1、第四節學生實驗：測量速度一、 指導思想與理論依據教師以每天上學時學校門前的堵車情況引入，請學生思考：在這樣的條件下你是選擇走過堵車的路段，還是讓家長開車把你送到學校門口？由此引出速度的測量，最后讓學生測量騎自行車的速度，貼近學生生活，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念， 使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣；注重讓學生經歷實驗過程，學習科學知識和科學實驗方法，提高分析問題及解決問題的能力。二、 教學背景分析1.教學內容分析測量物體運動的速度既是對前面所學速度知識的延伸，又是對長度、時間測量的復習鞏固，還是學生接觸的第一個間接測量實驗。這個實驗既要求教師引

2、導學生利用已學知識及測量工具尋找測量速度的原理及方法，讓學生進行合作測出人步行的平均速度、小車在斜面上運動的平均速度，而且通過測量計算比較小車前半程與全程運動的快慢，認識到速度公式中路程、時間、速度的對應關系的重要性。由于各組的實驗數據不盡相同，教師應注意做好實驗評估的教學，這樣不僅僅為以后的間接測量實驗做好方法上的鋪墊，又使學生養成了評估實驗的習慣，并培養學生改進完善實驗方案的意識，養成實事求是的嚴謹作風。2.學生情況分析學生已經學習了刻度尺和停表的使用、速度及平均速度的概念， 并且會利用公式進行簡單的計算。本節課利用刻度尺和停表分別測出物體運動的路程和通過這段路程所用的時間， 再根據速度的

3、公式計算出物體運動的速度。為了激發學生的興趣，教學中安排了測量學生步行的速度、比較小車在斜面上運動時全程和前半程的速度，其中小車運行的路程與時間的對應關系是一個難點。 學生已經具備了交流實驗結果的意識，但是還沒有對實驗進行評估的想法，也沒有對實驗方案進行改進的意識。3.教學方式講授、實驗、討論、評估。4.教學手段利用多媒體創設情境、展示學生測量數據、分組實驗。停表、刻度尺、摩擦較小的小車、1 m長的平木板、墊木板的小木塊。25.教學準備停表、刻度尺、摩擦較小的小車、1 m長的平木板、墊木板的小木塊。3三、 教學目標1.知識與技能會使用停表和刻度尺正確地測量時間、長度，會求平均速度。2.過程與方

4、法(1)經歷設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果、對實驗進行評估的全過程。(2)經歷規范的實驗過程，學會寫簡單的實驗報告。3.情感、態度與價值觀通過參與實驗操作，養成認真仔細的科學態度和實事求是地記錄測量數據的嚴謹作風。四、 教學重點和難點1.教學重點(1)停表、刻度尺的使用。(2)計算物體運動的平均速度。2.教學難點(1)物體運動路程與時間的對應。(2)對實驗過程進行評估并提出改進方案。五、教學流程示意圖視頻引入(校門口堵車情境)你選擇怎樣的方式?提問：如何測量速度步行(快)坐車(舒服)測量速度(平均速度)J4六、教學過程教師活動播放校園門口堵車視頻:學生活動設計意圖測量教師的步行速度

5、、學生的提出問題：1.家長開車送你上學時，學校門 口的路上堵車了，你是選擇下車 走到學校？還是請家長開車送你 到校門口呢？請說明理由。2.物體運動的快慢用什么物理量 來描述？3.此時步行和開車的速度用什么 物理量描述？怎么測量？4.如果我們的實驗室沒有精準的 測速儀，你能否利用我們學過的 知識和測量工具進行測量呢？邀請學生展示： 請同學闡述自己 的方案。實驗一：提出問題：大家已經知道了測量 速度的方法，你們能否幫我測量 一下步行的速度呢？請大家討論 完成實驗設計，要求寫出實驗目 的、實驗原理、實驗器材、實驗 過程、實驗數據記錄表格。投影展示：收集學生的設計方案, 進行實驗方案的修改完善。ppt

6、展示實驗目的、實驗原理、 實驗步驟、實驗數據記錄表。s/mtIsv/(m/s)測量教師步行速度記錄表:師生共同實驗：確定步行的起點和終點，教師從觀看視頻。激發學生的興趣，引導 學生思考。回答自己的做法，并說明 理由。步行：快。乘車：輕松。速度、平均速度。平均速度、測速儀。思考、討論得出解決的方 法。闡述自己的方案：用停表測時間，用刻度尺 測路程，利用公式求得平 均速度。思考、完成實驗方案的設 計，并畫出實驗數據記錄 表。對實驗設計方案進行完 善。強化實驗報告的書寫以 及實驗數據記錄表的設 計。從生活走向物理。復習引出速度、平均速 度。明確速度與平均速度的 區別。從物理走向社會。 引發學生思考，

7、養成用 所學知識解決實際問題 的意識。引導學生用間接測量的 方法解決問題。引導學生根據實驗目的 設計實驗，選取實驗器 材的能力。養成對實驗設計的反 思、修改的意識。規范實驗報告格式。6步行速度起點走到終點。展示學生結果，組織學生尋找測 量結果不一致的原因。歸納：時間測量差距較大。實驗二：提出問題：測量學生步行的速度。 教師巡視指導。實驗三：測量小車在斜面上全程和前半程 運動的平均速度。學生用停表計時，用刻度 尺測量路程，填入表格， 計算得出教師步行的平 均速度。發表自己的意見，尋找原 因，找到減小誤差的方 法。在教室內或樓道中進行 實驗、計算。師生共同參與激發學生 學習的熱情。養成實驗評估的意

8、識。鞏固所學，利用學生的 好奇心啟發興趣。測小車在斜面上的運動速度明確實驗目的、實驗原 理、設計實驗方案和數據 記錄表。從生活回歸物理世界的 實驗模型。用問題引領學生的思 考、探究。ppt提出問題：1.如何組裝斜面？2.如何選取合適的斜面坡度？為什么？3.測量距離時要注意什么？小車運動的距離為車頭 到車頭的距離。明確注意事項：1.小車從斜面頂端要由靜止釋 放。2.測量過程中不要改變斜面的坡 度。3.同組的兩名同學各測量一次， 并進行比較。s/mtIsv/(m/s)教師巡視指導。學生進行實驗并收集、處 理數據，計算出平均速 度。比較實驗結果，分析誤差 產生的原因，并討論減小養成實事求是的科學態

9、度。8提出問題：觀察全程和半程的平均速度有什 么不同？對你有什么啟發？理解速度、路程、時間三 個物理量相對應的重要 性。思考、討論。1.測量物體運動的平均速度。2.設計實驗，完成實驗報告。3.巧妙測量生活中物體運動的平均速度。七、學習效果評價設計對學生的評價可以包括以下五個方面和角度：(1)聽課情況、設計實驗、交流分享實驗方案及結果、回答問題的積極性、準確性。(2)小組合作意識，動手操作積極性、規范性。(3)實驗數據處理能力。(4)實驗評估能力，對實驗方案的改進意識。(5)實驗考核、實驗題檢測。八、教學設計的特點(1)本節教學設計符合課程標準的基本理念一一“從生活走向物理，從物理走向社會”。教

10、學過程中，從生活實際引發學生思考，引出本節課的教學， 在學會測量簡單的、 模型化的平均速度的情況下，讓學生思考測量實際生活中物體運動速度的方法，完成“從物理走向社會”的轉變。(2)教學設計中較好地體現了對課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度價 值觀三個維度的教學目標的落實。例如， 多次測量長度、 時間并計算物體運動的速度， 很好 地完成了知識與技能的目標。學生經歷了自己設計實驗，與同伴交流修改實驗設計的過程， 撰寫了規范的實驗報告， 順利地完成了過程與方法維度的預定目標。 實驗數據的展示、 交流， 對學生實驗結果的肯定， 使學生養成認真仔細的科學態度和實事求是地記錄測量數據的嚴謹 作風。(3)課程實施過程中，通過實驗操作既落實了刻度尺、停表的使用，會計算物體運動的速度， 又提高了學生的動手實驗能力。在實驗評估環節， 既完成了對實驗方案的改進， 又培 養了學生解決實際問題回到最開始的情境，如果你家距 離學校不是很遠，你能否選擇步 行上學呢？或者選擇騎自行車 呢？既不會浪費太多的時間，還 能鍛煉身體。希望大家可以做綠 色出行的踐行者，為節能減排做 出力所能及的貢獻。傾聽、思考。倡議綠色出行，養成從我做起的意識。誤差的方法。作業：如何測量騎自行車回家的 速度呢？自行車運動的路程怎么 測量