1、一、單項選擇題1. 言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的 ( ) 。A. 記憶表象B. 思維表象C. 動作表象D. 定向映象2. 下列屬于元認知監視策略的是 ( ) 。A. 設置學習目標B. 瀏覽閱讀材料C. 閱讀時對注意加以跟蹤D. 分析如何完成學習任務3. 我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是 ( ) 。A. 學記B. 禮記C. 史記D. 左傳4. 一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現。 以下實行中央與地方合作教育制度的國家 是( ) 。A. 加拿大B. 美國C. 法國D. 英國5. 通常人們認為美國人民主熱情， 英國人有紳士風度， 法國人愛好浪漫等， 這種現象被

2、稱為社會認 知信息整合過程中的 ( ) 。A. 近因效應B. 社會刻板印象C. 暈輪效應D. 首因效應6. 對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓 ; 然后讓他靠近籠中的貓 ; 最后讓他摸貓、 抱起貓，消除對貓的懼怕反應。 這是一種 ( ) 行為改 變法。A. 代幣獎勵法B. 行為塑造法C. 系統脫敏法D. 肯定性訓練7. 學習是學生通過嘗試一錯誤， 使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。 該學習理論觀點的提出者 是( ) 。A. 巴甫洛夫B. 桑代克C. 布魯納D. 加涅8. “警示”教育所產生的強化作用屬于 ( ) 。A. 外部強化B. 自我

3、強化C. 替代強化D. 積極強化9. 我國學者廖世承編寫的第一本教育心理學教科書于 ( ) 年出版。A. 1903B. 1913C.1924D.193010. 以下說法中，錯誤的是 ( ) 。A. 與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，具有預見性B. 專家型教師有完善的維持學生注意的方法C. 專家型教師往往較注意課堂的細節D. 專家型教師有豐富的教學策略11. () 決定教育的規模和速度。A. 政治經濟制度B. 科學技術水平C. 生產力水平D. 文化發展程度12. “蓬生麻中，不扶自直 ; 白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是 ()。A. 環境B. 遺傳C.

4、教育D. 主觀努力13. 教育對政治經濟制度的影響作用是通過 () 實現的。A. 培養人才B. 傳播思想C. 豐富知識D. 發展科技14. 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是 ()。A. 柏拉圖B. 蘇格拉底C. 亞里士多德D. 德謨克里特15. 在教學的要求、內容上的“一刀切”違背了個體身心發展的 ()。A. 不平衡性B. 順序性C. 階段性D. 個別差異性16. 對受教育權具有決定作用的是 ()。A. 生產力B. 文化C. 政治經濟制度D. 科學技術17. 教師職業是促進個體 () 的職業。A. 自然化B. 現實化C. 社會化D. 自由化18. 衡量各科教學質量的重要標準

5、是 () 。A. 教學計劃B. 教學大綱C. 教學目標D課程目標19. 在教學方法的改革過程中，布魯納提出了 ()。A. 發現學習教學法B. 探究研討法C. 綱要信號圖式教學法D. 暗示教學法20. 下列關于復式教學的敘述，正確的是 () 。A. 復式教學可以在同一年級內進行B. 復式教學適用于學生多、教室少的情況C. 復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D. 復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱21. 世界上最早專門論述教育教學問題的專著是 ( )。A. 大教學論B. 理想國C. 學記D. 論語22. “教學教育過程最優化”理論的創立者是 () 。A. 馬卡連柯B.

6、巴班斯基C. 贊可夫D. 凱洛夫23. 校園文化的核心是 ( ) 。A. 物質文化B. 學生文化C. 教師文化D. 精神文化24. 兒童心心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒 童身心發展過程具有 ( ) 。A. 不平衡性B. 階段性C. 靈活性D. 差異性25. 國家或政黨根據一定時期的政治和經濟的要求， 規定的教育工作的發展思路和發展方向是 ( ) 。A. 教育目標B. 教育目的C. 教育方針D. 教育策略26. 嘗試一錯誤說的提出者是 ( ) 。A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 斯金納D. 苛勒27. 義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發展是

7、極為重要的，它們屬于品德的 ( ) 。A. 道德認識B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為28. 在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬 于( ) 。A. 模象直觀B. 實物直觀C. 言語直觀D. 想象直觀29. 在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，教師經常會傳授給學生一些記憶方法，如把 材料縮簡成歌訣等，這稱為 ( ) 。A. 復述策略B. 組織策略C. 精細加工策略D. 時間管理策略30. 在所要學習的新材料呈現之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學策略是 () 。A. 先行組織者B.

8、認知結構C. 比較性組織者D.固定點二、辨析題1. 課外輔導是因材施教的重要途徑之一。2. 德育的途徑就是通過教學，做到教書育人。3. 率先使用“班級”一詞的是著名教育家夸美紐斯。4. 現代班級管理強調以教師為核心建立管理機制。5. 智育就是知識教育。6. 反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。7. 單獨進行的創造性思維訓練效果最好。8. 技能是一種本能行為。9. 懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。10. 常規性問題和創造性問題是絕對的，不可因人而異。三、簡答題1. 簡述學生文化的成因。2. 簡述美育的基本任務。3. 簡述課程設計的意義和基本要求。4. 簡述促

9、進知識概括的主要方法。5. 簡述動作技能的培訓要求。6. 教科書編寫應遵循哪些基本原則 ?四、材料分析題1. 在一次關于“如何培養學生的創造力”的研討會上，老師們紛紛發言。王老師說： “在我的課堂 上，氣氛比較沉悶，學生很少發言，即使發言也只是按照書本的答案回答。 ”李老師說：“我們老師 非常贊成培養學生的創造力，可不知道如何去做。 ”張老師說：“在學校里，考試是個指揮棒，如果 培養了學生的創造力，答題時答案五花八門，學生怎能通過考試?”請根據創造力培養的有關知識逐一回答老師們所提出的困惑。2. 張小強怎么了 ?張小強不愛學習， 他討厭學習， 甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試

10、總是不及格。物理不及格有他，數學考試他也不及格。而且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在 他的試卷上批道： “卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的! ”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續三年三好學生，在市“希望杯”競賽 中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第 21 名。 從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數學課也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎地做 運用教育心理學知識對上述案例進行解析并提出解決對策。參考答案及解析一、單項選擇題1. C【專家解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象

11、轉化。2. C【專家解析】ABD 三項屬計劃策略的內容。3. A 【專家解析】 禮記中的學記是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書系統 地闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同 學關系等，有相當豐富的教育思想。可算是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。4. D【專家解析】法國的教育行政管理體制是中央集權制的典型，美國和聯邦德國都是實行教育分 權管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。5 . B 【專家解析】通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現 象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。6

12、. C【專家解析】系統脫敏法，是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應對，我們可以在當事人 身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。7. B【專家解析】學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系，這是桑代克的嘗 試錯誤學習理論。8. C【專家解析】“警示”教育所產生的強化作用屬于替代強化。9. C 【專家解析】廖世承是我國最早編寫教育心理學教科書的學者，他于l924 年出版了我國第一本教育心理學教科書。10. C【專家解析】 專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太 注重細節的糾纏。11. C【專家解析】教育要擴大規模

13、和加快速度，必須有足夠的人、財、物的投入，而這些只有在生產力水平得到提高后才能實現。12.A 【專家解析】環境為人的身心發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。13.A 【專家解析】任何一種政治經濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養， 主要是通過學校教育來實現的。14.B 【專家解析】論辯是蘇格拉底的教學風格。15. C【專家解析】通過對教育理論的了解可知，在教學的要求、內容上的“一刀切”嚴重違背了個 體身心發展的階段性。16. C【專家解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經濟制度決定的。17. C【專家解析】在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，因此教師職業是促進個

14、體社會化的職業。18. B 【專家解析】教學大綱不僅是教師教學的直接依據，而且也是衡量各科教學質量的重要標準。19. A 【專家解析】布魯納主張在教師的指導下讓學生自己發現問題，獲得知識。20. C【專家解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C 是正確的。21. C 【專家解析】 學記是世界上最早的教育專著。22. B 【專家解析】巴班斯基以總結“教學教育過程最優化”理論而著稱。23. D【專家解析】學校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。24. A【專家解析】由個體身心發展的不平衡性可知。25.

15、 C【專家解析】教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針， 是教育基本政策的總概括。26. A【專家解析】桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。27. B【專家解析】道德情感是在道德認識基礎上產生的一種內在體驗。包括愛國主義情感、義務感、責任感和羞恥感等。28. A【專家解析】模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。29. C【專家解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。縮減和編歌訣屬于精細加工策略。30. A 【專家解析】所謂“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概 括

16、和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。二、 辨析題1. 正確。專家解析：課外輔導可根據不同學生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。2. 錯誤。專家解析：教學僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。3. 錯誤。專家解析：夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。率先使用“班 級”一詞的是埃拉斯莫斯。4. 錯誤。專家解析：班級管理的對象是學生，所以應以學生為中心建立管理機制。5. 錯誤。專家解析：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。6. 正確。 專家解析：反復閱讀結合嘗試背誦可及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時有針對性地加強薄弱

17、點的學習。7. 錯誤。 專家解析：單獨孤立地進行的創造性思維訓練是舍本逐末的做法，有效的創造性思維訓練應與各學科教學相結合。8. 錯誤。專家解析：技能是在后天不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。9. 錯誤。專家解析：懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。10. 錯誤。專家解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規性的，對乙可 能就是創造性的。三、 簡答題1. (1) 學生個人的身心特征。 (2) 同伴群體的影響。 (3) 師生的交互作用。 (4) 家庭社會經濟地位。 (5) 社區的影響。2. (1) 傳遞審美知識，提高學生感受美的能力。(2) 培養學生鑒賞美的

18、能力和審美的情趣。 (3) 發展學生創造美的能力。 (4) 教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把 一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。3. (1) 產生新的課程方案。 (2) 對現有課程進行修改和重新組織。 (3) 合目的性。 (4) 合科學性。 (5) 合發展性。4. 有效地促進知識概括的主要方法有： (1) 配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質 和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要 注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。 為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。(2

19、) 提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的 基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識， 必須注意變式的正確運用。(3) 科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎 上進行比較， 在比較的基礎上進行抽象概括。因此，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比 較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。 (4)啟發學生進行自覺地概括。為了促進知識的獲 得，在實際的教學情境中， 教師應該啟發學生去進行自覺地概括，鼓勵學生自己去總結原理、 原則， 盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。5.(1) 準確地示

20、范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準 確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。 (2 ，必要而適當的練習。練習是形成 各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。 (3) 充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身以外的人和事給 予的反饋，有時也稱結果知識。 (4) 建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺。它反映的 主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。 有必要進行專門的動覺訓練， 以提高其穩定性和清晰性， 充分發揮動覺在技能學習中的作用。6.(1) 按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。 (2) 強調內容的基礎性， 在加強基礎知識和基本 技能的同時， 注意貼近社會生活， 并適當滲透一些先進的科學思想， 為學生今后學習新知識奠定基 礎。 (3) 在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意 到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。 (4) 合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學 習的心理順序。 (5) 兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。