1、實施高效課堂的理論與思考一、為什么要實施有效教學1.教育背景、觀念轉變的需要。當前正從精英教育走向大眾教育，學校終極性教育走向階段性教育，應試教育走向素質教育，從這個背景上來討論教學問題，很多問題可以得到很好的解決。因為，我們很多教育觀念也正是在這樣的基礎上和指引下生發的。比如說什么是教育觀，過去的教育觀主要是科學競爭。今天的教育觀更加強調人文競爭。什么是課程觀，過去的課程觀是制度，甚至就是學校的一張課表，今天的課程它是創造的，是創生的，學生和老師都是課程的一部分，已經實現了從制度的課程走向創生的課程。什么是知識觀，過去的知識觀強調客觀的、不變的、唯一的。現在的知識觀同時還存在它的主觀性、發展

2、性和個性化。什么是學習觀，過去的學習觀就是讀書、就是接受、灌輸，而現代學習觀是終身教育背景下的學習，其內涵發生了很大的變化。2.教育改革、發展的現實需要。當前，我們基礎教育已經進入了更加注重內涵發展的階段。實施有效教學，是提高教育質量的首選。學校的質量首先就應該是教學的質量，沒有教學質量的學校就沒有更深層的發展。有效教學是一個系統的研究課題，比如說有效的課程設置、有效的教學管理、有效的教學目標、有效的教學模式與策略、有效的教學活動、有效的教學培訓等等。其中每一項扎扎實實的研究和實施，都能豐富我們的教育內涵，提高我們的教學水平。如果一所學校所有老師人人都爭當優秀教師，個個實施有效教學。這所學校必

3、定是紅紅火火、蓬勃向上的，必定是良性發展的。3.教育文化、地域特點決定的。一個地方、一個區域往往有自己的教學文化習慣，有自己的習俗。比如南通這個地方，人多地少，所以大家都希望通過學習、通過考試來改變自己的命運，出去闖天下，出去創業，我感覺到，我們南通之所以能取得這樣的成績和它的教育文化有關：第一個是堅持以人為本。以學生的成人成才發展為本。南通教育文化就主張教育富民、教育發家。要通過教育來提升自己的素質，乃至將來創業的能力。提升自已同時也改造你的家庭，影響你的家族，所以很多人都是通過考試這個途徑。其次是堅持以師為本。南通最主要的經驗就是教師的培養，儲備師源，以研為先，堅持科研興教，把教和研作為很

4、重要性的問題，作為一把手的工程，尤其是課題研究，把全市80%以上的人都裹進去，用課題激發教師的思考，促進教師的專業發展，所以我們課題量在全省一直處于領先的位置。第二個是堅持內涵建設。有考試就必然有應試，有應試就必然有應試要點，這是不需要回避的問題。和蘇中城市一樣，我們南通的辦學條件也不是很好，保障措施也不是很到位，那么我們靠什么？靠智慧，靠教學、考試的研究，靠教育軟資源的建設，通過內涵發展來提升我們自身的素質，來提升我們區域教育的競爭體系。第三個就是建立區域聯動。南通有個很好的風氣，我們學校之間不是競爭對手，而是合作伙伴。我們通過學科基地的建設，把我們整個大市教學骨干都裹進去，成立專項組，來研

5、究我們學科的建設，研究我們的教學，研究我們高三的教學安排。同時，我們把全市的教師培訓都放到里面，這個不是一般理論上的培訓，而是緊緊地跟教師的教學、實踐以及具體的工作任務聯系在一起的培訓，關鍵是通過這樣的研究、培訓我們帶出了一支隊伍。這個問題也許有很多人要說，“我們這個地方怎么互動不起來，為什么呢？”這關鍵在于你的心胸和胸襟，在于學校間的和諧共榮。二、什么是有效教學1.有效課堂的教學基本要求是什么？有效教學，它是一套策略、一個系統的研究課題。從整個教學的鏈條來看主要研究環節包括有效備課、有效課堂、有效上課，這是三個最基礎的環節。這三個環節中間，最核心的環節是課堂，因為課堂是師生授學過程的主陣地，

6、是教學改革的主戰場，所以我們要讓我們的每堂課都要有效。讓每堂課有效，這是教學的一個基本要求，但事實上我們現在還有很多教學行為是低效、微效的，甚至是無效的。比如我就發現我們很多老師走進教室的時候，他只知道自己這堂課要講什么，但是他不知道，或者說是不精細的知道，要通過教學內容讓學生得到什么。教師講什么內容和要讓學生通過這堂課得到什么是兩種完全不同的概念，當初我們推行有效課堂的時候，提了很多要求，但最終要求定格在每堂課、每個教師都要能回答一個最本能的問題：這堂課你要讓學生得到什么和發展什么。2.有效教學的有效主要是指什么？我們講有效教學，主要是要求教師要遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力來提

7、高教學效果，從而實現特定的教學目標，或者說是通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。所以，我們評價教師課堂教學是有效還是無效，不在于這個老師該講的都講了，該做的東西都做了，不在于他的課堂表演有多精彩，而在于能不能找到適合學生學習，適合學生掌握的方法、手段、情景，真正讓學生能夠有效地學；我們評價這堂課好不好，不在于教，而在于最終學生學習的結果，所以有效教學的有效性最終是要落實到學生的學習上。三、有效教學的評價指標是什么評價學生學習的有效性，這個指標是什么呢？概況起來它是三個方面：一是學習速度；二是學習結果；三是學習成績。1.學習速度，是指學習特定內容所花費的時間，它實際上指的是

8、學習的效率，因為學生學習的時間總是有限的，提高學生學習的有效性，不能單靠延長學習時間，更不能以犧牲學生個人學習的時間、學生的生活、學生的身心健康來獲得，所以提高效率把更多的時間還給學生，是考量它是不是有效的前提。2.學習結果，就是學生經過學習所發生的變化、進步和取得的成績。從認知層面上講，我們每個學生每次學習都有實實在在的收獲，從不知到知，從知之較少到知之較多，從不會到會，從不能到能，這是有效性的核心，所以我們不僅要考量學生的學習成績，還要考量學生獲得這樣成績的方式，不同的方式成長意義是不一樣的。3.學習體驗，是指伴隨著學習過程的學生狀態。學生在學習的過程中是不是能夠體驗到學習的快樂，能夠生發

9、繼續學習的興趣，這也是很重要的標準。事實上學習體驗是非常重要的，如果一個孩子學而生厭，沒有興趣，那他就不能把學習作為自己的一種習慣，一種生活的興趣，他就不可能去獨立學習。我們經常看到高考結束的時候，學生把資料像雪片一樣的撒在天空，這個時候我們就可以看到我們的教育方式，說明學生感覺到高中的學習是不堪回首的。現在我感覺到尤其在低年級段，這個學習也是不很快樂的，不讓人生發興趣的。那么快樂究竟指的是什么呢？這個快樂的概念不是我們通常意義上講的開心、熱鬧，我們這里頭講的快樂，用康德的話來講，就是人的需要得到了滿足。美國心理學教授威廉姆在為什么學生不喜歡上學這個書里頭就指出：學生是否喜歡上課？很大程度上取

10、決學校能否持續的讓學生體驗到解決問題的方法，所以我們說快樂的學習，就是要尋找到適合學生的學習方式，滿足他們學習的需要，讓他體驗到自己的成長和進步，然后產生這種心靈的愉悅，這是最主要的。蘇霍姆林斯基說過：教育這個領域需要每個人用生命去浸入的。生命是完整的，不僅有知識、智慧，更有情感心理，教育不僅需要高深的學科知識，更需要對人生命深切的關懷。四、實施有效教學的策略我們很多地方都在打造有效課堂、建設高效課堂。但是，我們在做這樣一個甜蜜頂層的設計時，往往缺少思考：有效課堂應該什么樣的？我們怎么去打造有效、高效的課堂。在這里我想講有效教學的八個基本要點：1學生主動參與。新課程背景下有效教學新的內涵就是學

11、生學習的主動參與。學生是學習的主角、課堂的主人，所以教師課堂教學主要在于引導，在于喚醒，我們要把課堂還給學生，把舞臺讓給學生。只有學生學會主動學習、自主學習、獨立學習，才是真正意義上的學習。激發學生主動參與，杜郎口教育模式是非常值得學習和借鑒的。杜郎口教育模式為什么在國內影響之大，它最核心的東西是什么？就是師生關系的顛覆，是讓學生，讓每個學生，真正成為了課堂的主角，成為了學習的主人。它不再是以教師為主體，而是以與學生的交流為主體，以學生的學習為主體，這是它最主要的改變。從這個意義上來講，它是具有革命性的。杜郎口的教學模式，它的教學理念、教學策略，對教學的理解，尤其是它的及時性師生教學反思和大力

12、度的管理機制，是很值得推崇的。杜郎口學生的學習是不斷反思的過程，學生每一次學習任務的完成都要在黑板上呈現出來，及時暴露問題，及時解決問題，它是不過夜的，教師教學中發現問題馬上掛黑板，然后就分析原因，它的這個過程很放開。但是，他們控制的力度也是非常大的。據說杜郎口學校每天組織管理層聽課，要是發現教師教學上有問題，他不直接找這個學科的老師，而是找班主任，因為他們實行班主任負責制，班主任要對班級的所有老師負責，存在問題你有沒有發現，有沒有解決 今天我們要學習杜郎口、學習洋思的教學模式，學習它不是照搬它表面的一些東西，機械的去模仿它，真正要學的是它的神而不是簡單地學它的形。我們有一些學校學習杜郎口回來

13、以后，也弄了很多黑板，課堂上首先第一環節就是展示，但是我看這個效果是不如杜郎口的，因為它只看到了這種形式，你想想看杜郎口的這種展示，首先有個前置的功夫，教師要通過對教學的研究，把教學的內容都轉化為教學的問題，讓學生先學習，先思考，學生在課堂上交流展示的時候，他們不是把做練習的答案簡單地抄在黑板上，不是抄這個前置學習的結果，而是在板書過程中，伴著小組合著學習，它展現的不僅僅是解題的過程，它也是一個合作學習、共同探究的過程，他們在不斷地完善問題解決的策略和方法，完善這個問題答案的表述，所以說杜郎口學生學習的過程才是有意義的。如果我們學習杜郎口，簡單地引導學生把課前做的答案再抄到黑板上去，是沒有什么

14、意義的，因為它沒有思維的含量。杜郎口教學改革最終說明一點：課堂教學的改革，是學校振興和發展的首選結果，即使再薄弱的學校，只要堅持課堂教學改革，尋找到適合學校的教學模式，都能創造教學的奇跡。1.有明確的目標。明確的目標，我們一直講。比如這一堂課要教什么內容？這個內容的重點、難點、弱點在哪里？其實這是遠遠不夠的，還要明確，通過這個內容要讓學生得到什么和發展什么。只有在這樣的一個基礎上，才能形成一個明確的、具體的、有層次的目標，這樣的教學才可能心中裝著學生，才能關注到學生的差異，才能滿足學生學習的不同可能和需要。因為教材無非是例子，比如說語文教材，不同的版本可以沒有一篇課文是雷同的，所以我們不是教教

15、材，而是要學會科學地用教材。我們理科中有很多例題，例題無非也只是個例子，題目是永遠做不完的，例題也要進行好的設計，要有很強的目的性，要通過這個例題讓學生得到什么，要尋找到什么思想方法，要強調哪一個知識點，這才是最有意義的。這就是教學的目的性。只有教學行為具有很強的目的性，才能保證課堂教學的有效乃至高效。                        

16、0;   2.設計有意義的問題。把教學內容轉化為有意義的教學問題，讓我們的課堂教學始終彌漫著一種思維的文化，伴隨著一種積極的互動和深度的對話，就需要學會設計有意義的問題把學生裹進來，通過問題的解決，然后歸納出所隱含的知識，尋找到相關的思想方法。只有這樣具有問題的教學和具有問題的學習，我們的教學過程和方法才能真正得到學生的認同。當然，更高的教學境界就是讓學生參與問題的設計。但我感覺到在打造高效課堂的過程中我們需要尋找到一個調節師生關系的模件，比如說現在有名的活動單導學或者叫任務單導學案，不管它叫什么單、什么案，它們的作用是共同的：不但調節了師生關系，而且保障了學生的

17、前置學習和獨立學習，優化了我們教師的教學設計，使學生參與教學問題的設計，增強了教學的針對性。目前比較流行的導學案，它在設計的時候，也設計了很多問題，但許多導學案設計已經變成了練習案，變成了課間練習，這個問題值得關注和反思。導學案和練習，這是兩個不同的概念。如果把導學案等同于練習題，勢必在上課的時候，教學過程就演變成了簡單的對答案。所有學生都圍繞一個個問題對答案，這就沒有什么生成、互動、生命活力可言，結果往往會造成學生基礎知識的缺失，造成過早的兩級分化。再者，這樣的教學過程也是脫離教材的，這是很危險的當然話也說回來，在課改的過程中，不怕有問題，關鍵是我們要想方設法解決問題，解決了問題我們就進步了

18、。3.要有深刻的體驗。學習的過程是一段生活的經歷，是一個思考領悟的過程，所以我們強調聯系生活，創造情境，暴露過程，重視探究。學習過程的體驗性是新課程一個非常重要的特點。在這里我想強調是身體的全程參與。學生在學習的時候不僅用腦子思考，而且還要用眼睛去觀察，要動手去做，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用自己的心靈去聽、去感悟，這樣就能更好的去理解知識，更好的激發生命的活力，追求生命的真誠。當前，新課程下的課堂教學十分重視三維教學目標的有機統一。突出表現在，讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象來獲得知識，使結論和過程能夠有機地融合起來，知識與能力和諧地發展，使課堂生活成為學生有閱歷的生活和積極的情感

19、體驗過程。4.選擇適合的教學方式。實行新課改以后，我們的課堂開始變活了，一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情，但是這個背后卻透露著一種形式主義傾向：課堂上是強調了自主，但是自主變成了自由，因為這些自主沒有明確的目的性，缺乏引導；課堂上是強調了合作，但是有形無實，因為缺乏彼此之間的互動和欣賞；課堂上是強調了探究，但是沒有實質性的問題，沒有質疑和批判的精神，沒有對問題的深度思考。這就是形式主義，表面上很熱鬧，實質上學生內在思維和情感沒有充分的調動起來。我感覺到我們應學會選擇適合的教育教學方式。我們不能說哪個學習方式不好，探究式也好，講授式也好，所有的教育教學的方式，在教育學和心理學上來看，都是

20、有意義的，都是好的，關鍵是結合具體的教學內容和針對學習的對象，那就是適合的才是最好的。所以，當下老師們應該學會選擇適合的教學方式、方法，當講的要講，但是你不能包辦代替，將課堂教學變成了告訴；當寫的要寫，不能黑板上沒有一個字的，重點難點內容都在屏幕上點點畫畫，讓媒體來代替學生的思維，代替教師應該強調的東西；當小結的地方應該進行及時總結，該要強調的要把它梳理一下，不能一套一套的到最后就草草結束了，應該幫助學生把相關的知識結構化這些都是當前課改中出現的問題。從這個意義上說，當前教學的改革它強調的絕對不是一場否定，而是一種揚棄，是教學結構模式、組織方式的一種改造和重組，所以應該學會有目的、有判斷地合理

21、選擇適合、適當、適時的教學方式。5.形成有意義的知識結構。教學的過程，應該讓學生形成一個有意義的知識建構，而不是被動接受。但是現在有的孩子是課上他都懂，而課后呢，聽懂的練習不會做，練習會做的考試考不好。什么原因？關鍵問題就是我們缺少引導學生進行有意義的知識建構，缺少根據學生原有的知識賬單來進行教學。蘇霍姆林斯基說過:“教給學生能借助已有的知識獲取知識是最高的教學技巧所在”。所以我感覺，我們現在對學生的研究，對學生學習基礎的研究，對新舊知識點聯系的研究，往往都忽視了。通過舊字來學習新字，用舊字解決新字，這是教學的一條基本規律，而不是一個簡單的方法。幫助學生形成有意義的知識結構，隨時要重視兩個方面的建構：一個就是知識的系統化和結構化歸納，第二就是問題解決的策略、思維、模型的建構。這是兩個方面，一方面是知識，特別是我們現在的新課程教材，它不再像過去的教材，那么強調學科知識的系統性，它更多的是加強了與生活、生產的聯系，呈現的是一個體驗的教材，生活的教材，在這種情況下，學生課堂所學要能連成串，形成鏈，這個很重要。另一方面，在教學過程中應該有策略的解破、思維模型的歸結，這是非常重要的一環。栟茶中學的教學實踐就是典型的成功例證。比如我聽過的一節政治課，是教師引導學生解決一道差錯率比較高的辨析題。這位教師先問同學們這是一個什么題目，有什么