1、“小學生的口語表達能力培養研究”課題研究報告臨沂雙月湖小學小學生口語表達能力培養研究課題組魏翠艷執筆2007年9月，我們課題組申請了“小學生的口語表達能力培養”這個研究課題，至今已歷時近五年的課題研究。這幾年來，我們收獲了累累碩果，也還有希望留在明天。現將幾年的課題實驗總結如下：一、課題的提出1 .課題背景。小學階段，學生的口語表達處于快速成長期，從一年級開始，從說好一句完整的話開始，對于提高他們的口語表達能力相當重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力，有助于學生語文素養的整體提高。同時，新“課程標準”也明確要求：“學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾

2、聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”在這種責任意識和課程標準的共同要求下，中報了這個實驗課題。2 .課題研究的必要性。(1)是我們臨沂雙月湖小學內涵發展的需要。我校于2006年搬遷到新址，同時進入了快速發展時期，特別近兩年，我校重新設計了校園文化，初步構建了以“傳承優秀文化、享受綠色生態、推動科技創新”為主的校園文化建設體系，孔子文化廣場和楹聯書法廣場的落成更是滋養國學文化的重要校本課程。而校園文化的確立是秉承我校“啟迪智慧，潤澤生命，為學生的終身幸福奠基”的辦學宗旨。但我們的學生有大都來自農村，學生的語言表達不規范、不完整、甚至說方言這些學生表現制約了學校的發

3、展，讓我們深厚的校園文化與學生的生命成長結合起來，已是刻不容緩。(2)是培養學生素質的需要。相信我們的孩子們都是聰明的、有個性的，但其生活環境讓學生的特長得不到發展，展示。我校至少有三分之一的學生沒有外出旅游的經驗，沒有豐富的課外生活，這樣的生活經驗讓學生在課堂上經常出現這樣的現象：不敢在大家面前開口說話；說話聲音小，說不清；表達不完整；即使能表達但也不自信，還有口語和書面語言、方言和普通話混為一談。透過這些現象我們感覺到培養學生的口語表達能力迫在眉睫。(3)是實行新課改的需要。培養學生的口語表達能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生語文素養提升的需要。促進學生個性

4、發展是素質的本質內涵，也是我們培養學生口語表達能力的出發點。二、課題實驗的理論依據著名教育家葉圣陶先生曾說：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老的話充分說明了口表表達能力訓練的重要性和我們學習語言文字的基本規律。美國的口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分，只有提高聽說能力，才能全面提高學生的語文素養。新“課程標準”也明確要求：“學生具有日常口語交際的基本能

5、力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，我們教師要充分利用教材、拓展教材，注重學生的口語表達能力的培養，逐步使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。三、課題研究內容和目標課題研究內容1 .研究小學生口語表達能力和良好口語表達習慣的內涵。2 .研究小學生良好的說話習慣對提高口語表達能力的影響。3 .研究提高小學生口語表達能力的教學原則、途徑和方法。課題研究的目標：1 .通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平，活躍我校的科研及教學的研究形成特色。2 .通過課題研究，促進教師進一步改變教育觀念，努力使學生具有日常交際的基本能力和良好的口語表達習慣，全

6、面提高學生的語文素養。3 .形成小學生口語交際教學的具體策略，形成系統的口語交際教學案例。4 .構建科學的口語交際能力的評價體系四、課題研究過程一一漫漫探索之路。本次實驗研究活動，共分為四個階段：第一階段，準備階段，成立課題組織，學習有關口語交際的相關理論，擬訂實驗方案；第二階段，初步研究實驗階段，以口語交際課程開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的典型課堂，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，深入研究階段，以各種各樣的活動和評價，總結口語交際訓練的經驗，分析存在的問題。第四階段，總結評估階段，整理各種資料，迎接驗收。培養學生的口語表達能力，我們堅持以學生為主，開發學生潛能，培養學生

7、的個性，以課堂教學為突破口，以讀、聽、說、寫為等語文能力為主要內容，以多種形式的活動為載體，爭取多方面的培養環境如校園文化，使學生的口語表達能力得到提高。我校教師在以下方面進行了研究探索：（一）以課堂為突破口，積極探索教學的新模式1.上好口語交際課，我們充分利用每單元里的口語交際話題，精心設計教案，組織學生進行話題調查或是話題討論，課上，積極創設情境，鼓勵學生大膽發言。研究初期，實驗教師就開始重視口語交際課，把它變成訓練學生口語表達能力的有力途徑，但我們的教學設計還以教師個性為主，沒有形成口語交際教學的基本程序，所以課題研究不成熟，結題推遲了，我們又進行了進一步的探索。后來結合小學語文教學基本

8、策略一書，我們確定了口語教學的基本程序：情景體驗、明確話題；嘗試表達、探究方法；圍繞話題、互動交流；拓展運用、提升能力。并形成一套口語交際案例。【（1）情景體驗、明確話題。教師精心創設與話題相關的教學情境，創設的情境要符合學生的認知特點，具有趣味性、生活型、實效性，讓學生產生強烈的情感體驗，積極地表達態度。（2）嘗試表達、探究方法。引導學生針對交際的話題嘗試表達。教師了解學生已有的表達能力，有的放矢地進行指導。師生共同總結交際的方法和注意事項，為進行多向互動、充分交流作準備。（3）圍繞話題、互動交流.教師圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動的情景，引導學生圍繞話題自由表達，互動交

9、流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達不斷強化、再現交際情境，讓學生真正投入具體情境中去，獲得濃濃的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在自評、互評中獲得交際能力。（4）拓展運用、提升能力。在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師憑借話題，充分利用現實生活中的語文資源，巧妙地拓寬口語交際的內容、形式與渠道。可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合、閱讀相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文素養。】2.語文課堂中，我們積極開發教材資源，進行口語交際。如（1）借助教材插圖，進行口語交際，圖畫是鼓勵學生說話的強有力的興奮劑。特別對于低年級的孩子來說，圖畫直觀形

10、象，是訓練學生說話的好素材。（2）利用課文的補白內容，進行口語交際。課文中有時會出現情節跳躍、內容省略的現象，也是很好的口語交際訓練內容，我們要善于抓住這些內容，用口語交際進行“補白”。（3）結合朗讀教學進行口語表達的培養。朗讀是學生口頭表達的基礎，讓學生通過分角色讀、表演讀等各種形式積累語言，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；通過生生、師生對朗讀的評價交流，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。在課堂中，善于捕捉語言訓練點，鼓勵學生大膽表述自己的看法，在具體的語文實踐中，開展對學生的口語表達訓練。（二）以科學的評價，促進學生口語表達能力的提高多一把尺子評價學生

11、，改變以往以一張試卷定高低的方式，增加了“課文片段朗讀”、“經典誦讀”、“讀書交流”等考查內容，加大了對學生聽說讀寫等語文技能的考評，這三方面的考查學生全員參與，以百分之十五的分值計入學生的期末成績，用這種方式，全面提高學生的語文素養。不過在研究初期，我們把學生的口語交際能力估計的過高，特別在讀書交流環節，圍繞我隨機挑選的話題，學生對讀書內容掌握不夠熟練，致使不會表述，或是表述不完整，口語交際訓練陷入僵局。后來，進過課題組的討論，我們重點強化了“課文片段朗讀”、“經典誦讀”、降低了讀書交流環節的難度，先由學生講一講自己喜歡的一個故事，一個人物，然后慢慢過渡到給出具體話題，學生圍繞話題進行表述。

12、口語交際考查明細一覽表項目內容說明分值閱讀交流1.閱讀量看是否按要求讀完5分2.能簡單講述書中的一個故事節或大體內谷并能和考查老師進行交流。看學生對交流內容的把握以及語言表達能力以及學生的儀表姿態。15分讀課文片段隨機抽取學生教材中的文章片段看學生的朗讀水平，做到正確、流利、有感情10分經典誦讀地方課程教材中誦讀的內容做到正確、流利、有感情10分臨沂雙月湖小學年級班“讀書交流”操作表考查人：時間：學生姓名得分（20分）扣分說明臨沂雙月湖小學年級一班”讀課文片段”操作表考查人：時間：學生姓名得分（10分）扣分說明臨沂雙月湖小學一年級一班“經典背誦”操作表考查人：時間:學生姓名得分（10分）扣分說

13、明（三）以豐富多彩的活動為載體，培養學生良好的口語交際習慣，提高學生的口語表達能力1 .我們根據年級的不同，學生的知識能力的差別，在各年級組開展形式多樣的“課前演講”，比如在低年級，讓學生讀一個自己喜歡的故事或是笑話；在中年級組織學生為大家講一個故事或是腦筋急轉彎、小幽默等；高年級，可以組織針對某一話題的演講，當然內容要簡短，充分利用課前兩分鐘，訓練學生的口語表達能力，關鍵是持之以恒，堅持下來就會看到訓練的成果。2 .組織各種各樣的比賽活動，如講故事比賽、演講比賽、誦讀比賽、讀書小明星評選、優秀解說員評選等，以活動調動學生的積極性，為學生提供展示的機會，在活動中鍛煉學生的膽量，培養學生良好臺風

14、以及各方面的能力。比如結合我校的校園文化，我們針對孔子文化廣場培養我校的小小解說員，請老師進行指導，給出具體的內容，讓學生進行自己的加工創造，進行展示。雖然解說員的水平還有待提高，儀表姿態還需要指導，但我們已經進行了初步的嘗試，學生的口語表達能力在這一系列的活動中得到提高。3 .家校聯合，共創口語表達的平臺。教師精心設計口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如把今天學的故事回家講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽；在母親節時，向媽媽問候；父親節時，向爸爸表達祝福；外出旅游后，向家長說說有趣的活動，多給孩子提供口語交際的機會。4 .班級成立文學社，積極組織各種讀書活動。寫作能力是對學生口語表達能力的深

15、化，所以創設各種實踐活動，增加學生的練筆，以此促進口語表達能力的提高。如低年級主辦了“俊宇接龍”、“詩情畫意”等社刊、中高年級以“讀書小報、“讀書手抄報”、“讀書體會”為內容，創造性的完成了班級文學社的社刊。學生初嘗小作家的味道，同時也有了更高的寫作積極性。（四）以豐富的課外資源，積極營造口語表達的培養環境口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，擁有較好的文化素養，才能啟其心志，在具體的對話中巧妙對答，應對自如。實驗教師還注意引導學生課外積累。1 .增加課外閱讀量。從課題立項以來，實驗教師就堅持每學期讓學生讀一本課外書，適時進行閱讀交流，學生已經閱讀了大量的書籍，比如：安徒生

16、童話、木偶奇遇記、一年級的小多多、青銅葵花、野風車、五三班的壞小子、今天我是升旗手等整本的書，大量提高了學生的閱讀量。其次鼓勵學生到圖書室借閱書籍，增加自己的閱讀量。2 .增加了古詩詞積累，每學期初都規定一定量的經典誦讀內容，包括傳統文化和語文課程標準中的古詩詞。到現在各年級都收到可喜的效果。五、課題研究成果1 .學生養成了良好的口語表達習慣，口語表達水平整體有了提高。通過近幾年的訓練，普通話已成為我們的校園語言，很少有方言土語入耳。對于一些性格內向的學生，他們敢于嘗試去說、去表達，本身就是很大的進步。還有部分學生參加羅莊區組織的語文素養比賽活動（一年級講故事比賽、二年級誦讀比賽、三年級寫字比

17、賽、四年級現場作文比賽、五年級演講比賽、六年級綜合素養測試），取得了一、二等獎的好成績。并先后有幾名學生在讀書節表彰中榮獲“讀書小明星”稱號。2 .課堂氣氛活躍了，孩子們敢于表達自己的想法了，課堂不再是老師的表演場，而是學生展示臺，有些孩子在課堂上發言說：“我認為原因是”敢于發表自己的觀點；“我覺得他說得不夠完整”大膽補充別人的發言；特別是口語交際課上激烈的口槍舌戰，使課堂達到預想不到的效果。3 .經過課題組研究，我們確定了口語教學的基本程序：情景體驗、明確話題；嘗試表達、探究方法；圍繞話題、互動交流；拓展運用、提升能力，并形成一套口語交際案例。整理了各年級口語交際的訓練點，可以方便各年級教師

18、使用，雖然案例還不夠完善，但可以為教師的口語交際課做指導，老師也可以根據案例結合自己的班級實際進行調整，大大方便了老師的教學。4 .我課題組對學生口語表達形成了評價體系，并堅持在學期末對學生的能力進行考查，這種評價在極大程度上提高了學生的綜合素質，得到廣大教師和家長的認可，我們也將繼續做下去。5 .課題研究也促進了教師的專業發展。轉變了教師的教學觀念，通過研究，老師們更清醒地認識到：口語交際水平應成為學生一項很重要的語文能力，學生口語交際能力的高低直接影響到學生將來語文素質、知識修養和人文底蘊的發展，甚至影響到學生一生的發展。二是提高了教師的教科研水平。老師們有很多研究課題方面的文章獲得好評，并