1、1.用轉化的策略解決有關分數的實際問題，啟發同學們用轉化的策略進行思考并明確轉化后要實現的目標。2.體會轉化策略可以使問題化難為易，提高靈活地思考和解決實際問題的能力。3.進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。蘇教版六年級數學下冊蘇教版六年級數學下冊解決問題的策略 轉化運用了什么策略？運用了什么策略？平移旋轉推導平行四邊形的面積公式時，推導平行四邊形的面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。把平行四邊形轉化成長方形。計算異分母分數加減法時，把異計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。分母分數轉化成同分母分數。

2、每個小方格的邊長是1cm，右邊圖形的周長是多少cm?(3+5)2=16 cm用分數表示各圖中的涂色部分用分數表示各圖中的涂色部分（）（）（）（）（）（）計算下面圖形的周長計算下面圖形的周長1m1m14=4（m)黑：242=12.56(m)紅：4=12.56(m)可以把原式轉化成怎樣的算式計算？ 有有1616支足球隊參加比賽，比賽以單支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制進行。一共要進行多少場場淘汰制進行。一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？比賽后才能產生冠軍？8+4+2+1=15 （場）（場） 有有1616支足球隊參加比賽，比賽以單場淘支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制進行。一共要進行多少場比賽后

3、才汰制進行。一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？能產生冠軍？ 16-1=15( 16-1=15(場場) ) （要淘汰多少支球隊？）（要淘汰多少支球隊？） 有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數學計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數學系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯。他拿系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一

4、道又一道的算式。量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有。一個鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有。“正算到一半。正算到一半。”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。滾了下來。“才算到一半？才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式。呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式。“何必這么復雜呢？何必這么復雜呢？”愛迪生微笑著說，愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，你把這只燈泡裝滿水，

5、再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積。要的容積。” “哦！哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1 1分分鐘，沒有經過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。鐘，沒有經過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。 學習數學的過程就是不斷轉化的過程。學習數學的過程就是不斷轉化的過程。 復雜轉化為簡單，陌生轉化為熟悉，復雜轉化為簡單，陌生轉化為熟悉， 抽象轉化為具體，未知轉化為已知。抽象轉化為具體，未知轉化為已知。 掌握轉化的策略，對學好數學至關重要。掌握轉化的策略，對學好數學至關重要。 多位數學家說過：多位數學家說過：“什么叫解題？什么叫解題？解題就是把題目轉化為已經解過的題。解題就是把題目轉化為已經解過的題。返回 朝陽小學美術組有朝陽小學美術組有3636人，女人，女生