1、小學(xué)思想品德素質(zhì)教育理念研究一、強(qiáng)化情感體悟，提升素質(zhì)教育理念(1) 換位思考，角色體驗(yàn)。換位思考是客觀事物對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生 某種情感刺激而引起一定的內(nèi)在心理共鳴。 在小學(xué)思想品德課堂 實(shí)踐中，可以借教材特定事例，通過聲情并茂的講述，給學(xué)生身 臨其境的感覺，讓學(xué)生自然套用角色飾演， 使學(xué)生感覺自己就是 “劇中人”，激發(fā)學(xué)生的自覺體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，加快 學(xué)生自身的道德情感淳化。如，在講授同情幫助殘疾人一課 時(shí)，可在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)加工或藝術(shù)拓展， 用較多口舌著重 渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場景， 通過對(duì)殘 疾人面部痛苦神態(tài)的濃重描寫， 促使學(xué)生換位思考， 深刻理解此 時(shí)作

2、為殘疾人的內(nèi)心感受， 創(chuàng)設(shè)問題供學(xué)生思考， 順勢(shì)蕩開一筆， 讓學(xué)生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事， 試將殘 疾人和自己當(dāng)時(shí)的心境做對(duì)比， 更加深了對(duì)殘疾人內(nèi)心屈辱感的 認(rèn)同，從而萌生對(duì)殘疾人的同情心和幫扶情感， 學(xué)生的思想道德 水準(zhǔn)在潛移默化中攀升。此外，在問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意緊貼課文 思想內(nèi)涵展開，不可偏離中心軌道，給學(xué)生造成一定誤導(dǎo)，對(duì)學(xué) 生的思想催發(fā)和道德引領(lǐng)應(yīng)具有強(qiáng)烈的鮮明性和準(zhǔn)確的指向性，如若你是那個(gè)殘疾人，你面對(duì)此情此景，該如何應(yīng)對(duì)呢，你會(huì)想 些什么 ?借此觸碰學(xué)生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到 殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時(shí)， 還要忍受來自社會(huì)人情的冷暖， 學(xué)

3、生有了這樣的心理體驗(yàn)， 自然就會(huì)主動(dòng)去同情和幫助 殘疾人了。(2) 積極運(yùn)用實(shí)景對(duì)比，提升體驗(yàn)的鮮明感。對(duì)比體驗(yàn)是將代表 正能量的道德觀念與具有負(fù)面影響的錯(cuò)誤道德觀念通過在某一 場景下的比較，讓學(xué)生利用自己內(nèi)心的良善，進(jìn)行去偽辨真，從 而不斷夯實(shí)正確道德觀念， 促進(jìn)自身道德素質(zhì)的提升。 如，在愛 護(hù)花草樹木的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可借助現(xiàn)代教 學(xué)設(shè)施為學(xué)生在屏幕上呈現(xiàn)不同的教學(xué)場景。 可以是圖片， 也可 以是視頻。我在本課中，就大膽運(yùn)用了幻燈片呈現(xiàn)實(shí)景的形式， 一共兩幅圖畫，第一幅圖畫展現(xiàn)的是兩個(gè)小朋友種樹忙的場景， 一個(gè)小朋友手扶一棵小數(shù)， 另一個(gè)小朋友用鐵鍬填土， 旁邊還放 著一桶

4、水 ; 而第二幅圖畫表現(xiàn)的則是另外一種場景，其中也是兩 位小朋友，一個(gè)在攀爬一根纖細(xì)的小樹，小樹搖搖欲斷，另一個(gè) 小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上， 他倆玩的興高采烈， 而小樹都快要折斷了。 通過這些特色鮮明的對(duì)比， 學(xué)生們很容易 作出道德情感的正確判斷， 對(duì)花草樹木的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了，這種 特殊的情感體悟所帶來的正面教學(xué)效應(yīng)明顯勝過教師苦口婆心 的善意提醒。、創(chuàng)設(shè)和諧互融的治學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展(1) 創(chuàng)設(shè)充滿感性的教學(xué)情境。小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，對(duì)新 知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠感性認(rèn)知獲取。 小學(xué)生空間立體感較差， 抽 象思維能力欠佳，其感性認(rèn)知往往依靠對(duì)客觀事物的直觀感應(yīng)， 所以課

5、堂教學(xué)氛圍烘托尤為重要。如，在講授事物都是發(fā)展變 化的一課時(shí)，我圍繞世界萬物都處于發(fā)展變化中這一主題，利 用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映本市的發(fā)展變遷史， 通過往昔荒蠻景象 與現(xiàn)在高樓林立繁華景象的對(duì)比， 讓學(xué)生深切感受到本市的快速 發(fā)展，折射出祖國的日新月異，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過設(shè) 置與教學(xué)內(nèi)容貼切的教學(xué)情境， 為學(xué)生構(gòu)筑起感性認(rèn)知的良好氛 圍，使學(xué)生觸景生情， 思緒飛揚(yáng)，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國充滿濃濃的愛意， 奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪氣不斷高漲，思想道德素質(zhì)不斷提高。(2) 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)飾演多種角色。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，豐富 生動(dòng)、跌宕起伏的故事情節(jié)填滿了課堂， 各種鮮活悅動(dòng)的人物形 象給學(xué)生們留下了

6、深刻的印象。 在新課程改革理念的啟發(fā)下， 任 何教學(xué)資源都可成為教師創(chuàng)新教學(xué)的道具。 為了增加教學(xué)的生動(dòng) 性和情趣性， 教師可從人物角色飾演上大做文章， 鼓勵(lì)學(xué)生扮演 各種角色， 將故事情節(jié)以舞臺(tái)劇的形式演繹出來。 通過一幕幕有 血有肉、生動(dòng)鮮明的舞臺(tái)劇， 借助學(xué)生繪聲繪色的角色扮演經(jīng)歷， 加深了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的印象， 理清了課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵， 社會(huì)角色意識(shí)明顯增強(qiáng)，責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化。如， 集體的力 量一課，教師可選取其中的精彩片段，與學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)這 部分內(nèi)容進(jìn)行一定藝術(shù)加工， 設(shè)定幾個(gè)人物形象讓學(xué)生自由選擇 扮演。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣， 尤以螞蟻王國得探子報(bào)告的消息 后的一段情節(jié)描寫更為傳神， 教師通過讓學(xué)生角色扮演， 親身體 驗(yàn)其中人物的內(nèi)心情感變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味集體的力量之大， 提醒學(xué)生齊心協(xié)力發(fā)揮集體的力量， 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 使學(xué)生在不 知不覺中接受了一次集體主義思想教育。素質(zhì)教育被提及多年， 但舉步維艱， 新課程改革的大力推行為素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新活力。在小學(xué)思想品德課中精心創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍， 激發(fā)