于進行“動態處理”，“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”演示，導致學生難于形成運動觀。4、運用信息技術可以優化網絡教學學生的學習能力是有差異的，因材施教是教師長期以來不斷追求的目標。但在傳統的數學教學中，往往只能面向中等層次的學生。計算機網絡為個性化教學提供實現的可能，利用現代信息技術，可以構建個別化的學習環境，滿足不問認知層次的學生。同時，信息技術在數學教學中的應用使利用紙筆演算推理的靜態學習方式向圖形音像變化無窮的動態學習方式轉化，激發了學生學習的興趣，為數學的探究性活動和拓展型課題研究提供了強有力的工具。教師可以利用計算機網絡便捷的交互性，教師在網上提出問題，學生在課后利用

6、豐富網絡資源進行探究、交流，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布，在交流研討中，學生不僅感受到探究的樂趣，同時可以實現師生互動和生生互動，并使學生體驗到成功的喜悅。二、信息技術應用于數學教學的反思1、多媒體教學在應用上只追潮流，不看效果。隨著多媒體輔助教學的不斷發展與推廣，多媒體輔助教學的運用逐漸成為了現今課堂教學一種必然的趨勢。其實，在數學教學中，并不是所有教學內容都適用于多媒體教學，只有那些用傳統教學方式很難講清楚的內容用多媒體教學才比較合適。2、課堂成為課件展示的地方。計算機輔助教學輔助解決教學難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學工具，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂

7、變為課件展示。在多媒體教學過程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作為傳統的教學輔助用品，在教學效果上它們具有難以抹殺的作用。3、信息化教學在制作課件時的局限性和使用上的缺陷。目前市面上流通著各種不同種類的現成的教學課件，但要找到適合本節課內容的，適合該教師講課風格的，適合該班學生學習習慣和能力的課件可算是難上加難了。教師缺乏課件制作方面的培訓，無法作出令人滿意的課件，有的老師課件做的很精美，也花了大量時間，但繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。4、流于形式，用計算機代替板書這是教師在使用計算機時普遍存在的現象。有的課堂上教師沒有任何

8、板書，計算機成了一塊電子黑板，電教課成了教案搬家。有些教師為圖方便，請計算機教師幫忙，將課件設計成順序式的：按鍵，出現課題：按鍵，出現例題?這樣的課成了流水課，教師成了解說員，由傳統的滿堂灌變成了有電子特色的滿堂灌用計算機代替教師的板書是對資源的一大浪費，也是對教師時間精力的一大浪費，同時也抹殺了教師的個性特長。三、有效避免數學教學中信息技術運用誤區的對策1、更新教學思想任何一種媒體，無論其如何先進，仍然是一種教學工具，其能否發揮促進教育教學改革的作用，關鍵在于教師是否掌握了恰當的教學整合思想。否則，即使多媒體信息技術走迸了教學課堂，也并不等于實現了現代化的數學教學。因此，變革教學思想刻不容緩

9、。當代教師要充分利用信息技術有助于開展個別化教學和協作型教學的特點，變革傳統的教師講授的教學形式，促進學習者主動進行知識建構，并積極利用信息技術為學生進行探索式、發現式學習創造有利條件。2、課件制作應具實效性和多樣化好的課件應充分體現內在美，過分追求觀賞性而忽視實用性的做法完全違背多媒體為教學服務的思想。因此，教師在制作課件時，不能只著眼于精彩的圖片動畫與聲音的呈現，而應更多地考慮如何利用多媒體將知識學習由抽象變形象及化繁為簡的優勢，提高學生學習的興趣，更有效地幫助學生把握蓬點、突破難點。3、注意掌握講課的速度和語言的表現力利用多媒體進行教學時，教師板書較少，但學生仍要進行適當的筆記記錄，如果

10、教師沒有注意這一點。就容易使講課速度過快，學生來不及做記錄，感到聽課比傳統課堂教學困難，教學效果會受到較大影響。因此，在需要學生做筆記時，教師應該留下相應的時間，等大部分學生完成相應的筆記記錄之后，再繼續播放多媒體課件。與此同時，教師應該適當地提醒學生哪些是需要做筆記的部分，哪些是不需要記錄的部分，以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。雖然多媒體課件具有文字清晰、條理性強的特點，但教師在教學時仍要注意自身語言的表現力。4、注意進行多媒體信息技術和傳統媒體的有機結合教師需要明確多媒體作為一種教學手段，其在整個教學過程中僅起著“輔助”作用。與黑板、實物模型等傳統媒體一樣。多媒體信息技術在教學中的作用也不是無限的，例如在進行思路分析、推理論證等過程中，多媒體教學效果往往不及教師在進行分析時同步書寫的板書效果好。因此，與多媒體相比，盡管黑板屬于傳統媒體，但我們仍不能拋棄它。因為黑板的