1、建立促進學生發展的評價體系 新興中藥學校 王國洪一、評價的界定1. 評價的一般過程根據一定的評價目標和評價內容，運用一定的方法，收集與評價相關的數據和資料，并對此進行分析和判斷。2. 根據評價的目的和功能進行分類§發展性評價診斷、激勵、導向§水平性評價監控、比較§選拔性評價比較3. 根據評價的對象進行分類§ 學生評價§ 教師評價§ 學校評價我們需要了解n 評價時時刻刻發生在教育教學活動中n 發展性評價更多地表現為對評價對象的關注和關懷n 評價不等同于考試，評價的形式是多種多樣的，不一定都要有正式的結果或報告二、評價及其改革必須適應課程

2、改革的整體思路1. 評價改革是學校文化和制度重建的一部分育人為本的教育理念民主和平等的師生關系全新的教師角色學生主動參與、樂于探究、勤于動手的求知過程和諧、寬松的教學氛圍2. 三大培養目標的凸顯與整合§ 知識與技能§ 過程與方法§ 情感、態度和價值觀三、當前評價與考試中存在的一些突出問題1過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能2. 過分關注結果而忽視過程，不利于發揮評價促進發展的功能3. 評價內容過于注重學業成績，忽視學生的全面發展，有些評價內容存在偏頗之處。4. 強調統一標準，忽視個體差異5. 評價方法單一，與新的教學方式和人才標準不適應，不利于培養

3、學生的探究、創新和實踐能力6. 評價忽視學生的參與并發揮其主動性“偏頗的” 評價n 愛迪生曾因學習成績不良被拒之于校門外n 巴頓將軍被認為是學習無能者n 牛頓小時候是校長經常提到的成績不好的學生n 拿破侖讀小學時教師和家長都認為沒有出息n 英國首相梅杰16歲輟學，高中沒有畢業n 波蘭前總統瓦文薩只有小學文化n 學生的錯誤還是評價的悲哀？ 劉海洋小的時候父母就離異了。海洋是一個聽話，用功的孩子，不看電視，不出去玩，就是一天到晚看書、學習。海洋從來不抱怨，也沒有什么不高興的事。他參加各種數學比賽，一參加就能拿獎，家里的獎狀、證書、獎牌幾十個，這就是他的快樂。海洋什么都不會干，到大四了，褲衩、襪子都

4、是媽媽給他洗，媽媽知道海洋生活能力差，曾經跟他說過，清華要是在天津咱都不能報，咱只能在北京念書。 海洋考大學的時候想報考生物系，可是在媽媽的堅持下報考了計算機系。海洋的媽媽也認為海洋的22年太單調了，但她認為自己作為一個工人，把海洋從小學送到清華，只能這樣做。 海洋不但考上了清華，還是全校第一名，教師付出了多少的心血，這么優秀的學生出了這樣的事，海洋的中學老師教師感到非常難過并對他的行為感到難以理解。 教育教學評價應關注的內容 教育教學評價要關注學生的民主法制精神和社會責任感；初步的創新精神、科學精神、人文素養、實踐能力、合作精神和環境意識；適應終身學習的基礎知識、基本技能和科學方法；良好的身

5、體和心理素質；高尚的審美情趣和積極健康的生活方式等。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習已成為對一個公民的基本要求。 四、建立發展性評價體系是評價改革的核心目標1.什么是發展性評價發展性評價的根本目的是通過評價促進學生發展，它基于學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，發揮學生本人的積極性和主動性，通過恰當的方法和策略不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。2. 發展性評價的重要特征§ 基于具體、明確的發展目標§ 評價的目的是為了促進目標的實現而不

6、是為了檢查§ 重視被評價者的起點與發展變化的過程§ 重視發展中的個體差異§ 對某個領域進行多次評價§ 不斷給予被評價者反饋，并在此基礎上改進教與學3 .發展性評價體系的建構4. 建立學生發展性評價體系的重要切入點(1) 樹立和貫徹育人為本的觀念§營造和諧、寬松、平等的評價環境，最大限度地理解、寬容、善待學生§發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態，同時用發展的眼光看待學生§通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議 §保護學生的自尊，激發學生的自信，讓學生體驗成功§通過評

7、價引導學生反思，促成其自我成長的能力 (2) 評價與考試的內容體現時代特點，多方面對學生進行評價 § 知識技能；情感、態度、價值觀；學習過程和方法 § 學科素養、基本的科學精神和科學態度 § 收集信息、分析信息、發現問題、解決問題的能力 § 探究精神和創新能力 § 與他人的交流與合作，團隊精神和責任感 § 健康的體魄和良好的心理素質 （3）突出評價的過程性§ 關注學生學習和發展的過程§ 真實、有效地記錄表明學生發展過程的資料§ 及時將這些資料呈現并反饋給學生，使學生了解自己的成長與發展§ 不斷對

8、學生的表現進行縱向比較，或與一定的評價標準相比較，使學生明確努力的方向并提出具體的改進建議（4）關注學生差異，評出特長 § 樹立“行行出狀元，人人能成才”的觀念 § 人無全才，合格加特長§ “補短”重要，“揚長”更重要 § 全面發展不等于“統一規格”、“平均發展” （5）恰當運用多樣化的評價方法，適應評價內容多樣化的需求，并將評價與教學緊密結合起來 n 觀察法n 訪談法n 紙筆測驗n 小論文n 檔案袋評價n 表現性評價n 問卷法（6）突出學生在評價中的主體地位，使評價成為多主體共同參與的活動 § 給學生更大的自主權 § 促進學生的自我

9、評價和自我反思§ 多主體參與總結：發展性評價首先要做到：n 給學生更多的微笑n 給學生更多的寬容n 給學生更多的贊賞n 給學生更多的鼓勵n 給學生更多的理解n 給學生更多的關懷如果我們做到了，我們會發現：n 學生沖我們微笑n 學生變得自信，表現出責任感n 學生變得自尊，不再故意搗亂n 學生變得寬容，師生、生生關系更加和諧n 學生變得積極，學習更加努力五、發展性評價改革實例學生成長紀錄與分析方法1、實施該方法的背景2、記錄與分析的內容 3、評價主體§ 教師§ 學生§ 同學§ 家長4、具體方法 § 觀察 § 訪談 §

10、行為檢查表 § 作業與日常表現分析 § 課堂中的非正規測驗 § 必要而恰當的其它方法一名記者對于劉海洋事件的感想朱建軍說: 前不久有孩子把親生母親都殺死了，有可怕得多的事情發生,都是因為一個觀念的誤區所造成的。我打一個比方，我問一個人，作為一個人來說，腦袋更重要，心臟更重要，胳膊更重要，還是腿更重要？你肯定說腦袋更重要，心臟更重要，胳膊、腿次要的。我說既然這樣，我養一個大腦袋，胳膊、腿砍掉，你干嗎？肯定不干。但是我們教育孩子的時候就這樣了，學習最重要，就使勁培養學習，其他的東西都砍掉了，不僅僅是手腳，對劉海洋包括他的心，某種意義上沒有長成，真的是一個非常非常令人惋

11、惜的錯誤。 除了測驗和考試“評價”時時刻刻發生在教育活動中n 李輝做完了作業，然后顯得自豪地將作業交給老師。n 在閱讀課上馮楠大聲地朗讀課文，但有幾處單詞發音錯了。n 王露的學習很好，卻對新開設的探究課感到沮喪和無奈。n 劉曉東放學的時候向老師說 “恨”他的父母。n 大家都在做實驗，只有蘇雯仿佛不知所措。n 在一次探究活動中，馬樂遞交了一篇非常精彩的報告。n 羅剛拒絕參加科學實驗課，因為他覺得殺害活的生物，還進行解剖，很令人不道德和惡心。n 老師注意到當其他孩子取笑趙凱、把他撇在一旁、不讓他和他們玩時，李蘭就會像好朋友一樣和他在一起。n 陳楓的語文總也考不好，但他寫的詩很有感染力，老師被深深地

12、感動了。六、研究步驟 第一階段（2002年10月2003年7月）認真學習市教育局教研室的工作意見，領會其中精神。1、全校總動員；2、專家講座；3、以相關科室為單位展開討論。第二階段（2003年8月2004年2月）1、明確研究目標和任務，組織相關科室制定研究計劃和定出課題研究的方向。2、確定研究方案并實驗（操作）研究方案：第三階段（2004年3月2004年8月）全面進入課題研究方案實施階段，收集資料，收集調查問卷、量表，初步取得各研究課題的階段性總結。第四階段（2004年9月2005年2月） 由學術委員會組織檢查各課題組開展的實踐性研究情況（如統計、分析資料情況）反饋、交流和研討。第五階段（20

13、05年3月2005年8月）各課題組根據交流、反饋的結果進行反思、修改、再實踐、總結，逐步形成成果。第六階段（2005年9月2005年12月）1、各研究課題組進行結題。2、學術委員會對優秀課題成果進行表彰、獎勵。對全校發展性教學評價研究進行統籌，成果申報市教育局。本學期全面進入課題研究方案實施階段，收集資料，收集調查問卷、量表，初步取得各研究課題的階段性總結。七、發展性教學評價經驗交流市交校等：把發展性教學評價引入學分制，在實施學分制過程中，針對不及格率比例大，為調動學生的學習興趣，期末綜合評價：評價方式多元化，改變評價方式，而不是降低評價標準。調整試題內容、結構； 調整主客觀題比例，盡量減少客觀題，主觀題，不及格率。1、公共基礎課程考核：數學課：150分試卷，90分A，60分B（及格）英語課：聽力、口語占70%（針對學生想學但基礎差學不好的特點）政治課：考試采取抽題卡形式，開卷試題 分A、B卷； 專題演講； 行動考核（社會調查）2、專業課程改革：實操技能考核60%理論考試40%3、作業批改： 十分滿意、基