1、新高考背景下高中物理考試與教學新高考背景下高中物理考試與教學湖北省教育科學研究院 許曉林2018 2018 年年 8 8 月月二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標三、核心素養的意義和作用三、核心素養的意義和作用四、三維目標與核心素養之間的關系四、三維目標與核心素養之間的關系五、什么是科學探究的教學五、什么是科學探究的教學六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的七、關于探究式教學方式的幾個觀點七、關于探究式教學方式的幾個觀點 八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 九、省九、省20182018級學生課程實施指導意見級學生課程實施指

2、導意見（送審稿送審稿）解讀）解讀 一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度內容內容一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （一）物理學科考試知識范圍（一）物理學科考試知識范圍湖北省教育湖北省教育考試院命題考試院命題各高校自主各高校自主命題命題一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （二）物理學科考試深度（二）物理學科考試深度 1. 1.物理學科合格性考試深度物理學科合格性考試深度合格性考試深度一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （二）物理學科考試深度（二）物理學科考試深度 2. 2.物理學

3、科等級性考試深度物理學科等級性考試深度等級性考試深度一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比（三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比（三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比（三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比一、新高考物理學科考試范圍與深度一、新高考物理學科考試范圍與深度 （三）物理學科合格性

4、考試與等級性考試深度對比（三）物理學科合格性考試與等級性考試深度對比二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （一）物理學科核心素養（一）物理學科核心素養 學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、正確價值觀念、必備品格和關鍵能力必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。育人育人教書教書 以前教書，是讓學生學習知識，現在教書是培養學生關鍵能力，現在高考考五種能力，以后是教書育人，高考考核心素養。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （一）物理學科

5、核心素養（一）物理學科核心素養 1. 1.物理觀念物理觀念 “物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；與升華；是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。 “物理觀念”主要包括物質觀念物質觀念、運動與相互作用觀念運動與相互作用觀念、能能量觀念量觀念等要素。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （一）物理學科核心素養（一）物理學科核心素養 2. 2.科學思維科學思維 “科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構物

6、理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品格。 “科學思維”主要包括模型建構模型建構、科學推理科學推理、科學論證科學論證、質質疑創新疑創新等要素。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （一）物理學科核心素養（一）物理學科核心素養 3. 3.科學科學探究探究 “科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。 “科學探究”

7、主要包括問題問題、證據證據、解釋解釋、交流交流等要素。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （一）物理學科核心素養（一）物理學科核心素養 4. 4.科學科學態度與責任態度與責任 “科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學技術社會環境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。 “科學態度與責任”主要包括科學本質科學本質、科學態度科學態度、社會責社會責任任等要素。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （二）課程目標（二）課程目標 高中物理課程應在義務教育

8、的基礎上，進一步促進學生物理高中物理課程應在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理學科學科核心素養的養成和發展。核心素養的養成和發展。通過高中物理課程的學習，學生應達到如下目標： 1.形成物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題。 2.具有建構模型的意識和能力；能運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面對相關問題進行科學推理、找出規律、形成結論；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目

9、標 （二）課程目標（二）課程目標 3.具有科學探究意識，能在觀察和實驗中發現問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結果。 4.能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；關心國內外科技發展現狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵循的道德規范，認識科學技術社會環境的關系，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。（三）核心素養四個方面

10、之間的關系（三）核心素養四個方面之間的關系1.1.物理觀念物理觀念2.2.科學思維科學思維3.3.科學探究科學探究4.4.科學態度與責任科學態度與責任物質觀念物質觀念運動與相互作用觀念運動與相互作用觀念能量觀念能量觀念模型構建模型構建科學推理科學推理科學論證科學論證質疑創新質疑創新問題問題證據證據解析解析交流交流科學本質科學本質科學態度科學態度社會責任社會責任在培養、促進發展過程中，核心素養四個方面在培養、促進發展過程中，核心素養四個方面不是獨立的，其中的一些要素也是有關聯的不是獨立的，其中的一些要素也是有關聯的二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標 （四）物理核心概念和

11、核心規律與（四）物理核心概念和核心規律與“物理觀念物理觀念” ” 之間的關系之間的關系 1.是量變到質變的關系 2.是微觀到宏觀的關系 3.課程內容所選物理知識都是物理核心概念和核心規律二、物理學科核心素養與課程目標二、物理學科核心素養與課程目標三、核心素養的意義和作用三、核心素養的意義和作用 是學科課程在落實立德樹人、社會主義核心價值觀的目標路徑 是學校教育深入推進素質教育的必然結果：從理念到現實；從活動到學科；從課堂到課程 是學科育人價值的認同：如從忙于“教物理”到明白“為什么教物理” 是“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來的課程目標的“中國話語”四、三維目標與核心素養之間的關系四、三維目

12、標與核心素養之間的關系教書教書學科核心素養學科核心素養3.0版2017年，普通高中課程標準三維目標三維目標2.0版2001年，基礎教育課程改革綱要基礎知識與基本技能1.0版1952年，中學教育暫行規定教書教書育人育人教什么教什么如何教如何教為什么教為什么教 1.1.區別區別 知識與技能 過程與方法情感態度價值觀 物理觀念（科學探究） 科學思維 科學探究 （實驗探究）科學態度與責任 四、三維目標與核心素養之間的關系四、三維目標與核心素養之間的關系 三維目標三維目標核心素養核心素養由廣泛要求到重點要求由廣泛要求到重點要求 2.2.聯系聯系五、什么是科學探究的教學五、什么是科學探究的教學 科學探究既

13、是學生的學習目標，又是重要的教學方式。 科學探究的教學就是讓學生經歷與科學工作者進行的科學探究的教學就是讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。 科學探究教學是有效落實核心素養培養的教學方式之一。科學探究教學是有效落實核心素養培養的教學方式之一。 五、什么是科學探究的教學五、什么是科學探究的教學科學探究包括七個要素： 1.提出問題；7.交流與合作。2.猜想與假設；3.制定計劃與設計實驗；4.進行實驗與收集證據；5.分析與論證；6.評估；科學探究科學探究問題問題

14、證據證據解析解析交流交流核心素養核心素養科學思維科學思維模型構建模型構建科學推理科學推理科學論證科學論證質疑創新質疑創新課例1課例2六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的提出問題提出問題猜想與假設猜想與假設制定計劃與設計實驗制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據進行實驗與收集證據分析與論證分析與論證評估評估交流與合作交流與合作（一）科學探究七個要素的順序關系（一）科學探究七個要素的順序關系提出問題提出問題猜想與假設猜想與假設制定計劃與設計實驗制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據進行實驗與收集證據分析與論證分析與論證評估評估交流與合作交流與合作（一）科學探究七個要素的順序關系

15、（一）科學探究七個要素的順序關系 科學探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學的各個方面。 六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的（二）（二）處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾1.1.課堂時間少和探究過程多的矛盾課堂時間少和探究過程多的矛盾2.2.學生學生“自主自主”和教師和教師“指導指導”的矛盾的矛盾解決辦法：側重部分要素解決辦法：側重部分要素屬于本課題側重的能力目標，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題側重的過程，教師可以大膽

16、指導。讓學生把主要精力放在所側重強化的要素上。六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的六、科學探究的形式是多種多樣的一個課題究竟需要強化哪一個要素，應該根據探究課題的特征進行合理和全面規劃。看起來一節課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發展。 （二）（二）處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾1.1.課堂時間少和探究過程多的矛盾課堂時間少和探究過程多的矛盾2.2.學生學生“自主自主”和教師和教師“指導指導”的矛盾的矛盾解決辦法：側重部分要素解決辦法：側重

17、部分要素 1“科學探究”的教學，名稱是全新的，但是，這種教學方法不是全新的，其實許多受學生歡迎、教學效果好的教師，在教學過程中，大量的采用“科學探究”進行教學。 2“科學探究”的教學過程設計，要符合學生的認知規律，要循序漸進、要因材施教。 3恰當地、有效地實施“科學探究”的教學，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于提高學生思維能力，因而有利于促進物理教學，促進學生核心素養的發展，提高學生物理高考成績。七、關于探究式教學方式的幾個觀點七、關于探究式教學方式的幾個觀點 4任何啟發學生獨立思考的習題教學都是“科學探究”的教學。 5.一堂課可以只涉及一個探究過程，也可以包括多個相對獨立探究過程。 6.

18、一個探究過程可以包括七個要素，也可以只包括七個要素中的部分要素，甚至可以沒有設計實驗步驟和進行實驗與收集證據等要素。七、關于探究式教學方式的幾個觀點七、關于探究式教學方式的幾個觀點 7. 7.對于科學探究教學方式中的對于科學探究教學方式中的“七個要素七個要素” 其中任何一個“要素”，可以是學生的活動，也可以是教師的活動。 8. 8.對于某一科學探究教學過程中的對于某一科學探究教學過程中的“七個要素七個要素” 既不可以都是學生的活動，更不可以都是教師的活動。 不讓學生充分思考的科學探究是形式上的科學探究。七、關于探究式教學方式的幾個觀點七、關于探究式教學方式的幾個觀點 一個探究過程中的七個“要素

19、”，如果都是學生的活動自主學習自主學習 一個探究過程中的七個“要素”，如果都是老師的活動傳授是教學傳授是教學 （一）日常學習評價的作用（一）日常學習評價的作用 日常學習評價，主要是評價學生在日常學習過程中所表現出來的素養水平和綜合能力。日常學習評價應與學生的學習融為一體，成為日常教學的一部分。為此，教師在教學設計過程中應同時考慮安排豐富多樣的評價任務，選擇適當的評價方式，確保評價全面、真實、有效，起到檢查效果、診斷問題、明確方向、促進發展的目的。八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 課例3 好的評價有助于學生對老師產生好感 好的評價有助于提高學生學習物理的興趣 好的評價

20、有助于學生樹立正確的價值觀、培養必備的品質和發展關鍵的能力，因而能提高學生高考物理成績 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 課堂問答指在課堂教學過程中教師和學生之間的言語互動，在多數情況下是教師提問和學生回答。課堂提問是一種融教師教學與學生學習為一體的過程性評價，可及時了解學生學習的情況，找出存在的問題，及時加以糾正。課堂問答應在學生原有基礎與課堂學習的目標之間搭起橋梁，幫助學生克服學習障礙，糾正原有的錯誤觀點或模糊認識，達到新的思維高度和探究水平。八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 1. 1.課堂問答課堂問答 日常學習評價通常有四種方式：課堂問答、書面

21、評語、自我評價和同伴評價、階段性測驗。現在我們課堂教學問答少，評價“簡單粗暴” （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 課堂問答的關鍵在于問題的設置。問題設置應有針對性，即針對學生原有的想法、觀念和思維慣性等設置問題，引發認知沖突；應與學習目標密切關聯，學生能正確回答問題，就意味著向學習目標前進一步，這樣通過一系列的問題和對問題的分析解答，促進學生自然而然地達到學習目標；應有恰當的思維難度，讓學生“跳一跳、摸得到”，使學生既不至于無從下手，也不會覺得沒挑戰性，過難和過易的問題既不利于學生的學習，也不利于調動學生的積極性。 1. 1.課堂問答課堂問答現在我們課堂教學的提問并不是課前老師

22、精心設計的，而全是課堂上老師臨時想到的八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 書面評語指的是教師對學生的作業、實驗報告學生的作業、實驗報告、研究性活動或其他活動報告所做的書面評語，是一種過程性的質性評價。書面評語不是簡單地給學生一個等級或分數，而是用一段話表書面評語不是簡單地給學生一個等級或分數，而是用一段話表達教師對學生學習的看法。達教師對學生學習的看法。主要內容通常包括：學生的學習欲望、投入情況和學習策略；反映學生物理核心素養水平的學習效果。 2. 2.書面評語書面評語 我認為學生的年齡越大、成績越好，書面評語的作用越

23、大；對差生的作用也很明顯，因為感覺老師重視他，沒有放棄他八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 書面評語可具體地說明學生的進步、存在的問題以及今后努力的方向，帶給學生的信息比簡單的一個等級或分數更多、更具體和深入，對學生的學習有更大的促進作用。評語應以正面鼓勵為主，但也要明確指出學生學習中存在的問題，并進行合理分析，起到幫助學生認識和解決問題的作用。 2. 2.書面評語書面評語 如何保證學生的課外作業是獨立完成的，這是一個值得探究的問題八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（

24、二）日常學習評價的方式 自我評價和同伴評價是讓學生作為主體對自己或同伴的學習進行反思，檢查回顧學習的起點、過程、成果、困難和問題及其產生的原因，從而對自己的學習方法和學習能力有清醒的認識，明確下一步學習的方向，進而學會評價與反思。自我評價和同伴評價不僅對學生當前的學習很重要，對學生形成終身學習能力也十分重要。 3. 3.自我評價和同伴評價自我評價和同伴評價 反思是良好的習慣，是正確認識自己和同伴最好的方式，也是情緒發泄的方式之一，也是自信心的主要來源。八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 自我評價和同伴評價的方法多樣。如

25、，教師要創造機會，引導學生在學習中及時自我反思和討論；采用成長記錄方式，讓學生用自己的語言描述學習和進步的情況，對自己和他人的作品進行評議，教師要及時對成長記錄進行評析，肯定學生的進步，指出存在問題，明確進一步學習的方向；在一階段的學習結束之后，可通過分組或全班的形式舉行學習分析討論會，教師不應代替學生進行分析，應提出具體的問題，引導學生討論，和學生一起分析總結。 3. 3.自我評價和同伴評價自我評價和同伴評價八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 在經過一個階段的學習之后，需要對學生進行階段性的測試，以便較為全面和深入地

26、了解學生學習所達到的水平和存在較為全面和深入地了解學生學習所達到的水平和存在的問題的問題。階段性測試的目標應與物理學科核心素養要求、課程內容要求以及學業質量相吻合。測試測試內容的選擇應與測驗目標內容的選擇應與測驗目標保持一致，圍繞課程標準中有關內容和學業要求的規定，評價保持一致，圍繞課程標準中有關內容和學業要求的規定，評價學生是否達到要求。學生是否達到要求。 4. 4.階段性測驗階段性測驗 測試應有較高的信度和效度，要制定科學、可操作的評價指標，能客觀、全面、有效地收集學生物理學科核心素養發展水平的信息，真實反映學生物理學科核心素養發展的水平。為什么老師都喜歡把測驗試題出得很難，跟高考題一樣八、落實核心素養培養的必要措施八、落實核心素養培養的必要措施 （二）日常學習評價的方式（二）日常學習評價的方式 在階段性測試中，還應注意測試結果的反饋，倡導讓學生參與測試結果的判斷和解釋過程，關注后續決策與測試結果的一致性。教師應將教師應將測試測試結果及時反饋給學生以幫助學生發現、結果及時反饋給學生以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信