1、新課程改革及新課程理念測試題教師必讀書目考查試題練習（考生只須在以下十道題中任選三題完成，每題10 分）1. 基礎教育課程改革百問請根據基礎教育課程改革百問一書的相關內容，結合自己對新課程的理解，談談“新課程新在哪里”。2. 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀基礎教育課程改革綱要（試行）是我國第八次課程改革的綱領性文件。文件共分九部分20 條，對我國當前基礎教育課程改革的方方面面進行了表述。請就“課程結構”相關內容談談這種設計的科學性和進步性。3. 教育的理想和信念肖川教育的理想和信念一書在多篇文章中反復表達的核心主題是什么？請結合書中有關篇目加以適當闡述。4. 新教育之夢朱永新教授在新教育之夢

2、一書中為我們描繪了無數美好的教育藍圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質？5. 給教師的建議蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中，一口氣給教師提出100 條建議，請在以下五條“建議”中任選一條，簡述該“建議”的具體內容，并作適當評論?！罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學生”；“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24 小時”；“談談對后進生的工作”；“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”；“我怎樣研究和教育學習最差的學生”。6. 有效教學方法加里·鮑里奇有效教學方法一書所說的“促成有效教學的五種關鍵行為”具體是指哪些教學行為？請就其中一條，結合自己的教學實踐加以闡述。7. 陶行知教育名篇我國現代教

3、育的先行者陶行知先生畢生倡導“生活教育”，影響深遠。試就陶行知教育名篇一書，簡述“生活教育”學說的核心內容及其現實指導意義。8. 教育過程布魯納在教育過程一書中系統地回答了教學“教什么”、“為什么教”、“何時教”、“怎么教”等問題。請簡述布魯納在這幾個方面的基本觀點。9. 教師專業化的理論和實踐教師專業化的理論和實踐一書所討論的教師專業素質包括哪些具體的內容？在當前形勢下，你認為哪項內容是最重要，請簡要予以說明。10. 教師人文讀本寫一段 200 字以上的書評文字，向未讀過教師人文讀本的教師推薦此書。教育過程答案要點及評分標準（10 分）1 、“教什么”：學科的基本結構，學習任何學科主要是使學

4、生掌握這一學科的基本結構，同時研究和掌握這一學科的基本態度或方法；2 、“為什么教”：教學科的基本結構，有利于學生理解學科的基本原理，可幫助學生記憶，有利于學科能力的遷移，有利于學生對所學材料本身發生興趣而不是依靠外在的獎勵和競爭；3 、“何時教”：早期教育，任何學科的基本原理都可以以某種形式教給任何年齡的孩子；4 、“怎么教”：發現法，在重視學生分析思維能力之外，要特別重視發展直覺思維能力，鼓勵學生自己去發現、回答他們自己的疑問。教師專業化的理論和實踐答案要點及評分標準（10 分）1 、教師的專業知識：普通文化知識，所教學科知識和教育學知識；2 、教師的專業技能：教師的教學技巧和教育教學能力

5、，具體是指教師引導學生學習活動，使教學活動順利進行的技巧和教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力；3 、教師的專業態度：專業理想，專業情操，專業性向、專業自我。教師人文讀本答案要點及評分標準（10 分）1、說出此書的核心價值，同時寫出自己閱讀文本的具體感受，突出這些人文資源對于個人精神發展和以人為本專業理念形成的作用，可得8 10 分；2、說出此書的核心價值，如用豐富的文、史、哲學知識來完善教師的知識結構，用深厚的真、善、美來陶冶教師的情操，健全教師的人格，完善教師的精神，可得68 分；3、指出教師人文讀本全書結構：分上、中、下三冊，每冊由若干人文主題單元結構而成；選文范圍廣泛，在

6、注重名家名篇的同時，收進大量人文含量豐富的時文，可得46 分；4、不了解此書，僅做一般意義的空洞推薦者，最多得4 分。）有效教學方法答案要點及評分標準（10 分）1 、清晰地授課：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。2 、多樣化教學：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略。3 、任務導向：內容導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能地大，教學時間盡可能地多。4 、引導學生投入：限制分散學生注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢。5 、確保學生成功率：把 60%-70% 的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，控制教學的起點和難度，尤其是在講

7、解和傳授式教學中。發陶行知教育名篇答案要點及評分標準（10 分）1 、教育觀：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育；2 、學校觀：學校是師生共同生活的處所，學校以生活為中心，學校生活是社會生活的一部分，學校生活是社會生活的起點；3 、教學觀：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，行是知之始，教學做合一，在勞力上勞心；4 、生活觀：生活即教育，是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；5 、學生觀：要解放兒童，讓他做有意義的活動，開展他們的天才，停止毀滅生活力之文字的會考，發揮培養生活力之創造的考成；6 、教師觀：以教人者教己，千教萬教，教人

8、求真，千學萬學，學做真人。給教師的建議答案要點及評分標準（10 分）1.“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”：學生之所以會再現分化甚至落伍到無可救藥，是因為教師對兒童缺乏個別對待的態度學習上的成就這個概念是一種相對的東西，有所發展就是進步教育和教學的技巧在于使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，享受到成功的樂趣讓孩子在學習中取得成就，是點燃孩子“想成為一個好人”火花的蹊徑。2.“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24 小時”：教師是否有時間學習，取決于教師本身工作的方法和性質好的課是成功積累的結晶，而不是一時準備的結果一些優秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書教師進行勞動和創造的時間好比一條大

9、河，要靠許多小的溪流來滋養它。3.“談談對后進生的工作”：改進后進生，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍用驚奇、贊嘆可以治療后進生腦神經細膩的萎縮惰性和虛弱可以為后進生提供一些特別的作業或者習題努力教會他們閱讀和思考。4.“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”：教師的勞動是一種真正的創造性的勞動，它是很接近于科學研究的有研究的教師能預防許多困難和挫折，避免對于教育過程來說很有代表性的而有又非常嚴重的缺點教師學會從事創造性的研究，首先應當從觀察、研究和分析事實的方法著手如果你不想讓自己天天上課成為一種單調乏味的義務，請走上從事研究的幸福之路上來。5.“我怎樣研究和教育學習最差的學生：把發展暫受阻的

10、兒童放在普通學校里進行教育是拯救這些孩子最重要的條件之一離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發展就是不可能的造成孩子發展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的經常發生沖突的家庭關系，在出生后的最初幾年內沒有受過完滿的母親教育的兒童年是危險的不要對學習落后的兒童進行不適當的教學，要細心地引導他們思考，要以百倍的細致、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂要特別尊重孩子的人格，不要讓他知道自己是個能力低、智力差的人。新教育之夢答案要點及評分標準（10 分）1 、理想的教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；2 、理想的教師應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；3 、理想

11、的教師應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；4 、理想的教師應該是充滿愛心、受學生尊重的教師；5 、理想的教師應該是一個追求卓越、富有創造精神的教師；6 、理想的教師應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；7 、理想的教師應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；8 、理想的教師應該是一全堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。教育的理想和信念答案要點及評分標準（10 分）1 、教育要充滿著對人的終極關懷。下述意思同樣得分：教育的任務首先不在于教會受教育者多少知識和本領，它最基本的任務是教他們去發現生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命2 、舉例闡述例：

12、作為人文學的教育學：“守護正義和良知才是人文學的使命。人文學的任務應該是喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲?！薄ⅰ啊苯逃唇夥牛骸鞍讶藦南嗷骋暋⑾嗷シ婪吨薪夥懦鰜?，從心靈之間永無寧日的戰爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命?！苯逃o了我們什么：“分數面前人人平等的高校招生制度，相對來說是最為公平的。可是我們為了公平所付出的代價也是非常巨大的，那就是犧牲整整一代人的自由和諧發展·····&

13、#183;使學校成為造就失敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲。”教育的期待：“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和責罰?！睂徱暯逃繕耍骸叭绻欢ㄒf什么素質最為重要，那我只能說這樣的素質：批判性的思考力，創新的能力，開拓新生活的能力，選擇與合作的能力?！闭嬲\的言說：“多少年來，學生一直有意無意地看著是需要說教和灌輸、缺乏選擇能力和選擇余地的人的集合。難道獨立的自由的思想真的是危險的嗎？難道我們真要培養一批放棄理性判斷、放棄獨立與自由、放棄自主思考與選擇權利、奴性十足的馴服工具嗎？要知道這是與自由的價值觀毫不相容的，是與民主、先進文明背道而馳的。”第三部分教師必讀

14、書目考查基礎教育課程改革百問答案要點及評分標準（10 分）1 、新課程目標追求多元性、時代性、可操作性。強調課程功能從注重傳授知識轉變為體現在引導學生學會學習、學會生存、學會做人上；2 、改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。重建新的課程結構，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，增設了綜合實踐課程；3 、課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；4 、強調學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，積極推進信息支持下的協同教學；5 、實現課堂教學的改革；6 、新課程倡導面向未來的、以發展為目的的價值觀；7 、實行國家、地方、學校三級課程管理；8 、重

15、視教師對新課程的理解和參與；9 、在課程改革的組織和實施上提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針?；A教育課程改革綱要（試行）解讀答案要點及評分標準（10 分）1 、“課程結構”一塊的主要內容：整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，開設選修課程。2 、這種設計的科學性在于，符合全面、和諧的素質教育理念，適應了不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。說到以下意思同樣得分：完善和優化了傳統課程的內容；構建了多樣化的課程類型結構；構建了均衡的科目結構。新課程改革及新課程理念一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介）1 、多元智能理論：言語 ?語言智力、邏輯 ?

16、數理智力、音樂 ?節奏智力、身體 ?運動智力、視覺 ?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。2 、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。3 、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習

17、方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。二、新課程體系改革內容：1 、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。2 、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。3 、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4 、改革

18、課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5 、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。6 、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。三、新課程“新”在哪里？（一）觀念創新新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。1 、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，

19、是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。2 、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。3 、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。4 、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。5 、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。（二）學習方式（教學方式）創新改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作

20、學習、探究學習。1 、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）2 、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）3 、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）（三）評價創新：1 、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。2 、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。3 、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明

21、顯選拔甄別功能。4 、促進學生發展，教師提高。新課程理論復習提綱( 一)新課程與教師1.確定課程意識 ,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者 .(課程設計 , 目標 ,開發 ,創新 ,評價意識 )2.具有反思意識 ,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識 ,由 " 個體勞動者 " 轉變為 " 大教育 " 的合作者 ,有效開發利用資源 .4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者 .6.由裁判學生成績的 " 法官 ", 變成學生成長的促進者 .7.從師生關系看

22、 ,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看 ,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者 .10. 從學教與社區關系看 ,教師是社區教育的合作者 , 共建者 .11. 在對待師生關系上 ,強調尊重 , 贊賞學生 .12. 在對待教學上 ,強調幫助 , 引導學生 .13. 在對待自我上 ,強調反思 .(教學前 ,中,后三個階段 )14. 在對待與其他教育者關系上 ,強調合作 .(同事及家長等 )15. 文化的傳播者 ,潛能的開發者 , 學習的促進者 ,發展的伴隨者 ,教育的探究者 .16. 更新教育觀念 ,轉變角色；重建教學

23、方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。（二）新課程與學生學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。4.強調思想道德教育。5.均

24、衡科目結構。6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。10. 綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。（四）新課程與評價1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，

25、實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放 , 反思）3.（ 1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；（ 2 ）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；（ 3 ）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；（ 4 ）考試改

26、革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：（ 1 ）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（ 2 ）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（ 3 ）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是

27、否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。（五）新課程與課堂教學1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2 ）合理引導 ,培養學生的問題意識；（3 ）改革教學 ,培養學生的問題意識。2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1 ）提前進入情境的“預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3 ）平等交往的“對話”機制；（4 ）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6 ）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。（1）用心琢

28、磨和恰當運用教學語言；（ 2 ）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（ 4 ）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。4.創新型課堂教學：（1 ）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2 ）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3 ）給予人人參與的評價，促進學生的發展。（六）新課程與學習方式1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（ 2 ）獨立學習（ 3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導的學習方式：（1 ）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2 ）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任

29、分工的互助性學習；（3 ）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2 ）問題探究觀（3）學習主體觀（ 4 ）行為實踐觀（5）個性差異觀（6 ）師生合作觀，(7) 生命發展觀4.轉變學習方式的原因：（1 ）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（2 ）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出 ,分析 , 解決問題就必須強調發現

30、 ,探究 , 研究學習 .（3 ）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。（七）新課程與教師專業成長1.校本教研：（1 ）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3 ）要有專業人員的參與，支持，指導；（以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5 ）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：（1 ）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發

31、展自己的專業能力，要批判地反思；（2 ）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3 ）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。4 ）建立（八）新課程本身1.核心理念：（1 ）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（ 4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5 ）樹立終身學習觀；（6 ）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基

32、礎教育改革的靈魂；（ 8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（作，探究，研究學習；（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3 ）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（5）改革課堂教學；（6 ）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合8）重視教師的理解與參與；（9 ）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。1.課程結構的科學性進步性。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合

33、性，均衡性和選擇性。具體如下：（1 ）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（ 2）構建均衡的科目結構； （ 3 ）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化?？傊?，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2.綜合實踐活動課程的本質綱要從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1 ）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2

34、 ）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3 ）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4 ）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。3.課程目標陳述技術：（ 1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育（或目的）九年義務教育課程目標語文課程目標1 2 年級學段目標閱讀目標教學目標（ 2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能” ）；體驗性或表

35、現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀” ）（ 3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。（ 4）行為主體應是學生，而不是教師。（ 5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（ 6）必要的，附上產生目標指向的結果行為的條件。（ 7）要有具體的表現程度。 （決不能用使學生，提高學生，培養學生.)4.教學是“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學” ，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長

36、與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學” ，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。有效教學理念的內容： （ 1 ）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；或量化；（ 4 ）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”（ 2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；“我的教學有效嗎？” “有沒有比我更有效的教學？”（

37、3 ）更多關注可測性；（ 5 ）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學的策略：（ 1 ）教學準備策略： 教師制定教案時所要做的工作。 主要有教學目標的確定敘寫，教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（ 2）（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/ 考試、測驗。7.多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創造了條件。（ 1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案

38、袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習； （2 ）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”（ 1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（ 2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（ 3 ）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活

39、，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9.新課程需要的教學觀念： （ 1 ）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（ 2 ）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3 ）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（ 4 ）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（ 5 ）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）10

40、. 教育作為文化 - 心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：（ 1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（ 2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養?？傊@樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11

41、. 為什么要倡導自主、合作、探究學習？（ 1）從教育作為文化- 心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10 題）；（ 2 ）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（ 3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。12. 如何在課堂落實自主、合作、探究學習？（ 1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（ 2）要開發和提供

42、充分的課程資源；（ 3）確定新的教學觀。A. 幫助學生確定能夠達成的目標B.教學方式服務于學生的學習方式C.密切聯系學生的生活世界D.激勵學生完成富有挑戰性的任務E.及時反饋，建構溝通的橋梁F.不要限制學生思考的方向G.幫助學生發現知識的個人意義H. 強調理解而非死記結論I.經常提示本課程與其他課程關系J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13. 列舉“在何種情況下學生學得最好？”（ 1）當學生有興趣時； （ 2 ）當學生的身心處于最佳狀態時；（ 3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（ 5 ）當學生發現知識的

43、個人意義時；（6 ）當學生能自有參與探究與創新時；（ 7 ）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（ 8 ）當學生有更多的自我期待時；（9 ）當學生能夠學以致用時；（ 10 ）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14. 教師的關注：（ 1）考試科目成績與考試外的學習（2 ）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4 ）學生終身學習的愿望與能力（5 ）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7 ）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴15. 發展性課程評價的基本理念： （ 1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節； （ 2 ）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展

44、； （ 3 ）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評） 、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等） 、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）16. 發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。新課程主要理念和教學案例分析新課程新理念之一：1 、強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。新課程強調“面向學生”包含四層含義：強調學生各方面素質的“全面”提高。2 、強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。新課程強調“面向學生”包含四層含義：強調促進每一

45、個學生的“個性”發展。4 、課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。案例 2：王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃?“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：

46、張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？案例 2 分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智

47、慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。案例 3：一班的 A 老師正在上為你打開一扇門一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令： “向左看

48、齊” ，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上， 有的一蹦一跳， 脖子伸得老長， 平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我， 我推他，爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復平靜后，A 老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛

49、才的氛圍中B 老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問： A 、 B 兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例 3 分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A 老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而 B 老師的教學是一種“插秧式

50、”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B 老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人” ，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。案例 4：某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至 5 個班級的學生作為一個“班級” ，分成 ABC 層，幾個班同時開展同一科目的

51、教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。案例4分析學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校

52、開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生， 關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例 5：常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理） 要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外

53、世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方聚落應該發展；反方聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？案例 5 分析：該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。案例 6：高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我