1、語文必修蘇教版第二專題版塊一一個人的遭遇精品教案從容說課這篇小說，用第一人稱的寫法，通過小說主人公索科洛夫與“我”的講述，回憶了自己半生的悲慘遭遇，控訴了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難和不幸，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷和罪惡。教學本文，一是突出學生的內(nèi)在情感體驗，淡化理性分析，適當降低結(jié)論的高度；二是盡可能扣住語言來分析，按照鑒賞的實際心理流程來開掘課文鑒賞意識，讓學生在審美活動中獲得鑒賞能力。避免從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素這條路線走，而選擇對人物形象的審美再創(chuàng)造這條線。教學重點解讀小說的環(huán)境，品味小說的語言，把握人物的形象。教學難點把握鑒賞小說的方法，對文章有更深切的個人體驗。教具準備多媒體課件多看一眼文章、流淚

2、孩子圖片、資料卡等。課時安排1課時。三維目標知識與技能1.了解肖洛霍夫的相關文學常識。2.品味小說語言，加深對人物形象的把握。3.重視對人物形象審美再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗。過程與方法學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。情感態(tài)度與價值觀借助形象的學習材料，讓學生正視戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，反思戰(zhàn)爭的危害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環(huán)境。教學過程導入新課師 同學們，我想先給大家讀一篇文章，這篇文章的題目叫多看一眼。說實話，當我看完時，我有些忍不住要流淚了。【教師讀。】二戰(zhàn)期間，在一座

3、納粹德軍的集中營里，關押著數(shù)萬名猶太人，他們中大部分是婦女和兒童。由于長期見不到陽光和營養(yǎng)不良，他們大都臉色蒼白、骨瘦如柴。在每次放風的時候，有一名小男孩總是歡快地跑出很遠，不顧看守的訓斥和謾罵，走到場地邊上的一塊草坪，摘一兩朵小花送給他的父母和姐姐。由于他的熱情和開朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的陰影籠罩著每一個人，人們都為明天是否活著而擔心。惟有“小天使”不同，他一有時間就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有時候他會安靜得不發(fā)出一絲聲響。不久，“小天使”的父親被叫走后再也沒有回來，大家都哭了。“小天使”沒有哭，他問：“爸爸去了天堂。那兒有快樂和鮮花嗎?”很快母親也被折磨死了，“小天

4、使”對痛苦的姐姐說：“天堂里的世界比我們的世界還美好嗎？我想是的，他們?nèi)チ颂焯镁筒辉敢庠倩貋砹恕！弊詈蟮娜兆拥絹砹恕?shù)萬名猶太人在納粹的威逼下，緩緩地向刑場進發(fā)。刑場是一個早已挖好的大坑。人們都沉默不語，死亡是如此真實地貼近每一個人的生命。面對死亡，恐懼使數(shù)萬人沒有任何聲音。一個清晰的童音響起，像陽光一樣照亮了每個人的心靈：“我們這是去天堂嗎?這太好了，天堂里有自由與快樂，為什么我們要留戀這兒呢?”“小天使”天真的話語使每個人的心靈為之一震。一批又一批人倒在了納粹的槍口之下。輪到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大聲說道：“請等一等，好嗎?”他環(huán)顧四周，又向遠處的草坪望了一眼，繼續(xù)說：“我很喜

5、歡這個世界，請讓我多看一眼吧，讓我記住它的美麗，也許天堂還不如它。”人們都流淚了，一起盡情地多看了一眼這個世界，然后他們和“小天使”一起無畏地昂起頭，微笑著面對納粹的槍口。師 （提高聲調(diào)）暴力能摧毀什么呢?在偉大的愛和無邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑惡與渺小。無論是如何地身處險境，如何地悲傷失望，請多看一眼吧，在這個世界上，生命中的許多細節(jié)是多么的美好與真實啊！（停頓一會兒）暴力，童心；童心，暴力。詛咒萬惡的戰(zhàn)爭吧！今天，我們就來學習蘇聯(lián)著名作家肖洛霍夫的名作一個人的遭遇，相信通過今天的學習，大家會對戰(zhàn)爭和和平有更深刻的認識和體驗。推進新課【多媒體課件顯示課題，并配以孩童圖，背景是

6、戰(zhàn)爭的血腥場面。】師 讀小說，一定要把內(nèi)容的來龍去脈搞清楚，這是理解和評價作品的基礎。課前同學們已經(jīng)讀過課文了，哪些同學先把全文的情節(jié)口頭表述一下呢？注意表述時請按時間的順序。生 在蘇德戰(zhàn)爭中索科洛夫受傷被俘，后冒險逃跑但被抓回被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。師 好，請坐。哪位同學再表述一下“得知家破人亡”這一情節(jié)？生 首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動”，這是因為想念妻子。而鄰居的信給他帶

7、來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情“站了一會兒，感到穿心的悲痛”。師 那他是不是就絕望了呢？生 他把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上。索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕

8、漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_半閉，仿佛不在看我”。這里埋葬了索科洛夫最后的歡樂和希望。師 索科洛夫想忘卻過去，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒。他沒有就此一直沉淪下去，而是生 他遇到了凡尼亞，并領他當兒子，心情立刻變得輕松和光明了，他找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。師 這種生活會一帆風順嗎？生 當然不會。收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。師 由此可知，這篇文章的情節(jié)很曲折吧？（眾生點頭。）究竟是什么使情節(jié)這么曲折呢？（有生說：作者。）說

9、得對極了，但作者創(chuàng)作也要尊重情理呀。再想一下，究竟是什么導致這個人的遭遇呢？（很多學生：戰(zhàn)爭。）對，是罪惡的戰(zhàn)爭！板書：整體感知，理清思路。師 讀完這篇文章后，你一定會對文中的某些片斷、某些細節(jié)感觸頗深。請同學舉出一個你認為印象最深的片斷或細節(jié)，并說明它為什么讓你印象深刻。【多媒體課件顯示：秋風落葉圖。】生 當首長跟“我”談話時，“我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣”。真是難以想象“我”在集中營曾受過怎樣的虐待。戰(zhàn)爭扭曲了人性。生 “我”再回到一家人住過的那地方，很荒涼。那種穿心的悲痛，真的是難以言表，那是一種痛不欲生的感覺。生 “我”為兒子驕傲，夜里醒來常常做老頭兒的夢想：給

10、兒子娶媳婦，抱孫子。憧憬著未來，但兒子最終還是死去了。戰(zhàn)爭剝奪了老人的一切，只剩下孤零零的一個人。生 當“我”認凡尼亞為兒子時，爺倆兒那種親熱的場面，真叫人高興，但這種高興卻是很沉重的。兩個都失去了家人的一老一少組成一個新家庭，一切的罪孽都源于這場戰(zhàn)爭。生 當“我”去給孩子買衣服時，給女主人罵了一頓，但女主人卻很利落地做了一條短褲、一件白襯衫。再加上前面提到的“我”和凡尼亞回來時，女主人那種關心那種心疼，我覺得戰(zhàn)爭時人們那種互相關心互相幫助的情義彌足珍貴！生 “我”對小凡尼亞疼愛備至，把全部精神寄托于凡尼亞身上，雖然自己的身體狀況不太好。是什么令“我”這么愛凡尼亞呢？我想，除了同情外，更多的是

11、他對死去家人的一種補償或服罪也許什么也不是，就是這么愛著他。生 “我”白天表現(xiàn)得總是那么堅強，從來不嘆氣，可夜里醒來時，整個枕頭總是給淚水浸透了。戰(zhàn)爭給“我”造成的創(chuàng)傷實在太大了，而“我”平時又在別人尤其是小凡尼亞面前表現(xiàn)得那么堅強，真是一個錚錚男子漢。師 剛才幾位同學談了自己閱讀后的一些印象，談得非常好。看來是讀出了心得了。不過呢，這只是表層的閱讀，還不能說是鑒賞。什么叫鑒賞？就是一鑒二賞。在理解的基礎上去鑒別、欣賞，并進而獲得初步的評價和認識。鑒賞的第一步就是反復地品味語言，進而去理解其意蘊，獲得對形象的深入理解。這篇文章人物形象很豐滿，給人的印象很深刻，特別是一些外部動作很傳神。下面，我

12、們就一起品味經(jīng)典動詞，加深對人物的鑒賞。我們先來看“我”和凡尼亞第一次見面時情景，你們認為哪些動作細節(jié)寫得好？【多媒體課件顯示：流淚孩子的圖片。】生 當“我”叫凡尼亞的名字時，凡尼亞聽到“我的叫聲，身子哆嗦了一下，跳下臺階，爬上踏腳板”，悄悄地問“我”。我覺得這個“哆嗦”最感人了。好久沒人叫過他的名字了，而且叫得那么親切。這么一個小的孩子，幼小的心靈在流浪的生活中對親情有些麻木了，而此時，忽然有人這么親切地叫他，他就如觸電一樣，疑惑、渴望、迷茫特別是下段中小凡尼亞“嘆氣”，這個動作就是打死我也不相信是這么一個“小雛兒”發(fā)出的。戰(zhàn)爭，慘無人道的戰(zhàn)爭！生 當“我”悄悄地告訴凡尼亞說，“我是你的爸爸

13、”時，“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來。他貼住我的身體，全身哆嗦”。讀到這段時，我真的流淚了。小凡尼亞那種對親情的渴望，那種對親情的回憶，似真似幻，全交織成一片了。“我”不是他的爸爸，小凡尼亞實在太小了，記憶非常模糊，但他知道爸媽都死了，但他仍認“我”為爸爸！這一系列的動作，歷歷在目，催人淚下。戰(zhàn)爭的罪惡通過這個孩子的一系列動作，暴露得淋漓盡致。生 下段中細節(jié)同樣寫得非常精彩。他用力“勾”住我的脖子，一直沒松開。他又把自己的小臉蛋“貼”在“我”的腮幫上，好像“粘”住了一樣。為什么這樣做？你想，他的爸媽已經(jīng)死去了，而現(xiàn)在“爸爸”就在他的身

14、邊，他使勁纏住“我”，仿佛非常害怕爸爸再離開他，讓他再去受流浪之苦一樣。生 他反問“我”：“好爸爸，你把自己的皮大衣放到哪兒去啦？”他真正的父親從前曾經(jīng)穿過這樣的大衣，而他記住了。凡尼亞天真無邪，戰(zhàn)爭奪去了他父母的生命。這一點點記憶的痕跡，就是對戰(zhàn)爭最嚴厲的控訴！師 同學們主要講得是凡尼亞，體驗很深。“我”又有哪些細節(jié)很傳神呢？生 當凡尼亞撲到“我”身上的時候，“我”全身“打戰(zhàn)”，兩手“發(fā)抖”，以致我無意間將車“沖”到了水溝里。然后我“抱”著凡尼亞，掉轉(zhuǎn)車頭回家去。“我”把車子“拋”在大門口！“我”是一個不幸的人，對凡尼亞是同情，也是一種自我的慰藉，但更多的是出于真心的愛！那種愛是顫抖著的熾熱

15、的！生 “我一醒來，看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒。”讀到這兒，我有一種慟哭的感覺，我覺得一切的評析都顯得蒼白無力。生 文章最后，當小凡尼亞向“我”揮動一只粉紅色的小手時，“剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去”。這節(jié)文字很有震撼力！師 在戰(zhàn)爭中最不幸的是失去生命的戰(zhàn)士嗎？是無助的孤兒寡婦嗎？（學生思考。）凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，他會理解索科洛夫的房東女人為什么哭嗎？（學生：不會。）索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者

16、的心靈，而凡尼亞揮動的小手觸動了有良知的人的悲憫之心。因此，孩子越是天真可愛，不就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷嗎？（不少學生點頭。）“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，為什么呢？（有學生認為：是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。）“這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚”小說寫到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火（停頓一會兒）同學們，像這樣，我們反復品味語言，人物形象和文章主題不就越來越鮮明了嗎？師 讀小說，不僅要品味語言，而且還應展開想象，這樣才能

17、獲得飽滿的審美感受。下面我們一起來看個小片斷，一起發(fā)揮想象力，把這個片斷充實豐滿起來。這個片斷就是“我”回到一家人住過的地方，看到很深的彈坑，我很悲痛，就離開了。【多媒體課件顯示：荒草殘陽圖。】生 當他回來時，背著行李包，氣喘吁吁，行色匆匆，因為他事先已經(jīng)知道妻女已亡，但我覺得，在回去的路上，他更多的是渴望家人像往常一樣來迎接他。也許，他摔了一跤，但他爬起來繼續(xù)往家里趕。師 當他老遠就看到自己的房子已經(jīng)夷為平地時，他心里感到一陣寒冷，一陣抽搐。神經(jīng)繃得緊緊的，血在血管中咚咚直流。然后（請生繼續(xù)想象，表述。）生 他站在那個很深的彈坑旁，呆立著，整個世界都在他眼前旋轉(zhuǎn)。他無力地垂下手，鼓囊囊的行李

18、包無聲落地。淚無聲地流過他的臉頰。他雙膝怦然墜地，匍匐于那高高的野草之中，親吻那沉默的土地。他失聲痛哭了。他忽然揮舞雙拳，大喝一聲，聲音響徹整個天空，而回應的只有沉默的天和地和草，還有那灌滿了黃濁的水的彈坑。師 他實在無法忍受這種痛苦的折磨，不離開，他會瘋的，他會死的。于是他準備離開（請繼續(xù)。）生 殘陽如血，他幾次要扭轉(zhuǎn)身去，但身子總是不聽使喚。又呆立了好一會兒，最終他狠狠心，扭轉(zhuǎn)過身去，緊抓起行李包，踉踉蹌蹌地往回走。開始他走得很快，當他走了二三十步時，他忽然停住，猛地一回身，夕陽正映著他眼淚縱橫的臉。這時，野草一陣風動。師 想象是我們解讀小說的一把金鑰匙。我們要好好利用好這把鑰匙。我們再來

19、看屏幕。這是一組人物的語言，對精妙的人物語言，我們可以想象出當時人物的動作和表情。人物語言要高度個性化，也就是說既能夠鮮明地表現(xiàn)出人物特定的年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、情趣等等，又能揭示出人物在特定環(huán)境下的心理狀態(tài)。多媒體課件顯示：1.“那你夜里睡在哪兒呢？”2.“走到哪兒，睡到哪兒。”3.“爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！”4.“姑姑，您為什么哭呀？爸爸在茶館旁邊把我找到了，大家都應該高高興興，可您卻在哭。”師 誰先來給第一句配上動作和表情？生 我！“我”一定是手撫摸著這個小家伙，表情很關切，同時也很痛苦。師 為什么？生 “我”喜歡這個臟小鬼，他

20、那雙眼睛，亮得像雨后黑夜的星星！而小家伙竟然學會了嘆氣！師 對。當“我”問他夜里睡在哪兒時，他說：“走到哪兒，睡到哪兒。”哪位同學給這句話配上動作和表情呢？生 他的手揉搓著衣角，低著頭，是喃喃地回答的。回答時，他表情木然，也許是嘆息著說的。師 當“我”告訴他“我是你的爸爸”時，小家伙的動作是（學生：“撲”在我脖子上，“吻”著我的腮幫，嘴唇，前額，響亮而尖利地“叫”，“貼”住我的身體，全身“哆嗦”。）那么，我們再來配以恰當?shù)谋砬椋l來想象一下？生 那張臟得要命的小臉，立刻綻放出瘋狂的喜悅，那是兒童本有的天真無邪和活潑。師 我們再來看最后一句，哪位同學說說？生 他拉著女主人的衣襟，仰著小臉，那雙眼

21、睛是那么亮。他有些埋怨，非常關切。師 優(yōu)秀的小說描寫人物語言總是高度個性化的，欣賞時要聽其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份與個性，借助什么樣的場合讓人物表現(xiàn)出來。在這個過程中，我們把想象投入小說，人物就會鮮活起來的。讀小說，展開想象，再現(xiàn)形象之后，我們就會獲得豐滿的感受，激起我們的情感，獲得心靈的共鳴。師 下面，我們就請三位同學分角色讀一下“我”與凡尼亞初次見面的部分，從“有時候，開了長途歸來”到“簡直全身都哭濕啦”。【學生分角色有感情地朗讀。】師 讀得很投入，很感人。我們讀小說，不僅要理解形象，再現(xiàn)形象，還要把自己的感受提升到理性的高度。這就需要比較，需要思考，以獲得評價。

22、師 全文寫得內(nèi)容很多，為什么領養(yǎng)凡尼亞這一部分寫得特別細？（眾生思考。）生 從俘虜營逃回，得知家被德軍轟炸毀滅，索科洛身心備受摧殘。而領養(yǎng)小凡尼亞則是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。生 兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。師 我們課文標題是“一個人的遭遇”，這個人就是單指索科洛夫嗎？生 我覺得還指凡尼亞。生 我覺得不止如此。因為戰(zhàn)爭奪去了太多人的性命。這“一個人”不是具體指某一個人，而是具有典型性，是代表遭受戰(zhàn)爭之苦的所有人。師 戰(zhàn)爭就是這樣帶給一個普通人如此不幸的遭遇，

23、而在蘇聯(lián)，在全世界，這樣的家庭又有多少！衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，共有700萬蘇軍官兵被俘，備受虐待與屠殺。而他們的家庭呢？面對血腥殘酷的戰(zhàn)爭，俄羅斯人民有沒有屈服呢？（眾生：沒有。）俄羅斯人不屈不撓的意志能夠直面一切苦難。這是作者對索科洛夫這種普通戰(zhàn)士的高度贊揚。然而，我們聯(lián)系結(jié)尾，我們就會發(fā)現(xiàn)，作者非常重視一點，就是：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火課堂小結(jié)【多媒體課件顯示：紅場閱兵圖。】師 一位受傷的士兵回憶說：“(做手術(shù)時)我無法忍受疼痛，咬住了護士的手。她沒有抽回她的手，只是一直看著我。她的眼光似乎在告訴我：忍耐一下，不會太久的，很快，很快。”一位親歷戰(zhàn)爭的孩子說

24、：“媽媽說：你為什么對他們(在蘇聯(lián)戰(zhàn)俘營附近乞討的德國戰(zhàn)俘)叫喊？也許你父親也正像他們一樣在流浪。她給了他們兩個土豆，當時我們自己都吃不飽。”2005年北京時間5月9日下午2時20分左右，紅場閱兵正式開始前，俄羅斯總統(tǒng)普京站到藍色地毯鋪就的主席臺前發(fā)表講話。“我向所有參與衛(wèi)國戰(zhàn)爭的老兵深深鞠躬，”普京說，“衛(wèi)國戰(zhàn)爭是正義戰(zhàn)勝邪惡的戰(zhàn)爭。”普京身穿深藍色西服，系暗紅領帶，站在三支黑色大麥克風前，神情嚴肅。紅場上，回蕩著他低沉的聲音。課外拓展師 我們來看一首詩：安息吧寫給海灣戰(zhàn)爭被殺的小女孩。來談談你的看法。多媒體課件顯示：鮮血從誰的胸口流出/你天真的眼睛/又為誰/把藍天后的影子輕輕染紅/安息是昨

25、天你還沒做完的夢/今天，你破舊的玩具零落一地/而你將屬于哪一片純凈的天空/你的母親在哪兒？/你的紅裙子在哪兒？/早晨，你把舍不得吃掉的青蘋果給了親愛的弟弟/而他又在哪一塊沒有戰(zhàn)爭的土地上/畫下一群潔白的鴿子？/孩子，天上的太陽黑了/帶著你的翅膀飛吧/天堂里應該沒有彌漫的硝煙/那里/也許是你最后的/唯一的一塊純凈的土地。【學生品讀。】生 我只想說：太殘忍了！生 我們在夢中沉醉，醒來卻看見了硝煙。生 讀完后，讓人對戰(zhàn)爭深惡痛絕，更加憎恨發(fā)起戰(zhàn)爭的人，他們應該下地獄。生 “我看見的街道空空蕩蕩/游行的人們呼嘯著歸來/和平的五線譜/以殺戮的方式/散發(fā)給街道兩邊的耳朵/那些口號中的人民/好像一件走下戰(zhàn)場

26、的衣服/在那些招展著斗爭的空洞里/隱藏著母親的喉嚨/我看見血涌流了出來/從那些水淋淋的葡萄薄膜里/我看見矛盾在摩擦中產(chǎn)生了熱量/一排排腳步在快速旋轉(zhuǎn)/被淹沒的有胃和黑暗/以及那些正在膨脹的微型地獄/和它們猙獰的娛樂”。這是我從網(wǎng)上找到的一首小詩，說出了我的心聲。生 布什應該看看。師 戰(zhàn)爭是殘酷的。遏制戰(zhàn)爭，熱愛和平！這是你、我、他，在座的每一個人不可推卸的責任。布置作業(yè)師 課后我們將發(fā)給大家講義，內(nèi)容是兩段從電影電視劇本中選取的經(jīng)典對白，請認真讀讀，思考一下自己受到了哪些啟發(fā)，并試著從看過的其他電影電視劇本中找出反映對戰(zhàn)爭觀點的對白來，然后，同學間互相交流一下。板書設計鑒賞整體感知，理解思路品味語言，理解形象展開想象，再現(xiàn)形象激發(fā)感情，獲得共鳴比較思考，獲得評價活動與探究伊拉克戰(zhàn)爭發(fā)生多年了，生靈依舊涂炭。為使學生關心政治，認清戰(zhàn)爭罪惡，堅定和平信念，可組織學生進行一次模擬“新聞發(fā)布會”活動，具體過程如下：第一步：選擇角色，準備材料1選擇角色根據(jù)自己的興趣和對相關材料的掌握，學生自由選擇在新聞大戰(zhàn)中的角色：先選定美軍方發(fā)言人和伊拉克新聞部長、中國外交部新聞發(fā)言人、軍事評論員等（注意把掌握信息