1、高職學生英語教育中口語教學存在的問題和解決思路教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流） 摘 要：高職英語教學中的口語教學是困擾教師和學生的大問題，就現行的教學來講存在了課程設置不合理、教學目標與教學評價體系不匹配、教學過程中問題多、教學效果不好等問題，解決這些問題不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，從課程設置、教學、師資、教材等幾方面著手，提高教學效果，提升學生的英語素質。 關鍵詞：高職；英語教育；口語教學；解決思路 1008-121603C-0052-03 在我國教育體系中，高職教育主要著眼于培養應用型人才，學生在畢業后也將走到一線工作，英語口語是涉外工作中必備的技能，只有擁有

2、流利的口語才能與業務相關國家的商務人員交流。因此，很多有涉外業務的單位在招聘人才時，也將口語交流作為一項重要指標。 2000年，教育部高等教育司公布了高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）（以下簡稱基本要求），在課程標準中，有針對性地講解了高職高專英語的教學目的：通過對高職高專英語的教學，使得學生能夠運用英語基本知識，并且具備聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常學習英語時還能借助翻譯工具或者資料進行簡單的英語會話交流，在業務活動中也能有簡單的寫作能力，這樣可以為以后繼續深造英語學習打下基礎。基本要求中指出：“在高職教育中，英語課程的教學定位要準確，要突出職業性，實踐性和開放性的特征，這一特征要求

3、在英語口語教學上不但要強調學生運用英語達到交際的實踐技能，使學生在掌握英語語言知識的基礎上，使學生掌握涉外交際的基本技能，還要在英語口語教學中體現職業化的特點，即英語要與所學專業緊密聯系。” 應該說想法是豐滿的，現實是骨感的，目前我國的高職教育中的英語教學，尤其是口語教學，還存在諸多問題，造成了很多學生的“啞巴英語”，做試卷時分數很高，但是聽不懂也說不了，這種“啞巴英語”也成為困擾中國高職英語教學的重大問題。 一、目前高職英語教育中口語教育存在的問題 高職院校在發達國家起步早，發展的相對成熟，但是在中國，這是一個新生事物，很多學校和老師還沒有從原來的教育模式中走出來，很多問題急需解決。 （一）

4、課程設置不合理 課程設置直接決定了學生的知識結構，決定了教師的教學內容，它應該隨著社會的發展與進步以及學生的身心發展而進行相應的調整。目前很多高職院校英語教學仍沿用舊的英語課程，以傳授語言知識為主的傳統教學模式，沒有加強學生聽說能力的培養，這與基本要求所提出的高職英語課程不相符。根據筆者在本市所屬的幾家高職院校的教師調研顯示，絕大部分英語教師認為目前高職英語教學的整體設置不合理。 在進行調研的5所高職院校中，英語課程可以簡單的分為聽說類和讀寫譯兩類，其中讀寫譯這類的教學課程占用了絕大部分的教學時間，聽說類課程受限于教師水平和硬件設施，幾乎沒有開展針對性的教學，只是進行集中的聽力訓練。 據不完全

5、統計，這5所高職院校，共有13個專業，僅有3個英語專業開設了口語課，但形同虛設，沒有專業的教師授課，9個專業沒有開設口語課。這樣的課程設置要想達到基本要求中所提出的“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”要求，幾乎不可能實現。 （二）教學評價體系與教學目標不匹配 目前我國的教學評價幾乎都是考試，筆試是衡量學生水平的唯一標準。最直接的就是目前實行的高考制度，考試水平直接決定了分數高低，還有現行的四六級考試制度，包括每個學期期中、期末考試，都是以試卷來評價學生的水平和教師的業務能力。這在一方面造成了教師關注于考試，關注提高學生筆試成績，忽略了學生

6、口語能力的訓練和提升；另一方面也給學生形成一種錯覺：分數考的高，就能有好成績，就有好的出路，也忽略了自身對英語口語的要求。事實上，我們的教學目標確實提高學生的英語口語交際能力。教學評價體系和教學目標之間的矛盾也直接造成了學生英語口語能力的欠缺。 （三）高職英語口語教學中漏洞較多 教學方法直接影響了能否順利完成教學目標，也決定了教學活動的整體質量。現行的口語教學中還存在一些問題，值得我們反思和改進。 首先，受中國文化習慣制約，忽略了英語中的英語文化背景和思維方式。中國的英語教師在教學中往往要求學生記單詞、背句子、背范文。這樣做的學生可能會在考試中取得較好的成績，但是卻不能與外國人進行愉快的交流，

7、其根本原因就在于沒有從文化的角度學習語言，學習英語文化中的思維方式。比如，中國人去別人家做客的時候經常在寒暄之后，主人說喝什么，喝茶，還是白開水？中國人往往會客氣地說，“啥也不用，不渴。”主人還是會給男士倒茶，女士倒一杯白開水。但是國外的主人在聽到“啥也不用，不渴”的時候，就會原地不動。這不是因為他不好客，而是因為他沒覺得你是客氣，你說的是事實。眾所周知，語言是文化的集合體，在交際中，如果不掌握語言中的文化，將無法順利交流的。中國學生因為文化的差異造成無法交流是其中的一個原因，還有另一個原因就是，中國人在說話時往往會把想要表達的意思先用中文想好，然后翻譯成英語，這種母語思維直接限定了英語思維的

8、能力。所以我們的教師和學生在英語口語學習中，一定要盡量熟悉它背后的文化和背景。 其次，教學內容與專業聯系不密切。基本要求中提出：專科教育是一個獨立的培養階段，專科教育的特點是突出技術應用能力。專科英語要突出其工具性質和實用特質。在實際教學中，也應該由專業教師帶領學生到實際運用中，邊講邊練，在訓練的氛圍中完成教學任務。但是目前的情況不容樂觀。在筆者的調研中，我們發現，在高職院校里，開設英語口語課的專業學生，英語學習都是在課堂中進行的。教師教授的內容也多局限于日常交際，他們沒有將教學引入課外。學生也沒有主動地進行課外口語練習和拓展。偶爾看看英語原聲大片，還局限在漢語字幕和故事情節及場面制作上。當他

9、們走向社會時，忽然發現原來自己上英語口語課學到的內容沒有用武之地。所以如何提高學習的針對性，針對不同專業的學生開設不同的口語教學課，使廣大學子在學校學到的知識能夠學以致用，是急需解決的問題。 第三，忽視學生的主體地位。在教學過程中，老師往往成為了課堂的主宰，他們慷慨激昂地講，完全不顧學生是否聽懂，是否喜歡聽，學生則成了記錄筆記的機器。教師在這類教學中根本沒有發揮學生的主體地位，沒有充分地調動學生的學習積極性。這種教學針對死記硬背的知識尚可，對于要求學生參與的口語教學則成為學生口語能力提升的桎梏了。英語口語課中，學生張口才是保證教學任務的關鍵，張口形成語言，才是完成教學任務。 第四，忽略了英語口

10、語的實用性練習。根據筆者的調查顯示，現在的口語教學仍以教師為中心，教學方法簡單重復，學生的學習和練習也沒有新意。調查中，很多英語教師都忽略了語言的運用功能，忘記了口語的使用功能。英語口語教學的根本目的是培養學生使用英語進行交際的能力，合理地使用業務專業詞匯進行溝通交流的語言能力。所以我們在教學中應該在交流運用中進行，我們不是通過交流來學習造句，而是要通過句子體會交流策略。這也造成了很多教師忽略交際策略的傳授，他們本身也沒有意識到交際策略的重要性，反而會認為學生交際不了，口語不流暢是因為詞匯量活背景知識文化缺乏所導致的。 二、高職英語教育中口語教育問題解決的策略和思路 （一）教學內容改革，改善課

11、程設置 雖然基本要求在頂層設計已經給我們的英語口語教學進行了相應的規劃，但是目前的高職英語教學還是普遍存在問題，口語課的課時更是少之又少。在這樣的情況下，想提升學生的口語交際能力顯然是不太現實的，但是我們也要盡己之力，迎接挑戰。作為教師，應該研究透教學任務，對教學內容采取不同的策略，做好取舍，更好地貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針。按照基本要求和高職人才培養的目標，英語口語課程的設置應堅持指向明確的針對性、符合實際需求的實用性和靈活多變的可操作性。對教學內容進行改革則要將英語教學視為整體，增大口語教學比例，又保證聽、讀、寫教學，確保英語知識的一致性和連貫性，同時要針對高職院校學生的英語學習

12、特點和英語學習差的現實，處理好各個教學模塊的關系，做到有的放矢，保證教學任務。 （二）完善高職英語課程教學評價體系 課程的評價體系直接決定著教學導向。良好的評價體系可以提升教學質量，提高教學效果，反之亦然。首先要將英語口語考試或口語能力測評納入英語成績考核，形成顯示學生聽說讀寫能力的復合標準。同時要考慮到高職院校學生的培養目標，考核應全面、科學和系統。其次，在各類過級考試中，應增加口語考試份額，這將從反面引導英語教師和學生提高英語口語水平。第三，根據英語口語的特點，建立靈活的評價口語水平的系統。口語交際具有語言不完整、句子的間斷、非正常語序等特點，所以在評價英語口語水平時，應考慮交際實際情況，

13、引導和幫助學生張口說話，表達完整的意思即可，采用靈活的評價方式，幫助學生建立信心，敢于張口講英語，進而提高水平。 （三）改進教學過程，提高教學效果 在教學過程中，要充分考慮高職院校學生英語基礎差、學習主動性不夠的特點，充分運用教育心理學，調整教學策略，提高教學效果。 首先，根據循序漸進和因材施教的基本教學原則。語言能力的提升非一朝一夕之功，人認知能力的轉換，也是循序漸進的過程，因此，在口語教學中，無論是教材的選擇，還是教學內容的設計，教師都要以此為第一原則。同時在教學中要掌握學生的基本學情，考慮學生的個體差異，盡可能地照顧到每一位同學。并且要考慮專業差異，采取不同的教材，因材施教，確保教學的針

14、對性和效果。 其次，引導幫助學生養成良好的學習習慣。在教學過程中，教主要由教師開展，學則主要靠學生，養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對學生提升口語水平有著重要的作用。第一，要堅持模仿，無論是教學中，還是在課下的影視劇、書刊讀物中；第二，敢于讀英語，因為讀英語的過程就是聯系口語的過程，俗話說熟能生巧也在于此；第三，主動利用課余時間學習，因為這是獲得額外學習信息和知識的重要途徑。尤其是信息化的今天，學習的軟件、APP應用多如過江之鯽，引導學生將課堂內容與課下結合，從而達到教學效果。 第三，打造新型師生關系，引導學生克服交際恐懼，培養學生學習英語的興趣。課堂上的口語教學應該是師生互動的場面，這就

15、要求教師不要以教學者自居，要樂于與同學互動。在教學過程中，充分考慮學情，精心設計教學步驟，引導學生自覺參與到互動中，在互動中找到學習英語口語的樂趣。 （四）培養高素質英語口語教師 學生英語口語水平的高低很大程度上取決于教師的水平，所以培養高水平的英語口語教師也是我們改變現狀的重要路徑。一方面在于我們將先進的教育理念傳遞給教師，讓他們在教學中充分尊重學生的主體地位，切實做到從學生出發，考慮學生的需求和就業導向，增加口語實際練習的機會。 另一方面，我們也要將英語口語教師的業務素質提升提到日程上。目前很多英語教師本身的口語能力一般，所以要通過考核體系督促他們提升個人的英語口語能力，或者是出臺一些激勵措施，鼓勵他們參加培訓或競賽，營造出教師提升英語口語的氛圍，帶動學生共同學習，共同進步。 （五）編寫針對性強的英語口語教材 教材是決定教學成功與否的關鍵，良好的教材在很大程度上決定了教學目標能否實現。高職英語課程標準明確的規定了英語教學的基本目標：在200左右的課堂教學中讓學生掌握相關的基礎知識，對英語有基本的了解，能夠聽、說、讀、寫，能夠利用工具書進行業務資料的閱讀和翻譯，能夠在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的交際，為進一步學習英語打下良好基礎。好的英語口語教材應在內容編排上要循序漸進，由易到難；在內容選擇上，要與專業相關，雖然不至于每一個專業一本教材，