1、精選文檔科研論文：淺談小班幼兒的共享意識和行為科研論文：淺談小班幼兒的共享意識和行為摘要新綱要中指出：“幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點。”為此，應從小培育幼兒的共享觀念和共享行為，掛念孩子們學會共享，可以健全幼兒人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧進展，為幼兒一生的進展打下基礎。關鍵詞 幼兒 共享意識 共享行為小班幼兒正處在自我意識最猛烈的時候，強調以自我為中心，具有格外猛烈的獨占意識，他們涉世不深，想法單純、奇特。此時，對他們進行共享意識和行為的教育，可以健全他們的人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧進展，將會收到良好的效果。一、激勵幼兒對共享行為的學習。1、掛念幼兒樹立共享意識要讓幼兒學

2、會共享，首先要克服猛烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非老師言語說教就可以做到的。社會領域的教育本身就具有潛移默化的特點，幼兒共享行為的培育應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。比如：玩滾動玩耍中，多名幼兒可以共同使用一個皮球，只有輪番推動皮球，玩耍才能得以連續；在畫畫時，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發小勺子；午睡前后，讓小伴侶之間相互掛念穿脫衣服、鞋子等。同時，還可以組織幼兒開展“生疏我們的物品、玩具”活動，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個成員都有使用的權利。通過這些方式，幼兒會意識

3、到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學會怎樣與他人共享，懂得只有和大家一起玩耍、共同共享歡快，才能獲得真正的歡快。2、老師以身作則、為幼兒樹立正面的榜樣。優秀的榜樣會在孩子心目中產生很高的威信。老師是幼兒仿照的重要對象，其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平常要擅長抓住一切機會和細節為幼兒做好行為、語言示范。如在教學活動前分發圖書時，我有意識地將圖書以共享的形式來進行發放；當幼兒在進行玩耍活動時，我會對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不行以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到共享帶來的樂趣后，他便會自覺產生共享的動機，仿照老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀看學習的榜樣，

4、老師要在班級中發覺有共享行為的好典型讓其他幼兒向他們學習，或者是老師對有共享行為的幼兒的樂觀評價和鼓舞，也會激發其他幼兒向他們學習的動機。陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得進展才能的機會。”在玩耍中，幼兒會不自覺地通過觀看、仿照學習其他幼兒的共享行為，當我們引導那些共享意識力量強的幼兒與力量弱的幼兒一起玩耍時，也是一種樹立榜樣的好方法。二、制造機會，鼓舞幼兒進行共享1、在日常活動中，多給幼兒制造自由交往的機會，引導他們與同伴共享綱要中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探究、玩耍等是其社會學習的重要途徑。”因此，我們在開展主題活動“我是好寶寶

5、”中，孩子們在家長的幫忙下，從家里帶來了小時候的衣物和相片等。活動中，我們鼓舞孩子在交往中學會共享，孩子們相互介紹小時候的衣物，讓同伴試穿、相互講著小時候的故事、相互體驗，興奮之情洋溢臉上，這時，沒有“你的、我的”，沒有爭搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語，充分體驗到了共享給自己帶來的歡快。平常，我們還有意識地創設一些情境，讓幼兒去面對沖突，解決問題。如：有一次，我新添了一個“小貓釣魚”的玩具，班上很多同學都想玩，但魚桿只有四個，所以小伴侶們都圍住玩具，都爭著要先玩。這時，我就請小伴侶縣起來，大家一起想方法，最終大家打算把小伴侶分成四組，按組來玩，而且各組競賽，看誰先把魚釣完。通過引導幼兒讓幼兒

6、自己想方法解決沖突，不但使孩子們在活動中享受到樂趣，而且也提高了幼兒的共享技能。2、抓住時機，移情推動共享區域活動開頭了，孩子們都進入了自己寵愛的區角。很多孩子在科學區玩，劉千瑜小伴侶帶來了一件格外好玩的玩具電動軌道火車，小伴侶見了格外艷羨，都想玩玩，而劉千瑜卻可怕被別的小伴侶弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺絕望，我一看，見正是對孩子們進行共享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面迎上前去，對他說：“這個火車真奇特呀，可以接老師玩一下嗎？”他點了點頭。我拿過電動火車，對劉千瑜說：“假如這個電動火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不遲疑地回答。“可是，我不借給你玩，你現在心里怎么想

7、啊？”我擺出一副趾高氣揚的樣子，他想了想說：“好像有點難過。”“那你們大家呢？”“我也有點難過！”孩子們你一句我一句。“劉千瑜，你看，小伴侶現在心里都和你一樣難過，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說話了，他拿過電動火車塞到小伴侶手中，示意大家一起來拼出軌道，大伙兒興奮地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了艷羨時的迫不及待、被人拒絕時的絕望、與人共享時的滿足感等多種內在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們應擅長抓住幼兒情感狀態，以此培育共享等親社會行為。三、正面強化，穩定幼兒的共享意識和行為在日常玩耍中

8、，我們經常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一個新型玩具，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到假如不與別人共享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，我就抓住這一教育時機進行強化：“有好東西應當和小伴侶一起共享才對，你看由于你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么興奮，你真了不起！”類似的情景消滅后，假如我們老師都能留意準時強化，幼兒在今后就會漸漸產生共享的動機和行為。孩子總寵愛老師的表揚。因此，當他們一旦有了共享行為時，我們就應當準時鼓舞、贊許、嘉獎，不管是物質還是情感，都可以強化孩子的共享行為，使他們開心和

9、滿足。四、家園共育，共同促進幼兒共享行為的培育蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不行能完成培育人這種及其細致而簡單的任務的。”新綱要中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴。”為此，我們為每個幼兒預備了一本“家中的好寶寶”記事本，請家長們將孩子在家的表現記錄下來，便于老師有針對性地教育。老師有意在班中表揚在家表現精彩的幼兒，樹立榜樣作用。同時，還要求家長也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到共享所帶來的歡快。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起共享其樂融融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園協作，共同促進幼兒共享意識和行為的培育。幼兒的社