1、學習必備歡迎下載第1頁“年、月、日”的認識說課稿一、說教材九年義務教育小學數學第六冊第三章年、月、日的第一課時。2、教材分析時間單位是較為抽象的計算單位。小學在前面已經掌握了小時、分、秒，并在實 際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年、月、日方面的知識，也越 來越多地出現在他們的生活和學習內容中， 有了形成較長時間觀念的基礎。本單 元是在此基礎上向學生介紹有關年、月、日等時間單位方面知識的。本課是讓學 生借助觀察年歷來認識時間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的判斷方法， 以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，最后是算出平年、閏年全年的天數。3、教學重點、難點：年、月都是較大的時間單位，讓

2、學生建立時間單位的觀念和掌握單位間的進率是 教學的重點。掌握平年、閏年的判斷方法是教學難點。關于練習題的編排，編者是按照新授內容的順序安排的， 形成多樣。第 1 題是先 練習了年、月、日之間的進率，再說出平年和閏年的天數；第二、三、四題是讓 學生靈活運用所學的知識來解決問題，提高了學生解答問題的能力。4、教學目標：根據本節課的重、難點和內容的特點，我制定了以下四條教學目標：（1）能夠說出年、月、日之間的關系，能閱讀日歷、年歷，并寫出日期。（2）能夠說出各月的天數并能正確分辨大月和小月。（3）理解、掌握平年、閏年的判斷方法，并能說出平年和閏年的天數。（4）培養學生觀察能力、判斷能力和探究能力。這

3、幾條目標既有知識層，又有運用層，而且概括了本課時的知識點，明確、具體、 可測。二、說教法1、教法上：努力體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。注重知識形成過程的 教學，通過啟發、誘導、設置懸念，培養學生探討知識的能力和抽象概括能力， 做到精講多練，講練結合，步步扎實。盡量利用直觀教具、電化教學等手段達 到激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。努力體現目標教學特點，在突破重 點、難點的過程中重視教學信息的反饋和學生學習能力的培養。如：在教學年、 月、日的進率時，我是通過讓學生觀察 1993 年的年歷使學生知道一年有多少個 月，每個月有多少天，通過教與學的雙向反饋，使教師更加清楚學生對這一教

4、學 重點的掌握情況，使下面的教學建立在穩固的基礎上。 再通過教師幻燈片演示近 幾年二月份的天數，學生通過動腦、想、說、總結概括等一系列的活動，突破教 學難點。2、教具準備：分句課本的特點和學生年齡特點，我準備了以下教具：年歷、幻燈片、錄音機等。 通過這些教具，可以使學生直觀地發現規律，學到知識。三、說學法在學法上，通過讓學生觀察、看書、質疑、討論、總結、概括、實踐運用等手段 調動學生學習積極性和主動性。女口：在教學一年或者一個月的時間有多長時， 首 先利學習必備歡迎下載第2頁用年歷組織學生進行觀察等活動， 并注意聯系實際來掌握年、月、日之間的關系；通過讓學生觀察幻燈片中二月份的天數發現每四年一

5、閏的規律。再經過計算 19804 和 19864 得出平年、閏年的判斷方法。這樣可以培養學生的觀察能力、 探究能力和判斷能力，從而提高學習興趣。四、說教學過程下面說一說教學過程程序。因為這是年、月、日的起始課，所以要有個好的開頭， 人們常說，好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極 性和好奇心，我利用猜謎語的形式來導入課題，我是這樣導入的：同學們，老師 讓你們猜個謎好嗎？請同學們注意聽：有個寶寶真希奇，身穿三百多件衣，天 天都要脫一件，等到年底剩張皮！誰能說這是什么？學生很快就能猜到這是日歷。 然后，教師出示一本日歷，通過引導學生觀察日歷，可以知道：在日歷上我們可 以找到某

6、年、某月、某日，這就是我們要學習的內容：年、月、日的認識，（板書課題）。這樣，通過學生猜謎語和引導學生觀察日歷，導入課題，既直觀形象， 過度又自然，同時好能激發求知欲，吸引學生注意力，為下面學習新知打下基礎。 為了讓學生有目的、有重點地學習新知，根據學生的年齡特點和知識的特點， 我 分兩次口述學習目標，我是這樣出示學習目標的：同學們，你們知道這節課首先 要完成哪兩個任務嗎？我來告訴你們，第一個任務是能夠說出年、月、日的關系， 能閱讀日歷、年歷并寫出日期；第二個任務是能夠說出各月的天數， 并能正確分 辨大月和小月。這樣出示目標既不枯燥乏味，又不死板，還能讓學生記得住，激 發求知欲。出示完目標后，

7、教師將沿著這條線去教，學生也將沿著這條線去學。通過讓學生 有目的地觀察 1993 年的年歷，使學生初步學會看年歷并知道一年有多少個月， 哪幾個月是 31 天，哪幾個月是 30 天等知識。我是這樣設計的：通過看年歷，你 知道一年有幾個月？每個月的天數都一樣？每個月各有多少天？看完后請同學 們打開書 80 頁，這是 1993 年的年歷，請同學們根據鴨博士提的問題認真觀察年 歷。由于問題簡單，學生看完后會積極地舉手回答問題，我根據學生的回答板書： 一年有 12 個月，每個月的天數都一樣，有的月份是 31 天，有的月份是 30 天， 31 天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個月；30 天的有四

8、、六、九、十一這幾個月； 二月有 28 天。 板書完后， 我告訴學生通常把有 31 天的月份稱大 月 （板書大月），把 30 天的月份叫小月（板書小月）。在學生熟悉了年歷之后， 借助于他們平時對時間的直接經驗和想象力， 把抽象的時間與具體事件聯系在一 起進行一些有趣的活動，來激發學生的學習興趣。如：1993 年的兒童節是星期幾？國慶節是幾月幾號？你自己的生日是幾月幾號？你能用鉛筆把它圈出來 嗎？通過這樣的練習，使學生建立起了較長的時間觀念，鞏固了年、月、日之間 的關系，同時對學生進行了愛國主義教育，順利地完成了前兩個任務。在學生知道什么是大月，什么是小月后，讓學生判斷自己的生日是在大月還是在

9、小月從而引出二月。這時我告訴學生，二月既不是大月，也不是小月，它是一個 特殊的月份，為什么呢？再通過讓學生觀察不同年份的年歷，發現二月有時是 28 天，有時是29 天（板書 29 天），寫完后我說明：通常把二月份有 28 天的這 一年叫做平年，有29 天的那一年叫做閏年（板書平、閏年）。這時，我口頭出示 第三個學習目標：如何判斷某一年是平年還是閏年，并能說出平年和閏年的天數 就是我們將要完成的第三個任務。出現了平年和閏年后，學生會產生疑問：為什 么會有平年和閏年呢？為了解決這個問題， 我充分利用電教手段，讓學生聽一段 錄音：你知道嗎？這個錄音既回答了學生的疑問， 又吸引了學生的注意力，為再 次

10、激發學生的求知欲起到了事半功倍學習必備歡迎下載第3頁的效果。 聽完錄音后，我用幻燈出示了 1980年到 1992 年二月份的天數，通過讓學生認真觀察、討論，自己發現四年里有三 個平年和一個閏年的規律，并經過計算得出閏年的年份與 4 的關系，從而學會判 斷方法。這樣既加深了理解、記憶，還培養觀察、概括能力，突破了教學難點。 為了鞏固判斷方法，了解學生掌握情況，我讓學生對做一做的第 3 題進行了練習。 為了讓學生在最短的時間內做出正確判斷，我把原題進行了改動，把書中只給的 年份都分別除以了 4。在判斷 2019 年時，我用了 20194 的,學生看到這題會問： 為什么要除以 400,而不是除以 4

11、 呢？我及時利用教科書下面的底注，通過讓學 生看 82 頁下面的底注，使學生初步了解公歷年份是整百數的必須是400 的倍數才是閏年。由于學生年齡較小，知識有限，這里只作為常識讓學生了解一下就可 以了。為了便于學生記憶一年中每個月的天數，我給學生介紹了左手拳頭數月份和用兒 歌記憶大月的方法，這樣學生既學得生動活潑，又有助于提高學生的學習興趣， 為計算一年的天數打下了基礎。我是這樣設計的：同學們，看幻燈，圖上有一個 左拳頭圖，在左手的拳頭上我們可以依次數出十二個月份。這時，我先引導學生在圖上數月份，邊數邊標出月份。再學生觀察圖知道：凡是凸起的地方表示月份 都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。

12、 再引導學生在自己的拳頭上數月 份進行練習。這樣既能親身體驗，又能達到鞏固的目的。由此再一道記大月的歌 訣：一、三、五、七、八、十臘，三天永不差。在此，講清十二月就是實際生活中的常說的臘月。在學生初步掌握了各個月份的天數之后，讓學生利用剛剛學到的知識自己計算出 平年和閏年各有幾天，并填在書上，通過提問，知道平年有 365 天（板書 365 天），閏年有 366 天（板書 366 天）。這樣設計既鞏固了新知，有培養了學生的靈 活性。再通過做一做中的第 1、2 題進行練習。單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周 看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出

13、自己的真情實感，篇幅 可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優秀篇目在 班里朗讀或展出。這樣，即鞏固了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還 培養了學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。到此，本課 知識已經學完，通過看書質疑進行小結。小結時我采用提問題、學生小結的方式： 通過這節課的學習，你知道了什么？在學生總結、的基礎上教師再進行歸納概括， 在學生腦海中形成一個完整的知識體系。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼， 從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語中的“有 酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為 父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意， 倒是與當今“先生”的稱 呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問