1、讓課堂充滿生命活力吳育忠著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎教育”思想的核心是：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業。針對傳統的接受式學習的弊端，“新基礎教育“的思想無疑是革命性的，其本身就是充滿生命活力的。那么，教師如何在現代教育理論的指導下，轉變教育觀念，采取恰當的教學策略，使全體學生想學，會學，學好，讓課堂充滿生命活力呢？一、轉變教育觀念，實現三大轉變我國的教育源遠流長。在漫長的教育發展進程中，積累了寶貴的經驗。但是，“師者，傳道、授業、解惑也”的思想已經嚴重地束縛了教師的手腳，影響了教育改革的步伐，阻礙了教育事

2、業的發展。接受式學習一直把學生當作被動接受知識的容器，學生在課堂上扮演著“記者”、“錄音機”的角色。要讓課堂充滿生命活力，首先，教師在教育觀念上要實現教師角色、學生地位、教學過程的三大轉變，即：教師從知識的傳授者、講解者逐步轉變為學生學習的引導者、幫助者，學生從知識的被動接受者，逐步轉變為知識的主動探求者，教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程轉變為教師引導學生主動探究、掌握知識的師生、生生多向交流互動的過程。在聯合國教科文組織編著出版的學會生存教育世界的今天和明天一書中，對教師的角色作了權威性的論述：教師除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而

3、不是拿出真理的人。從以上論述中我們不難看出，在知識更新周期日益縮短的今天，教師的作用不只是傳授知識，更重要的是幫助學生想學、會學、學好。因此，教師應是學生學習內容的設計者，學生學習過程的引導者、參與者、合作者，學生學習結果的欣賞者。教師在完成自身角色轉變的同時，還要努力引導學生實現角色的轉變。從教師的角度看，我們要切實開展“解放”運動：“要解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想的東西。”（人民教育家陶行知語）二、給學生充分的自由選擇權小馬過河作為一篇傳統課文，

4、無論哪個時代，無論哪種版本的教材，都把它收入其中。作為教育工作者，今天再去讀這個故事，我們不得不被老馬高超的教育藝術折服。老馬教育的成功，就在于他給了小馬充分的自由選擇權和充分的實踐機會。小馬在馱麥子去磨坊的路上，他可以自由選擇過河時間、過河地段、過河方式、過河速度；可以充分感受河水的深淺、冷暖、緩急；可以充分享受克服困難、獲得成功的快樂。從小馬過河的故事反思我們的課堂教學，我們不難發現，長期以來，課堂上教師總喜歡牽著學生的鼻子走，而學生則也已習慣了被老師牽著走，一旦失去了教師的牽引，反而會無所適從。課堂教學從過去的滿堂灌變成了滿堂問，問答成了課堂教學最常見的策略。學生則在問答過程中慢慢地失去

5、了個性，失去了自我，進而逐步失去了對學習的興趣。學生是學習的主人，學生要從被動地接受知識轉變為主動地探究并掌握知識，我們就要在教學過程中給學生充分的自由選擇權。1、盡可能地讓學生自己選擇學習內容，讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標。2、盡可能地讓學生自己選擇學習方法。每個學生都有自己熟悉的學習方法，讓學生獨立學習就是鼓勵他們用自己熟悉的方法。3、盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設計有層次、有差異的彈性練習，使不同層次的學生都有發展的機會。如果強迫學生做他們的不會做的事，既是對學生學習時間和精力的浪費，又是對他們人格和心理的傷害。4、盡可能地讓學生自己選擇

6、學習的伙伴。建構主義學習理論認為：學習是掌握知識的過程，知識不是在老師的傳授下得到的，而是學習者在一定的情境下，在學習伙伴的幫助下通過意義建構的方式獲得的。合作愉快的學習伙伴對學生完成學習任務有十分大的作用。5、盡可能讓學生自己評價學習結果。教學過程是學生自定目標、自我學習、自我總結的一種探索性學習過程。三、構建“自主、合作、探究”的課堂教學新模式基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。全日制語文課程標準則明確提出：語

7、文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“自主、合作、探究”的課堂教學模式，是指在教師的啟發、幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎，合作是自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。其核心思想是以全體學生的發展需要為中心，以學生的主動參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與

8、和發展的機會。以閱讀教學為例，其基本的操作程序為：創設情境，激發主體參與欲望；整體感知，設疑問難；小組協作學習，解答疑點；師生、生生共議，突破難點，發現規律；質疑問難，照顧差異；拓展練習，強化重點。構建“自主、合作、探究”的課堂教學模式，應注意以下幾點1營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的形象參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學生主體參與能力的提高。在課堂教學實踐中要挖掘以趣教學、以情導學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材的

9、內容，提供和諧的情境，著力給每一個學生創造愉悅的心境，成功的機會，使學生樹立自信心。這樣，學生感到有趣、愛學，激發了學生的學習熱情，開發了學生的智慧潛能，使學生成為學習的主人。 2. 注意激發學生學習興趣 興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素。它貫串于學習過程的始終。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）我們的教學只有深入到學生情感領域，激發學生學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現要我學向我要學的轉化：教師要通過多種手段，如利用電教媒體、直觀形象的教具、啟發性的提問、富有感染力的聲情并茂的導語等，創設情境，努力縮短學生與教師、學

10、生與學習內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態，積極主動地參與學習。根據教學活動進展的需要，讓學生在自已創設的特定情景中，擔當角色、扮演角色。這種角色轉換，順應了兒童情感活動和認知活動的規律，可以使學生產生強烈的情緒體驗，從而全面地投入學習。課堂教學中，教師要注意全面把握學生的學習情況，及時進行學習評估。在學生學習上多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，保持學習興趣，進一步增強學習的自信心。教師要尊重學生，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生，從而產生并保持學習興趣。 3. 引導學生提出問題教師要引導學生學習并善于提出問題。古人云：思源于疑。小疑則小進，大疑則大進

11、。學生學會提出問題是構建“自主、合作、探究”課堂教學模式的前提。學生帶著問題參與學習，改變傳統課堂教學中學生作為被動接受的“容器”的狀況，學習過程成為學生積極思考，解決問題的過程。4鼓勵學生大膽想象，珍視學生獨特見解愛因斯坦說：想象力比知識更重要。知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動社會的進步，成為知識進化的源泉。當年，女媧補天、嫦娥奔月、插上翅膀飛翔、腳踩風火輪等都只是人們的美好想象，但在今天都已成為現實。課堂上，教師要重視激發學生的好奇心及探究的興趣、求新求異的欲望等。引導學生努力做到：新：理解中不人云亦云，有自己的感受，有自己獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話；有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真實情感。活：在理解、表達時，思考問題時，學生思維活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。5 積極組織課堂活動 “活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”（著名心理學家皮亞杰語）小學生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學習真正成為學生的自主活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性和全面性，即不要使活動成為少數尖子學生的表演舞臺，而要讓全體學生積極參與，使全體學生充分調動耳、眼、手、口、腦等多種感官全