1、2001年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理學試題     一、單項選擇題：(每小題1分，本大題共10分) 1按照一定目的、任務，利用自己以往經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱作 (  )     A。再造想象     B創造想象     C無意想象     D聯想     2下列心理現象中只有(   )屬于認識過程。

2、0;    A。情緒     B興趣     C能力     D思維     3個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映稱為(     )知覺。     A。深度     B大小     C形狀     D

3、面積     4與意志的自覺性相反的意志品質是     (     )     A。盲從     B任性     C頑固     D優柔寡斷     5·一名熟練的汽車駕馭員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時操縱方向盤，這種現象屬于   

4、;  (   )     A注意的穩定性     B注意的轉移     C注意的分配     D注意的集中   6解釋測驗結果的參照指標是     (   )     A。信度     B常模     C效度&

5、#160;    D標準   7與追求真理有關的情感體驗屬于     (   )     A。認識     B理智感     C道德感     D美感   8視覺屬于     (   )     A內受感覺&#

6、160;    B本受感覺     C機體覺   。     D外受感覺   9長時間記憶和短時記憶在時間上的劃分界限為     (     )     A。1分鐘     B10分鐘     C1小時D1天   lO強一不平衡的

7、神經類型，對應于(   )氣質類型。     A。抑郁質     B多血質     C膽汁質     D粘液質   參考答案   1B   2D   3A 4A   5C   6B   7B 8D   9A   10  

8、   二、填空題：(每小題1分，本大題5分)     1由出乎意料緊張與危險情境所引起的情緒狀態稱為_。     2已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生影響，這種心理現象稱作_。     3人腦加工、儲存和提取信息的能力稱為_能力。     4動物心理從低級到高級的發展經歷了感覺階段、知覺階段和_階段。     5根據功能特性，神經元可分為感覺神經元、運動神經元和_神

9、經元。     參考答案     1應激   2技能的遷移   3認知   4思維萌芽   5聯絡     三、名詞解釋     1經典性條件反射：是指一個并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱之為條件反射，后人稱之為經典性條件反射。 

10、60;   2相互誘導：興奮和抑制緊密結合，其中一種神經過程能夠引起或加強另一種神經過程，這種現象稱為神經過程的相互誘導。     3.智力技能：又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。     4變式：是事物的變換樣式。     5一般能力：是指在不同的活動中表現出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合。     四、簡答題：    

11、1簡述思維的品質。     答：思維的品質有：     思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。     思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。     思維的深刻性：是指能深刻人到事物的本質里面去考慮問題。     思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。     思維的敏捷性：是指能在很快的時間內提出解決問題

12、的正確意見。     2簡述運動知覺及種類。     答：運動知覺：是個體對物體在空間位移的反映。運動知覺分為真動知覺和似動知覺。     真動知覺：是對物體本身真正在空間位移和移動速度的知覺。     似動知覺：又叫似運動知覺，是兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現。使人覺得一個動態的物體，即同一物體從一個位置移動到另一位置，這種現象叫做似動知覺。     3簡述聯想的規律。  

13、;   答：聯想有如下種規律：     (1)接近律：如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近(時空接近)，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個。     (2)類似律：如第一次見到一個人，就想到跟此人面孔相似的另一人。     (3)對比律：如見到一個特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人。雖然兩人在經驗中并未聯系過。     (4)多因律：同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固。   &#

14、160; (5)強因律：有關的刺激越強烈，聯想越鞏固。     (6)近因律：一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固。     4簡述榮格的內、外傾說。     答：瑞士心理學家榮格把性格類型分為內傾型和外傾型。     從日常經驗來說，內傾者是指那類好自己琢磨、莫測高深的人；外傾者則是指什么也裝不住，所謂心直口快的那類人。     用心理學的語言來說，外傾者的活動主要是由面臨的外界事物引起、影響

15、和支配。這種人隨環境而改變其心境，也就是較多地按客觀事物本身的情況來活動。內傾者的活動主要針對自己的心理，由自己的心理支配自己的活動，常常傾向于按自己對客觀事物的解釋來活動。     外傾者的活動以客觀事物為起點；而內傾者的活動，則以自己的心理活動為起點。 內、外傾的另一種明顯的標志是內傾者喜獨處，而外傾者喜社交。     5簡述情緒、情感的功能。     答：情緒情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認識，并對他人施加一定出影響。  

16、 情緒、情感的信號功能包括以下幾層含義：   第一，人的情緒、情感一旦和有關事物結合起來，人就會在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映象；     其次，人一旦有了情緒、情感的記憶經驗，不僅見到某類事物會引起相應的情緒，而且再度遇到某些表情也能領會它的含義，并對它作出積極的或消極的情緒反應及行為上的趨避動作；     第三，個體對各種信息的意義性的鑒別經常是通過共鳴和移情作用進行的，實驗證明，當被試接受到故事講授者的情緒信號后，也會激起相應的情緒活動或情緒共鳴。  

17、0;  情緒情感的調節功能：是指情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向。     第一，某些行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使境的變化或機體內部的變化來調節行為，以適應新的情況。     6簡述如何運用有意注意的規律組織教學。     答：一方面要經常性的進行學習目的的教育，明確為什么學習、每一部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。     另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促

18、使學生保持有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結合等。     同時還要著重培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。     五、論述題：(每小題15分，本大題共45分)     1教師應如何提高學生解決問題的能力。     答：教師就提高學生解決問題的能力應注意以下幾點：     (1)注意學生的知覺特點，避免先人為主。  

19、60;  人的知覺的整體有時會命使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克制先人為主的傾向。     (2)定勢。     定勢是指心理活動的一種準備狀態。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。知覺定勢即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。思維定勢即先前思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上，對問題解決是一個很大的障礙。針對定勢的影響，教師在教學中應幫助學生克服定熱的消極作用。應采取相應的措施：如通過言

20、語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。     (3)豐富學生的知識經驗與確定適當的動機強度。具備有關問題的豐富知識及運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。     問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機。問題解決的需要和動機使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要，動機或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會活躍。在解決一般的問題時，要獲得最佳的效率，動機強度應適中；在解決比較容易的問題時，動機應偏強一些；

21、在解決很困難的問題時，動機強度反而應偏弱一些。     (4)培養學生良好的個性、發展學生的智力水平。     個性差異問題解決的影響，首先表現在個性傾向性及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的。反之，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。     其次，要發展學生的智力水平。學生的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題

22、的解決。想象力豐富、創造力強學生，問題解決不僅效率高，還會找出新途徑和新方法。一個智力水平較差的學生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。     2聯系實際分析影響學生與發展條件。     答：能力的形成與發展受多方面因素的影響，先天素質、環境和教育的影響。實踐的經驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發展具有不同作用。     (1)先天素質     人的各種能力并不是與生俱來的。先天秉賦所其有的

23、，只有一定的解剖和生理特點，其中高級神經系統特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發展的直接物質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為素質。素質是能力發展的自然基礎，決定著能力發展的潛力。正如一個色盲很難成為一名優秀的畫家。   (2)環境和教育   環境包括的范圍十分廣泛。學前環境、家庭環境、學校環境和社會環境，都會對能力的形成和發展產生影響，尤其是早期環境，對能力的形成和發展更有重要影響，越來越多的心理學研究都證明了這一判斷的正確性。     學校教育對能力形成和發展所起的作

24、用是系統性的。學生通過系統地接受教育，不僅掌握必備的知識和技能，而且能力也不斷得到發展。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握知識、技能分不開的。     (3)實踐活動的影響     人的各種能力的是在社會實踐活動中最終形成和發展起來的。雖然，掌握知識對于能力發展是重要的，但越來越多的科學家認識到，個人直接經驗的積累在人的能力發展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內和多深程度上經歷和掌握事物，也就在多大范圍內和多深程度上形成應對事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結底是由于實踐的性質、廣度與深度不同造

25、成的。這正如一個推銷員的銷售能力往往比一個農民更強，而一個農民的農業生產能力又比一個推銷員更強。   (4)主觀能動性   個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發展。一個把奪取冠軍作為跑步目標的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發展；而一個刻苦訓練的人也一定比不參加訓練的人有更大的發展。     3根據圖示闡述凱農的丘腦情緒理論。  

26、60;  答：在本世紀20年代，美國生理學家凱農就提出了丘腦是情緒中樞的看法，其要旨如圖。此圖表明情緒發生時，關鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經沖動的往返傳導。     圖中，感受器(R)接受外周刺激后發生的興奮，沿著神經通道1到達丘腦(Th)，再通過D到達大腦皮層(C)，引起大腦皮層興奮，從而形成人們對外界對象的知覺。然后皮層的興奮經過通路3，使經常處于抑制狀態的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模式(P)。丘腦的神經沖動經過通路2引起內臟(V)和橫紋肌(SKM)的活動，從內臟和橫紋肌系統來的內部感覺回到丘腦，并經過通路4再回到大腦皮層，在皮層上和最

27、初發生的知覺相結合，就使人們關于外界對象的知覺獲得情緒色彩。2002年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理學試題   一、單項選擇題：(每小題1分，本大題共10分；將所選答案的序號寫在答題紙指定的位置上。)     1研究者根據事先擬好的問題向被調查者提出，并以一問一答的方式進行，藉以了解被試的某些心理特點的方法稱之為(     )法。     A。問卷     產品分析    

28、; C談話     D個案     2額外刺激物出現，對正在進行的條件反射產生的抑制稱為(     )抑制。     A。外     B超限     C消退     D分化     3個體對客觀現象的延續性和順序性的反映是(     )知覺

29、     A。運動     B空間     C方位     D時間     4記憶過程的首要環節是     (   )。     A再現     識記     C回憶     D保

30、持     5看到天上的白云，將它們想象成草原上的羊群，這屬于     (   )     A。有意     B再造     C創造     D無意想象     6意志品質的自覺性相反的不良品質是     (   )。  

31、;   A。盲目性     B散漫性     C頑固性     D果斷性     7同一時間內，人們能夠清楚地知覺對象的數目是注意的     (   )。     A。范圍     B穩定性     C分配   

32、;  D轉移     8在練習曲線上可以看出技能形成過程中工作效率、活動速度和(     )的變化。     A。靈活性     B自動化     C準確性     D熟練化     9在信息加工過程中表現出較少依賴文化知識，主要依賴個人先天稟賦的能力稱為(   )能力。 

33、60;   A晶體     B流體     c模仿     D創造     10具有核心意義的個性心理特征是     (   )。     A。能力     氣質     C性格     D意志

34、60;    參考答案     1C   2A   3D 4B 5D 6A 7A 8C 9·B 10·C     二、填空題：(每小題1分，本大題5分；將答案寫在答題紙指定的位置上。)     1心理過程探討的是人的心理的共同性，而個性心理特征探討的是人的心理的_。     2人類心理的發生有兩個基本條件：一是勞動，二是_。  

35、   3情緒是以_為中介的反映形式。     4意志行動最重要的環節是_。     5古希臘的醫生希波克拉特把人的氣質類型劃分多血質、_、膽汁質、抑郁質四種。     參考答案     1差異性   2語言   3需要   4執行決定   5粘液質     三、名詞解釋  

36、60;      1心理過程：心理過程是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內大腦反映客觀現實的過程。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。     2信號性反應：信號性反應是指能夠建立條件反射，是心理發生的標志，當動物能夠把一個刺激變成另一個刺激的信號性反應，我們就說它不僅具有生命，而且還有心理。     3·遺忘：就是對識記過程的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤回憶或再認。  

37、0;  4·應激：又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。     5·差別感受性：是對兩個刺激量強度的差別感覺能力，其大小用差別感覺閾限來量。     四、簡答題：     1舉例說明什么是感覺對比現象。     答：對比是同一感受接受不同刺激而使感受性發生變化現象。對比分同時對比與繼時對比兩種。     同時對比是幾個刺激物同時作用于同一感受而產

38、生的對比現象。視覺的同時對比表現得較為明顯。如把明度相同的一個小方塊灰紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗些，這就是色彩的同時對比。     刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象繼時對比，如看過放在一張白紙上的一個小黑方塊半分鐘后，再看一張灰紙，就會看到在這張灰紙上有一個和原先那個黑方塊大小、形狀相同的淺灰色的影子。繼時對比在味覺中表現較明顯。如吃了糖以后再接著吃橘子，就會覺得橘子酸：吃了苦的東西后，再喝白開水覺得水也甜。   2什么是記憶。記憶的品質有哪些?   答：記憶是經驗的印留，保持和再作

39、用的過程，按信息加工理論的說法，記憶是指對輸入信息通過編碼、復習而予以貯存，并在一定條件上進行檢索和提取的過程。記憶的品質有：     (1)識記的敏捷性。識記的材料，有人需要花費很長的時間，有人則可以迅速記住。人們這種識記速度的快慢，即識記的敏捷性。     (2)保持的持久性。識記一個材料后，有人能長久地保持在記憶中，有人則很快就遺忘了。人們對這種識記材料保持時間的長短性，即保持的持久性。     (3)記憶的正確性是指以對所識記的材料，在再認和回憶時，歪曲、遺漏、增補和

40、臆測。     (4)記憶的準備性。這是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識訊速的提取出來，以解決當前的實際問題。     總之，記憶的四種品質有機聯系，缺一不可的，我們不能只根據某一方面的品質去評定一個人記憶力好壞。每種品質只有和其他的品質結合起來才有價值。記憶的這些品質都是后天形成和發展的，應該通過各種實踐活動動來培養。     3簡述培養學生良好意志品質的主要方法。     答：(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。

41、0;    (2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。     (3)根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。     (4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。     4簡述注意的功能。     答：(1)選擇功能，即選擇有意義的，符合需要的和與前活動相一致的刺激，避開與之無關的，干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。     (2)保持功能，即使注意

42、對象的映像或內容維護在意識中，得到清晰、準確地反映。     (3)調節和監督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。     注意保證了人們對事物更清晰的認識作用更準確地反映，它是人們獲得知識、掌握技能，完成各種智力活動實際操作的很重要的心理條件。     5舉例說明促進智力技能形成與發展的條件。     答：學生的智力技能主要是在教學活動形成的。要促進學生智力技能的發展，使它達到靈活掌握的水平，需要創設應用這種技能去解決問題

43、機會與條件。以數學演算技能為例，要求學生應考慮下列三個條件；     (1)識別課題類型。(2)把握住全部情況。(3)擺脫舊經驗的影響，借已有的經驗去把握課題的本質或關系，一般說來對當前課題的了解會起一定的促進作用，會產生正遷移的效果。     6判斷能力測驗質量的主要指標是什么?     答：能力測驗的好壞，主要是以信度兩項指標來衡量的，信度是多次測量結果的一致程度，也可稱作可靠度，用前后兩次測驗之間的相關來確定的信度叫重測信度。另一種確定信度的方法是將測驗題目按奇偶次序分

44、為兩套，分別施測同一群體，兩套題上的得分越一致，表明信度高。用這種方法測得的信度叫做折半信度。     效度指測驗的結果是不是所要測量的東西，如果測驗在程度上正確驗證了編制測驗的理論構想，就可以說測驗有較高的構想度；測驗題目著在很在程度代表了所要測量的全部內容或行為，說明測驗的預測效度就較高。     能力測驗的得分通常與常模相比較來確定其意義。常模就是解釋測驗結果的參照指標，它是依據測驗適用對象總體的平均成績來確定的。特定測驗標準化樣本群體的平均分，就是該測驗的常模。常見的有年齡常模、年級常模、性別常模等。

45、60;    五、論述題：     1根據你的教育、教學實踐談談如何培養學生的創造性思維。     答：創造思維是學生學習活動所必不可少的，教師應通過各種活動為采取有效途徑，有目的地培養學生的創造思維。     (1)運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動其學習積極性和主動性。學生只對學習活動持主動態度，才會使自己思維處于積極、活躍的狀態，思維也才能具有創造性。     學習積極態度，主要產生于對學習需要和動

46、機。強烈的求知欲望是學生創造學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲望驅使下，學生才能開動腦筋，積極主動地去學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑，新方法。學生的求知欲望與教師的啟發式教學有密切關系。在教學中，特別是在實驗結果中，教師中啟發學生去同一些新現象，或將尋找解決答案轉為獨立地提出問題：在解答數學，物理，化學作業題時，啟發鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極參性，培養其他造思維。     (2)培養學生發散或思維和聚合式思維能力。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發攻式思維能力具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限

47、制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解流暢性能使人的思維能力在較短時間內產生較多的聯想。教師在教學中應有意識地培養學生的發散式思維。當然，也不以忽視聚合式思維的培養     (3)發展學生創造想象能力。創造思維需要創造想不通象的參與。創造想象對于各種創造活動都極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。教師應在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動豐富和發展學生的想象力。     (4)鼓勵學生參加各種創造活動，正確評介有創造

48、力的學生。教師應用現代教育理論武裝自己；努力改變傳統的教育觀念首先，應樹立正確評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想，品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力特別是創造能力的片面觀點與做法其次，組織多種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。最后，及時發現具有一定創造性的學生，并為他們創造各種條件，使其創造能力和得到充分的發展與表現。     2論述人類氣質及其在生活中的意義。     答：氣質指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點。這些特點一般不受個

49、人活動目的、動機、內容影響。它是人們在各種場合中一貫的、比較穩定的行為動力特點氣質的差異給人的全部活動涂上一層獨特的色彩。氣質本身并不直接對個體的行為起推動作用，是外顯的動力特點。   氣質是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。氣質更多地受到神經系統特性的影響，具有先天性，是比較穩定的個性心理特征。氣質的穩定性表現在各種活動中，具有跨時間、跨情境的特點。     在人的心理特征中，氣質并不直接決定人的活動效率，所以它不是完成某種活動的必備心理條件。氣質是個體心理活動和行為的動力特點，如強度、速度、靈活性等，它影響個人的能力發展，因為恰當

50、的氣質型既可能促進特定能力的發展，也可能妨礙另一種相關能力的發展。     每個人都有一定的氣質特征，氣質影響著人的實踐活動。了解了自己和他人的氣質特征，對生活、工作、學習，特別是對因材施教，都具有十分重要的意義。     (1)氣質不決定人的智力水平和社會價值人的氣質沒有直接的好壞之分。每一種氣質都既有其積極的一面，也有其消極的一面，比如，多血質的人感情豐富，待人和氣、但又易于輕浮、易變和精力分散，所以，任何一種氣質都既可以是良好的性格和突出才能的催化劑，也可能成為限制一個人發展的絆腳石。  

51、   (2)氣質特征是職業選擇的依據之一，當前，越來越多的機構開始重視人力資源的合理使用問題，一方面用人單位逐漸開始利用心理學工作都進行人才選拔：另一方面，個人也越來越多地考慮自己的特點及職業要求，進行氣質特征與職業之間的合理匹配，邁出時代發展的要求。個體通過了解自己的氣質特征，可以揚長避短，充分發揮自己的氣質優勢，同時也克服自己氣質特征中不利一面的影響。     (3)氣質特征是教育工作的依據之一，對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教育，教學工作，引導學生健康地成長，是十分很需要的，由于氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身

52、上實際收到的效果不可能很不一樣，這就是要求教育方法有針對性，同時，氣質也在可塑性。教師需要幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學生克服自卑感，提高自信心，幫助粘液質的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質的學生克服沖動性，加強穩定性，教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優點，使其在學校生活中得到更好發展。     3聯系實際，分析能力形成的條件。     答：能力的形成受多方面因素的影響，先天素質，環境和教育的影響，實踐的經驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發展具有不同作用。 

53、60;   (1)先天素質，人的各種能力并不是與生俱來的。先天稟賦所具有一定的解剖和生理特點，其中高級神經系統特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發展的直接特質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點稱為素質。素質是能力發展的自然基礎，決定著能力發展的潛力。     (2)環境和教育。環境包括的范圍十分廣泛。學前環境、學校環境和社會環境，都會對能力的形成和發展產生影響。尤其是早期環境，對能力和形成和發展更有重要影響，越來越多的心理學研究都證明了這一判斷的正確性。   

54、0; 學校教育對能力形成和發展所在地起的作用系統性的。學生通過系統地接受教育，不僅掌握必備和知識和技能，而且能力也不斷得到發展期。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握知識，技能分不開的。     (3)實踐活動的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展起來的。雖然，掌握知識對于能力發展是重要的，但越來越多的科學家認識到，個人直接經驗的積累在人的能力發展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內和多深程度上經驗和掌握事物，也就在多大范圍內和多深程度上形成應對事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結底是由于實踐的性質、廣度和濃度不同造成的。&

55、#160;    (4)主觀能動性。個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發展。2003年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理學試題     一、單項選擇題：(每小題1分，共10分)   1教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平，造成某些學生學習自信心下降，這種做法違背了心理學研究的(     )原則。  &#

56、160;  A發展性     B整體性     C系統性     D教育性     2下列能力中，(   )能力是一般能力。     久運動     繪畫     C音樂     D觀察   3神經元具有(  

57、 )的機能。     A.接受刺激、傳遞信息和整合信息     B接受刺激、傳遞信息和發動反應     C接受刺激、整合信息和發動反應     D接受刺激、轉換能量和傳遞信息   4對機體位置、運動狀態的反映是(   )感覺。     A.外受     B內受     C本受&#

58、160;    D皮膚   5工作記憶的3個組成成分是     (   )。     A.中央執行系統、視空間畫板和語音回路     B感覺登記、短時記憶和長時記憶     C感覺登記、復述系統和中央執行系統     D感覺登記、視空間畫板和中央執行系統     6在直觀教學過程中，從不同

59、角度和方面變換事物的非本質牲，以揭示事物本質特征，即為     (   )     A.日常概念     B變式     C下定義     D概念獲得     7通過檢查日光燈零件故障并作修理的思維種類是(   )思維。     A.具體形象   &

60、#160; B抽象     C語詞邏輯     D動作     8“魚與熊掌，兩者不可兼得”，這種矛盾心態是動機沖突形式中的(     )沖突。     A.雙避     趨避     C雙趨        D單趨    

61、; 9在馬斯洛的需要層次理論中，需要的最高層次是     (     )。     A.安全     B愛與歸屬     C自我實現     D尊重   10人類行為的特征是由(   )決定的。     A.性格     氣質 &

62、#160;   C能力     D人格   參考答案   1D   2D   3A 4C   5A   6B   7D 8C   9C   10B   二、填空題：(每小題1分，本大題5分)   1研究學生心理規律就是要查明環境因素、機體因素和因素與心理發生、發展變化的關系。   2心理發展的生物前

63、提是_，沒有這個前提相應的心理就不能發展。   3葉克斯一道德生定律說明了_與激奮水平的關系。   4凡是新活動與舊活動刺激相同反應不同時，容易發生_遷移。   5根據思維的創造性，可把思維劃分為：_ 思維和創造思維。   參考答案   1心理   2遺傳素質   3作業效率   4負   5常規   三、名詞解釋(每小題2分，本大題10分)   1似動知覺：指兩個靜態的物體，

64、按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態物的現象。   2認識過程：是指人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。   3言語：是個體借助語言傳遞信息的過程。   4智力技能：指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。   5思維的批判性：指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。   四、簡答題：(每小題5分，本大題30分)   1簡述注意的穩定性及其影響因素。   答：(1)是指注意能夠集中在一定對象上的持續

65、時間。(2分)   (2)與注意對象的特點有直接關系，(1分)取決于事物的復雜程度和變化程度。(1分)   (3)取決于人們有無堅定目的。(1分)   2簡述維果斯基關于教學與發展的關系。     ·   答：(1)從“最近發展區”的角度注意兒童有兩種發展水平，兒童現有發展水平和兒童將達到的發展水平(2分)   (2)從“教學應當走在發展的前面”的角度注重教學決定兒童智力的發展、教學要創造最近發展區。   (3)從“學習的最佳

66、期限”的角度注重教學應走在心理機能形成的前面。(1分)     3簡述知覺的理解性及其影響因素。     答：(1)指人在知覺事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。(1)     (2)與人的已有知識經驗有密切關系，(1分)知識經驗不同，對知覺對象的理解程度也不同。(1分)     ；     (3)與語詞有著重要影響

67、，語詞可以喚起人們以往的知識、經驗，促進對知覺對象的理解。(2分)     4簡述良好情緒的判斷標準。          答：(1)能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受。(2分)     (2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。(1分)          (3)應具備情緒反應的轉移能力。(1分)    

68、 ·     (4)應符合學生的年齡特點。(1分)     5簡述能力發展的一般趨勢。     答：(1)童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。(1分)     (2)人的智力在18-25歲之間達到頂峰，但智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。(1分)     (3)液態能力和晶態能力有不同的發展規律，進人成年期液態能力發展有所衰退，晶態能力發展逐漸趨于平緩。(1分) &#

69、160;   (4)成人是各種能力發展相對穩定的時期。(1分)     (5)能力發展的趨勢存在個體差異。(1分)     6簡述韋納的歸因理論。     答：(1)因素源，分為內部的和外部的。(2分)     (2)穩定性，分為穩定和不穩定的。(2分)     (3)可控性，分為可控和不可控的。(1分)     五、論述題：(每小題15

70、分，本大題共30分)          1闡述遺忘理論并解釋下列現象：學習一個由25個雙字詞組成的詞單，開頭和結尾部分較為容易記住，而中間部分容易遺忘。     答：(1)遺忘的概念。(2分)     (2)衰退理論。(4分)     (3)干擾理論。(4分)     (4)用干擾理論解釋此現象。(5分)     2、

71、結合教學實踐。試析學生如何掌握科學概念。     答：(1)過去經驗。(2分)     (2)變式。(2分)(3)詞語的運用。(2分)(4)定義。(2分)(5)結合實際論述。(7分)3結合自己的教育教學經驗談談如何培養學生良好的性格。答：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。(1分)(2)及時強化學生的積極行為。(1分)(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(1分)(4)利用集體的教育力量。(1分)(5)依據性格傾向因材施教。(1分)(6)提高學生的自我教育能力。(1分)(7)聯系教育教學實際論述。(9分)2004年在

72、職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理學試題一、單項選擇題：(每小題1分，本大題共10分)    1對單一對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是     (     )     A.個案法     B調查法     C測驗法     D實驗法     2認為所有復雜的心理活動都是由感覺、意象和感情

73、這些基本元素構成的心理學理論學派是     (   )     A.機能主義心理學     B構造主義心理學     C格式塔心理學     D認知心理學     3反映事物本質屬性與共同特征的思維形式是     (     )  

74、0;  A.概括     B抽象     C概念     D綜合     4根據韋納的歸因理論，能力屬于(     )原因     A不穩定的     B可控的     C外在的     D內在的   

75、;  5個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映是     (     )     A.深度知覺     B方位知覺     C大小知覺     D形狀知覺     6費希納提出(   )之間關系符合對數定律。     A.感受性與感覺閾限

76、60;    B心理量與物理量的變化     C心理量與物理量     D心理量的變化與物理量     7受神經系統成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力是     (     )     A.特殊能力     B認識能力     C創造能力&

77、#160;    D液態能力   8工作記憶具有(   )雙重功能。     A.提取與存儲   B加工與存儲   C提取與加I D編碼與加工     9美國心理學家阿諾德提出的情緒理論是     (   )     A.機體知覺理論     B丘腦情緒理論 

78、    C認知評估說     D機體分化理論     10所有科學概念，關于自然現象、社會現象的各種定理和法則，都是人對事物本質和規律的(   )反映。     A概括     B抽象     C直接     D具體     參考答案   

79、  1A     2B     3C     4D   5A   6C   7D   8B   9C   10A     二、填空題：(每小題1分，本大題共5分)     1-從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的   

80、  。     2信號性反應是指能夠建立。     3沿不同方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說的思維稱為。     4情緒和情感所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的。     5在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓的現象稱為。     參考答案     1邊緣學科(或交叉學科)

81、0;    2條件反射   3發散式思維     4關系   5、高原現象     三、名詞解釋(每小題2分本大題共10分)     1個性心理特征：是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格。               2觀察：是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺

82、的高級形式。     3定勢：是指心理活動的一種準備狀態。     4內部言語：是非交際性語言，是指借助語言進行思維進程中的一種特殊的語言現象。     5技能：是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。   四、簡答題：(每題5分本大題共30分)   1簡述思維的品質。   答：(1)思維的廣闊性。(1分)   (2)思維的批判性。(1分) 

83、60; (3)思維的深刻性。(1分)   (4)思維的敏捷性。(1分)   (5)思維的靈活性。(1分)   2簡述運動知覺及其依賴因素。   答：(1)運動知覺定義。(1分)   (2)它是通過視覺、動覺、平衡覺等多種感覺器官的協同活動而實現的。(1分)   (3)客觀因素。(2分)     (4)主觀因素。(1分)   3簡述經典性條件反射與工具性條件反射的關系。   答：(1)共同點。(2分

84、)     (2)不同點。(3分)   4簡述影響識記效果的因素。   答：(1)識記的目的與任務。(2分)     (2)活動的內容與性質。(1分)     (3)識記方法。(1分)     (4)材料的數量與性質。(1分)     5簡述三元智力理論。     答：(1)人的智力是由相互連接的三邊關系組合而成的智力

85、統一體。(1分)     (2)成分性智力：元成分、執行成分、知識獲得成分。(1分)     (3)經驗性智力：運用已有知識經驗解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗以解決新問題的能力。(1分)     (4)情境性智力：適應環境的能力、改造環境的能力和選擇能力。(2分)     6簡述注意的雙重加工理論。     答：(1)信息加工方式有自動加工和控制加工。(2分)  

86、0;  (2)是對資源限制理論的有益補充。(2分)     (3)控制加工經過充分的練習之后，有可能轉化為自動加工。(1分)     五，論述題：(每題15分，本大題共45分)     1結合教育教學實踐談談如何幫助學生學會調節和控制自己的情緒。     答：(1)教會學生形成適宜的情緒狀態。(3分)     (2)豐富學生的情緒體驗。(3分)   

87、0; (3)培養學生正確地看待問題。(3分)     (4)聯系實際。(6分)     2根據班都拉的人格社會學習論談談為什么身教重于言教。     答：(1)人的行為的獲得，是由學習者在社會情境中，經觀察別人行為表現的方式以及行為后果間接獲得的。將這種理論用于解釋人格的形成與發展，就稱為人格的社會學習論。(3分)     (2)個體任何人格特質，都是在現實生活的社會環境中，經過耳濡目染，向別人模仿學習而形成的。在通過社會學習而形成人格

88、的過程中，個體模仿他所喜歡的榜樣人物，模仿后若自己的表現得到社會贊許則獲得滿足，社會贊許就起著強化的作用，在以后的類似情境中，即使榜樣不在場，受到強化的行為仍會出現。(3分)     (3)傳統的身教重于言教的觀念，在原理上與人格的社會學習理論是共通的。(3分)   (4)聯系實際：(6分)   3結合實際闡述心理發展的條件。     ，   (1)遺傳素質是心理發展的生物前提和自然條件，沒有這個前提和條件，相應的心理就不能發展。(2分) 

89、60;   (2)環境和教育在心理發展中起決定作用。其中，教育起主導作用。因為，教育對個體心理發展施加有目地，有計劃，有系統的影響；教育可以使個體遺傳素質得到充分的發展。(3分)     (3)心理發展的動力，即心理發展的內因或內部矛盾：關于心理發展的動力問題目前看法是：在個體不斷的積極活動過程中，環境和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和個體已有心理水平或心理狀態之間的矛盾，是個體心理發展的內因或內部矛盾。(3分)     (4)聯系實際。(6分)2005年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考心理學試題一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向稱為(     )。   A習慣     B技能     C能力傾向     D愛好2(     )是思維的基本過程。       A比較