1、2021數學課程標準解讀 2021年課程標準解讀遠程培訓(小學數學)模塊二答案 導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“2021年課程標準解讀遠程培訓(小學數學)模塊二答案的資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to 的支持!一、選擇題 1.課程的實施要注意處理好如下的關系: (ABC) A.過程與結果 B.直觀與抽象 C.直接經驗與間接經驗 D. 歸納與演繹 2.關于應用意識的培養，以下說法不恰當的是：D A. 注重知識的來龍去脈 B. 在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識 C. 綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 D. 鼓勵“質疑、 “發現和提出問題 3.以下說法不恰當的是：D A. 數

2、感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。 B. 符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。 C.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系 D. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題 4.模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的根本途徑。建立和求解模型的過程包括：ABC A. 從現實生活或具體情境中抽象出數學問題， B. 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律 C. 求出結果、并討論結果的意義 D. 關注不同的量之間的聯系 二、思考題第1、4題為必

3、答 1.結合自己的理解，談談?標準?為何要設立核心概念？ 答：數學概念是抽象的東西，是現實中客觀事物的空間形式和數量關系的本質屬性在人們頭腦中的反映，它是形成書寫知識體系的基石，是進行邏輯思維的第一要素，是掌握教學質量途徑之一。現就試圖從引進概念，講解概念，穩固概念方面談談教學中的幾點做法。 引進概念，做到激興趣，重方法，引發思維，使學生愛學。興趣是最好的老師，學生只有對要學的知識產生興趣，才能愛學、會學、肯學、善學。因此我在概念教學中，根據教學內容提出符合學生內在需要的問題，激發學生良好的學習動機和求知欲望，使學生的精神迅速進入最正確狀態，這就必須在“引進上下一番工夫。 1、聯系學生生活實際

4、，直觀引入。 利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些實例及事物引入，講解概念，使學生獲得知覺、表象等感性材料中概括出數學概念，由具體到抽象。 例如：在教反比例意義時，從這樣一個事例引入，一個學生從家里到學校的距離是一定的，如果走的快，從家到學校所需要的時間就少，反之，如果走的慢，所需要的時間就多。假設，本來需10分鐘，現在把走的速度加快到原來的2倍，那么從家到學校所需要的時間反而縮小2倍，只要5分鐘就走到學校；把走的速度放慢到原來的一半，那么從家到學校所需時間反而擴大2倍，需要20分鐘才走到學校， 這是學生所熟悉的事例，用它來說明“兩種相關聯的量，如果一種量擴大幾倍，另一種量反而小相同的倍數；一

5、種量縮小幾倍，另一種反而擴大相同的倍數，這樣的兩種量叫做反比例的量，它們之間的關系叫做反比例關系。學生就易理解了，根據教材內容，正用運用直觀教學原那么，引進概念教學，能夠幫助學生集中注意力，激發學生的求知欲望，調動學生的自覺性和積極性，促進學生更好地認識客觀事物的本質，加深對所學習內容的領會和牢固掌握，同時也有助于開展學生的智力，提高教學效果。 2、以舊引新，鋪路搭橋 以舊引新，鋪路搭橋。有些概念是在學生原有知識的根底上進行推理而來的，新的概念往往是舊概念的開展和延伸，運用舊知識引出新概念，培養學生思維的邏輯性。 在教三角形面積計算公式時，可先復習長方形、平行四邊形計算公式，為推導出三角形面積

6、計算公式準備。先出示長12厘米，寬7厘米的長方形及底12厘米，高7厘米的平行四邊形，提問學生如何計算長方形和平行四邊形的面積？平行四邊形面積為什么等于底乘以高？啟發學生回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程。接著出示一個底是12厘米，高7厘米的三角形。讓學生思考怎樣計算三角形的面積，啟發學生創造條件把三角形轉化成已學過的圖形進行計算。提問后，拿出與三角形完全一樣的一個三角形，引導學生將這個三角形沿著高割成兩半，與原三角形拼成一個長方形。讓學生觀察：三角形的底和長方形的長有什么關系？三角形的高與長方形的高有什么關系？三 角形的面積和長方形的面積有什么關系？學生通過觀察思考，得出三角形面積等于拼成長

7、方形面積的一半。接著用同樣的方法讓學生觀察三角形的底、高、面積與平行四邊形的底、高、面積有什么關系。這樣學生通過觀察、思考，懂得：長方形的長和寬、平行四邊形的底和高分別等于三角形的底和高，它們的面積正好是三角形面積的2倍，從而推導出三角形面積的計算公式。使學生懂得概念的來龍去脈，又明確了它們之間聯系與區別。 3、動手計算，發現新知 有許多概念，不便于實際引進，同時與舊的概念的聯系不大，在這些概念中那么可以通過學生動手計算來引進。 如：教學乘法的交換律時，可以先讓學生口算以下式題： 3×5=？ 4×2=？ 15×9=？? 5×3=？ 2×4=？

8、9×15=？? 接著比擬其結果，也可以通過解答下面的題來進行。用兩種方法計算下面圖形的方格數。 第一種解法：每排5格，共3排，所以，5×3=15格 第二種解法：每行3格，共5行，所以，3×5=15格 兩種方法，結果相同，所以，5×3=3×5這就是說，在做乘法時，相乘兩個數的位置，是可以相應交換的。 如何引導學生探求知識，表達學生的主體作用，培養他們的邏輯思維能力，這是概念教學核心問題。所以概念引入后，教師在教學中必須向學生清楚揭示概念的內涵和外延，掌握概念的本質屬性。這樣學生通過演算、觀察、比擬、歸納得出乘法交換律意義，明確其特征，形成明確的概念，并知道的用途，使一些計算簡便，提高學生演算效率。 4.“課標中所說的“四基是什么，為什么要