1、 評課策略評課策略三明市教科所三明市教科所 王畢珍王畢珍20122012年年1010月月3030日日目目 錄錄p評課評課“要求要求”p評課的前提評課的前提p評課的要素評課的要素p評課的方法評課的方法p評課的呈現評課的呈現什么是評課？什么是評課？n 是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。高度對一些現象做出正確的解釋。n 評課是教學研究常青不衰的永恒話題評課是教學研究常青不衰的永恒話題,是學是學校、教研組、教師自我師資培訓的重要途徑。校、教研組、教師自我師

2、資培訓的重要途徑。評課的目的評課的目的 一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對一是對課堂教學的優劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。相互學習，相互促進。 評價的最終目的不是為了證明，而是為了評價的最終目的不是為了證明，而是為了改進，有利于促進教師的專業化發展。改進，有利于促進教師的專業化發展。一、評課一、評課“要求要求” 文件解讀文件解讀n評課（教育活動評價）評課（教育活動評價）n（一）中小學組（評課）（一）中小學組（評課）n1

3、.比賽方式：參賽選手觀看所提供的課堂教學錄像（比賽方式：參賽選手觀看所提供的課堂教學錄像（1節課，節課，40或或45分鐘），以分鐘），以書面書面或或現場口頭方式現場口頭方式進行綜合評價。進行綜合評價。n2.比賽時間：比賽時間：60分鐘（含觀看錄像及書面評價或口頭評價）。分鐘（含觀看錄像及書面評價或口頭評價）。n3.比賽要求：根據比賽要求：根據課程標準課程標準的理念及教學規律特點進行綜合評的理念及教學規律特點進行綜合評價。書面評價字數不少于價。書面評價字數不少于500字或口頭評價字或口頭評價10分鐘。分鐘。n（二）幼兒園組（教育活動評價）（二）幼兒園組（教育活動評價）n1.比賽方式：參賽選手根據

4、所提供的領域活動計劃和活動錄像，進比賽方式：參賽選手根據所提供的領域活動計劃和活動錄像，進行教育活動評價。行教育活動評價。n2.比賽時間：比賽時間：60分鐘（含觀看錄像及撰寫活動評價）。分鐘（含觀看錄像及撰寫活動評價）。n3.比賽要求：以比賽要求：以幼兒園教育指導綱要（試行）幼兒園教育指導綱要（試行）為依據，圍繞幼為依據，圍繞幼兒的活動狀態與教師的指導策略，兒的活動狀態與教師的指導策略，撰寫撰寫一份教育活動的評價。一份教育活動的評價。對要求的分析：對要求的分析：n教育活動教育活動 廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要

5、指動，狹義的教育活動主要指學校教育學校教育活動。活動。 學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、課外活動課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的德育、德育、智育智育、體育體育、美育、勞動技術、美育、勞動技術教育教育，發展個性特長，發展個性特長等各種活動。等各種活動。 教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的培培養養和和訓練訓練。 課程標準課程標準的

6、理念的理念例：初中思想品德課程基本理念例：初中思想品德課程基本理念 1幫助學生過積極健康的生活，做負責幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心；任的公民是課程的核心； 2 初中學生逐步擴展的生活是課程的基初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；礎； 3 堅持正確價值觀的引領與學生獨立思堅持正確價值觀的引領與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。考、積極實踐相統一是課程的基本原則。例：高中語文課程的基本理念例：高中語文課程的基本理念n1 1充分發揮語文課程的育人功能，全面提高充分發揮語文課程的育人功能，全面提高 學生的語文素養及整體素質。學生的語文素養及整體素質。n2 2注重語文

7、應用、審美與探究能力的培養，注重語文應用、審美與探究能力的培養， 促進學生均衡而有個性地發展。促進學生均衡而有個性地發展。 n3 3遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則， 構建開放、有序的語文課程。構建開放、有序的語文課程。教學規律特點教學規律特點 是教學現象中客觀存在的，具有必然性、是教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系。穩定性、普遍性的聯系。 教學現象中的一系列聯系有不同層次。如教學現象中的一系列聯系有不同層次。如教學與社會系統外部條件之間的聯系；教學內教學與社會系統外部條件之間的聯系；教學內部各因素、環節之間的聯系；各教學因素、環部各因

8、素、環節之間的聯系；各教學因素、環節自身存在的聯系等。各層次間又有交叉關聯。節自身存在的聯系等。各層次間又有交叉關聯。 對教學活動具有規約作用，是制訂教學原對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據。則的重要依據。 各學段應根據不同的教學規律特點規約教各學段應根據不同的教學規律特點規約教學行為。學行為。“課堂教學規律課堂教學規律”觀點例舉觀點例舉 全國中小學教師繼續教育網培訓論壇全國中小學教師繼續教育網培訓論壇 1簡捷律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接簡捷律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。使學生避知識有機結合起來，讓學生

9、簡捷地獲得較完全的知識。使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰。續人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰。 2育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。教育過程實際上也是學生接受教育的過程。也就是教育和影響。教育過程實際上也是學生接受教育的過程。也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質

10、等方面施加一定的影響，使情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育。學生受到一定的品德和思想教育。 3 3發展律。在教學過程中，教師和學生共同活動，使發展律。在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、意志、學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。個性心理品質等方面都得到發展。 學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的，學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的，單純抓知識的傳授或只重能力發展都是片面的。智力是在單純抓知識的傳授或只重能力發展都是片面的。智力是在掌握知

11、識的過程中形成、發展和表現出來的。智力又是掌掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的。智力又是掌握知識的不可缺少的條件。無必備的知識，智力、能力就握知識的不可缺少的條件。無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木。但是，知識多，并不意味著能成為無源之水、無本之木。但是，知識多，并不意味著能力強，其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件。力強，其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件。 4 4二主律。在教和學的統一活動中，教師在教學過程二主律。在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體

12、地位是辯證統一的。主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。 教學過程的基本規律教學過程的基本規律 （ 百度文庫）百度文庫）n1間接知識與直接知識相結合的規律。間接知識與直接知識相結合的規律。n2傳授知識與發展能力相結合的規律。傳授知識與發展能力相結合的規律。n3教與學相互影響辯證統一的規律。教與學相互影響辯證統一的規律。n4教學目的、任務和內容受制于社會政治經教學目的、任務和內容受制于社會政治經 濟文化價值觀念的規律。濟文化價值觀念的規律。綜合評價對課進行全面的綜合性的評價。對課進行全面的綜合性的評價。

13、（區別于專題性評課）（區別于專題性評課）綜合評價策略綜合評價策略n項目：點面結合（單一視角與綜合視角）項目：點面結合（單一視角與綜合視角）n方式：定性與定量結合方式：定性與定量結合n定性評價：定性評價： 是不采用數學的方法，而是根據評是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象的表現、現實和狀態或價者對評價對象的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。出等級、寫出評語等。 定量評價：定量評價： 是采用數學的方法，收集和處理數據資料，是采用數學的方法，收集和處理數

14、據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。（提問的頻率和質量、回答人數、舉手人數、時（提問的頻率和質量、回答人數、舉手人數、時間安排、思考量）間安排、思考量）書面評價（500字） 以書面的形式完成對課的評價。（手寫）以書面的形式完成對課的評價。（手寫）口頭評價（10分鐘） 以口頭的形式完成對課的評價。以口頭的形式完成對課的評價。比賽時間60分鐘n聽、評課相結合聽、評課相結合 課前制定計劃，以

15、自己擅長評論的方面作課前制定計劃，以自己擅長評論的方面作為重點，找到適合定量分析的視角。為重點，找到適合定量分析的視角。 聽課中對自己感觸最深的內容重點記錄和聽課中對自己感觸最深的內容重點記錄和分析。分析。 聽課結束，評課稿基本形成，利用聽課結束，評課稿基本形成，利用1520分鐘，對評課稿進行潤色。分鐘，對評課稿進行潤色。 對比賽用紙進行合理安排。根據自己的習對比賽用紙進行合理安排。根據自己的習慣，如填空式、最后歸納等。慣，如填空式、最后歸納等。二、評課的前提二、評課的前提 課堂觀察課堂觀察n n 課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感覺及有關

16、輔助工具目的，憑借自身感覺及有關輔助工具(觀察表、觀察表、錄音錄像設備等錄音錄像設備等)，在直接或間接課堂情景中，在直接或間接課堂情景中收集資料，并根據資料作相應研究的一種教育收集資料，并根據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。科學研究方法。 綜合性聽評課的觀察視角綜合性聽評課的觀察視角n綜合性聽評課是通過對一節課進行全面觀察與綜合性聽評課是通過對一節課進行全面觀察與評價，考核課堂活動中師生在目標理念、教學評價，考核課堂活動中師生在目標理念、教學組織、教學內容和課堂文化（教學效果）等方組織、教學內容和課堂文化（教學效果）等方面的行為表現和實際效果，由此對教師的整體面的行為表現和實際效果，由此

17、對教師的整體教學水平、教學優勢與不足做出判斷，并進行教學水平、教學優勢與不足做出判斷，并進行策略分析與改進指導。策略分析與改進指導。 n 基本特征：全面考核、整體評價。基本特征：全面考核、整體評價。n 具體方式：整體觀察和分解觀察具體方式：整體觀察和分解觀察學生學習學生學習課堂文化教學內涵 教師教學教學收獲教學收獲（一）教學內涵（一）教學內涵n目標：目標：目標定位與課標、教材吻合度；目標與社會目標定位與課標、教材吻合度；目標與社會發展需要的關系；目標與學生最近發展區的關聯度、發展需要的關系；目標與學生最近發展區的關聯度、目標的全面性與內部的統一性；關鍵詞及其準確性；目標的全面性與內部的統一性；

18、關鍵詞及其準確性；核心價值的呈現程度（學科思維）核心價值的呈現程度（學科思維）n資源：資源：情境運用的適應性；資源性質的多樣性；課情境運用的適應性；資源性質的多樣性；課堂的延伸度；學生已有知識、生活經驗調動情況；堂的延伸度；學生已有知識、生活經驗調動情況；社會熱點問題結合度社會熱點問題結合度n內容：內容：內容準確性與教育性；教學容量；知識內內容準確性與教育性；教學容量；知識內在聯系與結構合理性（知識整合、建構）情況；在聯系與結構合理性（知識整合、建構）情況；重點難點定位恰當性；知識形成的過程展示；知重點難點定位恰當性；知識形成的過程展示；知識、能力與方法訓練情況識、能力與方法訓練情況n評價：評

19、價：老師對學生評價的即時性；評價對學生學老師對學生評價的即時性；評價對學生學習的促進度；訓練的針對性和有用性；學生的自習的促進度；訓練的針對性和有用性；學生的自主評價；表揚與批評的藝術性主評價；表揚與批評的藝術性（二）教師教學（二）教師教學n環節：環節：教學環節設置合理性；教學結構優化程度；教學環節設置合理性；教學結構優化程度；環節過渡自然度；課堂進程順暢情況；教案實施環節過渡自然度；課堂進程順暢情況；教案實施過程中調整情況；時間分配的科學性過程中調整情況；時間分配的科學性n呈示：呈示：語言（有聲與無聲）效果；板書必要性與語言（有聲與無聲）效果；板書必要性與準確性；內容與形式的統一性；媒體運用

20、適合度準確性；內容與形式的統一性；媒體運用適合度和準確性；著裝與教態和準確性；著裝與教態n教法：教法：否符合學生心理特點、是否有利于培養學否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性、是否生的能力、是否調動了學生的學習積極性、是否與教學內容相匹配與教學內容相匹配n對話：對話：師生互動次數（時間）；學生思考、提師生互動次數（時間）；學生思考、提出、解決問題的次數與效果；對學生自學、合出、解決問題的次數與效果；對學生自學、合作學習和探究學習的指導；課堂問題的價值；作學習和探究學習的指導；課堂問題的價值；課堂評價準確性和藝術化課堂評價準確性和藝術化n特質：特質：教師教學風

21、格的獨特性；教學行為與教教師教學風格的獨特性；教學行為與教學語言的幽默性和文化內涵；教師教學機智學語言的幽默性和文化內涵；教師教學機智（對學生問題的獨特處理方式、對即時生成的（對學生問題的獨特處理方式、對即時生成的態度與方法）態度與方法）權力權力行使行使民民主主 ？法法制制？=需要監督思想素質 外部監督外部監督內部監督內部監督對教的觀察重點對教的觀察重點 （關注的是教師主導作用的發揮是否到位）（關注的是教師主導作用的發揮是否到位）（1）教學目標 是否準確理解課程標準和教材要求； 是否體現“三維”目標，目標在何時采用何種方式呈現； 教學目標達成的情況。 是否關注全體，育人為本，突出學生的學習主體

22、地位； 是否重視學生學習興趣、合作精神、探究意識的培養和對學生學法的引導； 是教教材，還是用教材教； 是否整合和增添了新的教學資源。（2 2）教學理念）教學理念（3 3）教師的學科專業素養）教師的學科專業素養n對教材概念、觀點的理解是否正確、準確，講解到位；n重難點是否確定準確，并有效突破；n知識遷移、整合的情況；n教學是否體現學科特色（堅持正確價值引導；理論聯系實際，關注生活，關注價值取向）。（4 4）教師的教學能力）教師的教學能力n教學方法是否科學合理，運用靈活，如何突破重難點；n組織自主學習、合作學習、探究學習是否真實有效；n新課如何導入，情境設置是否有效利用；n教學結構是否優化，環節銜

23、接是否順暢；n時間分配是否合理，教學過程是否簡約；n學生答錯時是否能加以引導，答得不完整時是否能加以啟發；n課堂生成是否有效，突發事件是否能機智處理；n是否能恰當地運用教學手段。（5 5）教師的基本功）教師的基本功n教態是否自然；n語言表達是否規范、邏輯是否清晰；n板書是否規范、優美、熟練；n教學手段的運用是否科學、有效。（三）學生學習（三）學生學習n準備：準備：學生的預習情況；知識準備情況；情緒準學生的預習情況；知識準備情況；情緒準備情況；學生文化背景與價值觀備情況；學生文化背景與價值觀n傾聽：傾聽：學生注意力保持時間及不同學生間差異；學生注意力保持時間及不同學生間差異；聽明白與聽不明白的人

24、數與點數；學生課堂思維聽明白與聽不明白的人數與點數；學生課堂思維度度n自主：自主：學生個體可支配時間（課堂留白）；主學生個體可支配時間（課堂留白）；主體性發揮與參與度（思維）；活躍度和個性化體性發揮與參與度（思維）；活躍度和個性化表達表達n互動：互動：生生互動時間（生生互動時間（次數次數）；學生參與活動）；學生參與活動的的比例比例和和類別類別；生生合作意愿與合作狀態；互；生生合作意愿與合作狀態；互動討論的真實效果動討論的真實效果對學的觀察重點對學的觀察重點 （關注的是學生是否是真正的主體）關注的是學生是否是真正的主體）n（1）學生的精神狀態n看學生是否精神狀態良好，情緒積極，課堂氣課堂氣氛活躍

25、，氛活躍，情感體驗到位n看學生在學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應（反映理解、掌握狀況）n看學生參與教學活動的情況。即看學生的活動時間、看學生參與教學活動的情況。即看學生的活動時間、人數、參與方式、活動廣度、參與效果及在活動中的人數、參與方式、活動廣度、參與效果及在活動中的合作態度。（合作態度。（是否對教學積極呼應；回答問題的主動性和水平；是否樂于參與思考、討論等；學生是否經常積極主動地提出問題等）n看學生對教材的感知，分析解決問題能力和創造性思看學生對教材的感知，分析解決問題能力和創造性思維能力是否得到培養。維能力是否得到培養。n看學生的學習效果。看學生的注意力是否集中，發言看學生的學習效

26、果。看學生的注意力是否集中，發言討論、練習板演、作業等學習成果展示與交流情況。討論、練習板演、作業等學習成果展示與交流情況。n看學生的自主學習習慣、語言表達習慣以及其它課堂看學生的自主學習習慣、語言表達習慣以及其它課堂常規學習習慣是否養成。常規學習習慣是否養成。（2 2）學生參與教學活動的態度和行為）學生參與教學活動的態度和行為n看學生是被老師教會的，還是在老師的啟發引導下學會的。n看學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。n看學生是否能積極主動地探索新知。（3）學生的學習方式）學生的學習方式（四）課堂文化（四）課堂文化n環境：環境：學校所處區域特點和校園文化；教室環境學校

27、所處區域特點和校園文化；教室環境的宜教度；教學設備與教學手段的準備；課堂氛的宜教度；教學設備與教學手段的準備；課堂氛圍的營造結果圍的營造結果n民主：民主：師生之間的平等和諧關系；老師的同情心；師生之間的平等和諧關系；老師的同情心；對有爭議的問題的處理方式（是否進行強制性灌對有爭議的問題的處理方式（是否進行強制性灌輸）；教學過程、教學結論等的開放度輸）；教學過程、教學結論等的開放度n創新：創新：課堂問題意識與生成意識；教材處理上課堂問題意識與生成意識；教材處理上的創新點；引用科技生產發展的新成果；激發的創新點；引用科技生產發展的新成果；激發學生從不同角度探究和思維的創新學生從不同角度探究和思維的

28、創新n人文：人文：教師對學生的尊重與寬容；學生自主體教師對學生的尊重與寬容；學生自主體驗的程度；歷史文化、科學、生產狀況的融入驗的程度；歷史文化、科學、生產狀況的融入度；教學對社會和他人的尊重與關愛；主流意度；教學對社會和他人的尊重與關愛；主流意識和正確價值的引導識和正確價值的引導對課堂教學生態方面的觀察重點對課堂教學生態方面的觀察重點 （關注師生互動效果）（關注師生互動效果）n師生是否關系和諧，師生情感是否融恰。師生是否關系和諧，師生情感是否融恰。n師生與學習資源的關系方面。學生自主探究學師生與學習資源的關系方面。學生自主探究學習的時間是否保證、是否創設了安全整潔的外習的時間是否保證、是否創

29、設了安全整潔的外因條件、是否為學生提供了可推動其自主學習因條件、是否為學生提供了可推動其自主學習可利用的設備。可利用的設備。視角視角觀察點舉例觀察點舉例思考思考學習目的是否關注高級認知技能（解釋解決遷移綜合評價）？學習目的是否關注高級認知技能（解釋解決遷移綜合評價）？教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛看樣？學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛看樣？

30、民主民主課堂話語（數量時間對象措辭插話）是怎么樣的？課堂話語（數量時間對象措辭插話）是怎么樣的？學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設置叫答機會座位安排）如何？學生間的關系如何？師生行為（情境設置叫答機會座位安排）如何？學生間的關系如何？創新創新教學設計、情境創設與資源利用有何新意？教學設計、情境創設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標資源？教師是如何處理的？課堂生成了哪些目標資源？教師是

31、如何處理的？關愛關愛學習目標是否面各向全體學生？是否關注不同學生的需求？學習目標是否面各向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？否得當？課堂話語（數量時間對象措辭插話）、行為（叫答機會座位課堂話語（數量時間對象措辭插話）、行為（叫答機會座位安排）如何？安排）如何？特質特質該課體現了教師哪些優勢（語言風格行為特點思維品質）？該課體現了教師哪些優勢（語言風格行為特點思維品質）？整課堂設計是否有特色（環節安排教材處理導入教學策略學習整課堂設計是否有特色（環節安排教材處理導入

32、教學策略學習指導對話）？指導對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？學生對該教師教學特色的評價如何？（五）教學收獲（五）教學收獲n記憶：記憶：學生對主要知識、原理、觀點的復述程度；學生對主要知識、原理、觀點的復述程度；復述過程中學生對書本和他人的依賴程度；教師復述過程中學生對書本和他人的依賴程度；教師的知識積累；師生知識體系的構建情況的知識積累；師生知識體系的構建情況n方法：方法：學生方法獲得的途徑及其強化；掌握或深學生方法獲得的途徑及其強化；掌握或深化分析解決同類問題的方法；使用所學方法解決化分析解決同類問題的方法；使用所學方法解決不同問題的情況不同問題的情況n激動：激動：學生的心理興奮度及

33、表現狀態；學生在學生的心理興奮度及表現狀態；學生在課堂的體驗與感悟；教師新的教學感悟課堂的體驗與感悟；教師新的教學感悟n信念：信念：學生在人文、科學上的精神成果；師生學生在人文、科學上的精神成果；師生在教學中價值判斷與價值選擇改善在教學中價值判斷與價值選擇改善專題性聽評課的觀察視角n專題性聽評課是通過對一節課的整體觀察與評價，專題性聽評課是通過對一節課的整體觀察與評價，在全面考核師生課堂活動各個環節和部分的行為在全面考核師生課堂活動各個環節和部分的行為表現和實際效果的同時，著重考核與預先設定的表現和實際效果的同時，著重考核與預先設定的主題、課題或專題相關的教學環節和活動情況，主題、課題或專題相

34、關的教學環節和活動情況，由此對課堂教學是否體現目標要求和體現程度、由此對課堂教學是否體現目標要求和體現程度、以及課堂的優勢與不足做出判斷，并進行策略分以及課堂的優勢與不足做出判斷，并進行策略分析與改進指導。析與改進指導。n基本特征：緊扣目標、專項探究。基本特征：緊扣目標、專項探究。 n從內容上看它有主題探究課、單項課題研究課、專項改革從內容上看它有主題探究課、單項課題研究課、專項改革試驗課、專題調研課等。試驗課、專題調研課等。n從課型上看它有活動課、探究課、討論課、實驗課等。從課型上看它有活動課、探究課、討論課、實驗課等。n不同內容及課型的課其價值取向是不同的，因此課堂觀察不同內容及課型的課其

35、價值取向是不同的，因此課堂觀察的主要視角也會有所不同。的主要視角也會有所不同。n可以參考綜合性聽評課觀察視角、尤其是分解觀察法的相可以參考綜合性聽評課觀察視角、尤其是分解觀察法的相關視角來觀察與評價，側重觀察分析與目標聯系的教學環關視角來觀察與評價，側重觀察分析與目標聯系的教學環節和教學要素。節和教學要素。 課堂觀察技巧聽聽:師生的語言師生的語言教師是否體現新課程理念、方法和要求教師是否體現新課程理念、方法和要求教師是否教師是否重點突出重點突出、詳略得當，語言表達是否、詳略得當，語言表達是否清楚、流暢清楚、流暢，是否有知識性錯誤，是否有創新，是否有知識性錯誤，是否有創新的地方的地方教師的思維是

36、否寬泛，教師的思維是否寬泛，啟發啟發是否得當，思路是是否得當，思路是否清晰，學生是否明白否清晰，學生是否明白教師的教學激情是否有教師的教學激情是否有感染力感染力學生的發言是否準確，能否提出有意義的問題，學生的發言是否準確，能否提出有意義的問題，能否發表個人見解，暴露出來的問題等能否發表個人見解，暴露出來的問題等看看:師生的活動師生的活動n看教師主導作用的發揮看教師主導作用的發揮教學目標設計與達成是否準確、合理、全面教學目標設計與達成是否準確、合理、全面教材文本處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發教材文本處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發課程資源，是否創造性使用教材文本；看教材文本呈課程資

37、源，是否創造性使用教材文本；看教材文本呈現方式，是否化難為易現方式，是否化難為易教學組織方式是否靈活多樣，是否在教師引導組織下教學組織方式是否靈活多樣，是否在教師引導組織下學生自主學習、合作探究學生自主學習、合作探究教師課堂的學習指導，指導學生學習是否得法教師課堂的學習指導，指導學生學習是否得法教師對課堂駕馭能力，處理偶發事件是否靈活巧妙教師對課堂駕馭能力，處理偶發事件是否靈活巧妙教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映反映教師教態是否親切自然，板書是否規范合理、科學，教師教態是否親切自然，板書是否規范合理、科學，是否熟練運用現代教學手段

38、等教學基本功是否熟練運用現代教學手段等教學基本功課堂氣氛是否活躍，學生特別是后進生的積極性是否課堂氣氛是否活躍，學生特別是后進生的積極性是否調動，師生情感是否交融調動，師生情感是否交融學生參與教學活動的情況。包括參與的時間、人數、學生參與教學活動的情況。包括參與的時間、人數、方式及在活動中的合作態度和參與程度方式及在活動中的合作態度和參與程度學生對教材的感知，分析解決問題能力和創造性思維學生對教材的感知，分析解決問題能力和創造性思維能力是否得到培養能力是否得到培養學生的學習效果。看學生的注意力是否集中，發言討學生的學習效果。看學生的注意力是否集中，發言討論、練習板演、作業等學習成果展示與交流情

39、況論、練習板演、作業等學習成果展示與交流情況學生的自主學習習慣、語言表達習慣以及其它課堂常學生的自主學習習慣、語言表達習慣以及其它課堂常規學習習慣是否養成規學習習慣是否養成看學生主體作用的發揮看學生主體作用的發揮記記:運用規范的符號紀錄，便于分析、統計。運用規范的符號紀錄，便于分析、統計。n一是課堂實錄，二是教學評點（評點精妙之處、不足之處、疑問之一是課堂實錄，二是教學評點（評點精妙之處、不足之處、疑問之處、感悟之處）處、感悟之處）課堂實錄：課堂實錄：聽課的日期、節次、班級、學科、學生人數、執教者、課題、課型、聽課的日期、節次、班級、學科、學生人數、執教者、課題、課型、課時等。課時等。教學過程

40、，包括教學環節、教學內容、教學方法、板書要點、師生教學過程，包括教學環節、教學內容、教學方法、板書要點、師生活動情況、各教學環節的時間安排等。活動情況、各教學環節的時間安排等。教學效果。教學效果。值得思考的要點。值得思考的要點。對這堂課（或片斷）的簡要分析。對這堂課（或片斷）的簡要分析。教學評點：教學評點：一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。想想：教師的教學行為和學生活動教師的教學行為和學生活

41、動 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；好；對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；原因，并預測對學生所產生的相關性影響；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；學中，并內化為教師自覺

42、的教學行為；這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。聽課者，教師是否也會這樣上，等等。三、評課的要素三、評課的要素n課堂教學整體觀察評價方案課堂教學整體觀察評價方案 評課重點評什么？評課重點評什么？n （1）評教學思想。）評教學思想。即從教學思想這一角度即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的

43、思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。想等。評課的重點評課的重點n （2）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度、學生情感目標的落實程度等。即“三維”目標的達成情況。n （3）評教材處理。即從教學內容處理角度，評對教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。n （4）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。 教師對學生反饋的評價是否到位，即

44、評價是否即時、準確、方法多樣、語言豐富等，關鍵在于是否起到激勵、保護、糾正的作用。n （5）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。n （6）評教學過程。）評教學過程。即從教學結構這一環節即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。n（7）評教師的專業素養和教學基本功。）評教師的專業素養和教學基本功。1在教學目標上：突出認知能力和思維方法；在教學目標上：突

45、出認知能力和思維方法；2 在觀察對象上：同時關注師生課堂行為；在觀察對象上：同時關注師生課堂行為；3 在教學方法上：重視學法培養和人文特色；在教學方法上：重視學法培養和人文特色；4 在課堂組織上：強調生成與教師教學智慧；在課堂組織上：強調生成與教師教學智慧；5 在教學效果上：同時關注學生和教師收獲；在教學效果上：同時關注學生和教師收獲；6 在教學特色上：關注教學的創造性與藝術化。在教學特色上：關注教學的創造性與藝術化。 在評價內容上反映課程要求和學科特點在評價內容上反映課程要求和學科特點四、評課的方法四、評課的方法n評課的原則（強調兩個原則）評課的原則（強調兩個原則）實事求是：不帶偏見，恰如其

46、分，辯證分析實事求是：不帶偏見，恰如其分，辯證分析突出重點：成績說透、缺點找準、方法給夠突出重點：成績說透、缺點找準、方法給夠評課常用的幾種方法評課常用的幾種方法n1整體入手，綜合評析法整體入手，綜合評析法n 所謂綜合評析法就是評課者對一節課從整所謂綜合評析法就是評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常是先體上做出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合或先綜合后分析。分析后綜合或先綜合后分析。 （可根據提供的課堂評價表進行評價）（可根據提供的課堂評價表進行評價） 例：對一節英語課的綜合評價2化整為零，單項評析法化整為零，單項評析法n 化整為零，單項分析就是評課者從自己觀化整為

47、零，單項分析就是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里，察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里，選擇一個角度或側面來進行評課。選擇一個角度或側面來進行評課。 評例：例：n評教學理念：評教學理念： 本課立足于學生的寫作實際，著眼于學生本課立足于學生的寫作實際，著眼于學生的發展需要，突出教師的主導作用和學生的主的發展需要，突出教師的主導作用和學生的主體地位，關注學生主體的參與，從而培養學生體地位，關注學生主體的參與，從而培養學生的觀察能力、分析能力和判斷能力。的觀察能力、分析能力和判斷能力。評教學目標：評教學目標： 全面分析教學因素，是確定教學目標，選擇全面分析教學因素，是確定教學目

48、標，選擇教學方法、有效開展教學的前提。本課在充分分教學方法、有效開展教學的前提。本課在充分分析教情、學情的基礎上，教學目標定位準確，析教情、學情的基礎上，教學目標定位準確， “三維目標三維目標”要求明確具體，尤其強調訓練學生要求明確具體，尤其強調訓練學生的篩選、整合信息的能力以及培養科學精神和理的篩選、整合信息的能力以及培養科學精神和理性思維能力，符合科技說明文教學特點，富有針性思維能力，符合科技說明文教學特點，富有針對性。對性。評教學過程：評教學過程：n 教學過程體現教學的知、行統一。通過教學過程體現教學的知、行統一。通過“整體感知整體感知解讀探討解讀探討探究擴展探究擴展”主要主要環節的設計

49、，遵循了學生的認知規律，同時符環節的設計，遵循了學生的認知規律，同時符合新課標中合新課標中“引導學生積極參與實踐活動，學引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”的要求。教學過程層層相扣，由感知到理性、的要求。教學過程層層相扣，由感知到理性、到實踐，顯示了教學過程美和思維美。到實踐，顯示了教學過程美和思維美。評教學方法和學習方式：評教學方法和學習方式：n教師從學生寫作的實際出發，以探究性活動為教師從學生寫作的實際出發，以探究性活動為主導，通過創設情景導入、典型案例分析等方主導，通過創設情景導入、典型案例分析等方式，恰當運用指導

50、式，恰當運用指導自學、討論自學、討論交流、交流、引導引導探究等教學方法，充分調動和發揮學探究等教學方法，充分調動和發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學習過程中體驗寫作的學習過程中體驗寫作的樂趣。指導學生如何從抽象的論點展開具體的樂趣。指導學生如何從抽象的論點展開具體的論述，促進學生知識、能力、情感、態度及的論述，促進學生知識、能力、情感、態度及價值觀的和諧發展。本課以學生活動為主，體價值觀的和諧發展。本課以學生活動為主，體現了生生互動、師生互動，使學生在課堂思考現了生生互動、師生互動，使學生在課堂思考與探

51、究中獲得了知識，提高了能力、內化了情與探究中獲得了知識，提高了能力、內化了情感。感。評課程資源開發：評課程資源開發：n本課注意把生活與寫作、課外資源與教材資源本課注意把生活與寫作、課外資源與教材資源整合起來，并充分開發和利用多媒體教學資源，整合起來，并充分開發和利用多媒體教學資源，通過播放謎面與謎底、有關時間的詩文名句、通過播放謎面與謎底、有關時間的詩文名句、作文范例等，讓學生在情境中展開對作文范例等，讓學生在情境中展開對“時間時間”的思考與討論，明確時間對人生的意義，從而的思考與討論，明確時間對人生的意義，從而樹立要珍惜時間、珍愛生命的觀念。樹立要珍惜時間、珍愛生命的觀念。評價要點的特征描述

52、評價要點的特征描述n 1教學目標教學目標n （1）符合課標的要求和學生實際的知識程）符合課標的要求和學生實際的知識程度、能力、情感態度與價值觀等方面情況，與度、能力、情感態度與價值觀等方面情況，與學生的心理特征和認知水平相適應學生的心理特征和認知水平相適應n 關注學生的差異關注學生的差異n （2）可操作的程度）可操作的程度n 教學目標明確、具體教學目標明確、具體 2學習條件學習條件 （1）學習環境的創設）學習環境的創設 有利于學生身心健康有利于學生身心健康 有利于教學目標的實現有利于教學目標的實現 （2）學習資源的處理）學習資源的處理 學習內容的選擇和處理科學學習內容的選擇和處理科學 學習活動

53、所需要的相關材料充足學習活動所需要的相關材料充足 選擇恰當的教學手段選擇恰當的教學手段 3學習指導與教學調控學習指導與教學調控 （1）學習指導的范圍和有效程度）學習指導的范圍和有效程度 為大多數學生提供平等參與的機會為大多數學生提供平等參與的機會 對學生的學習活動進行有針對性的指導對學生的學習活動進行有針對性的指導 根據學習方式創設恰當的問題情景根據學習方式創設恰當的問題情景 及時采取積極、多樣的評價方式及時采取積極、多樣的評價方式 教師的語言準確，有激勵性和啟發性教師的語言準確，有激勵性和啟發性 （2）教學過程調控的有效程度）教學過程調控的有效程度 能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適能夠

54、根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整當調整 合理處理臨時出現的各種情況合理處理臨時出現的各種情況 4學生活動學生活動 （1）學生參與活動的態度）學生參與活動的態度 對問題情景關注對問題情景關注 參與活動積極主動參與活動積極主動 （2）學生參與活動的廣度）學生參與活動的廣度 學生參與學習活動的人數較多學生參與學習活動的人數較多 學生參與學習活動的方式多樣學生參與學習活動的方式多樣 學生參與學習活動的時間適度學生參與學習活動的時間適度 （3）學生參與活動的深度）學生參與活動的深度 能提出有意義的問題或能發表個人見解能提出有意義的問題或能發表個人見解 能按要求正確操作能按要求正確操作 能夠傾聽、

55、協作、分享能夠傾聽、協作、分享 5課堂氣氛課堂氣氛 （1）課堂氣氛的寬松度）課堂氣氛的寬松度 學生的人格受到尊重學生的人格受到尊重 學生的討論和回答問題得到鼓勵學生的討論和回答問題得到鼓勵 學生的質疑問難得到鼓勵學生的質疑問難得到鼓勵 學習進程張弛有度學習進程張弛有度 （2）課堂氛圍的融洽度）課堂氛圍的融洽度 課堂氣氛活躍、有序課堂氣氛活躍、有序 師生、生生交流平等、積極師生、生生交流平等、積極6教學效果教學效果（1）目標的達成度）目標的達成度n基本實現教學目標基本實現教學目標n多數學生能完成學習任務多數學生能完成學習任務n每個學生都有不同程度的收獲每個學生都有不同程度的收獲（2）解決問題的靈

56、活性）解決問題的靈活性n有些學生能靈活解決教學任務中的問題有些學生能靈活解決教學任務中的問題（3）師生的精神狀態）師生的精神狀態n教師情緒飽滿熱情教師情緒飽滿熱情n學生體驗到學習和成功的愉悅學生體驗到學習和成功的愉悅n學生有進一步學習的愿望學生有進一步學習的愿望3沙里淘金，尋找特點法沙里淘金，尋找特點法n尋找特點法的目的在于尋找執教者的教學特點或教學風格，即亮點。 （ 教材的處理、教學方法和手段、師生活動及交流、教師個性特色等）4以果溯因，揭示規律法以果溯因，揭示規律法n所謂以果溯因，揭示規律法，就是評課者以一節課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規律性的東西。這種方法在使用上有一點難

57、度。 5評研結合，教學診斷法評研結合，教學診斷法n這種方法側重于提出問題，研究問題與對問題的解決。通過對課的分析，找出優、缺點，分析原因，提出改進教學的意見。 評課技巧評課技巧 優點說足，缺點抓準，評出特色，點出創新優點說足，缺點抓準，評出特色，點出創新 n（1）避免就事論事，要借助理論）避免就事論事，要借助理論n 就事論事，會使評課停留在低水平的初級就事論事，會使評課停留在低水平的初級階段。要提高評課的層次，評課者就必須提高階段。要提高評課的層次，評課者就必須提高理論修養，要善于運用教育學、心理學、教學理論修養，要善于運用教育學、心理學、教學法、教育哲學等理論來分析問題。法、教育哲學等理論來

58、分析問題。（2）避免空談理論，要以事論理）避免空談理論，要以事論理n評課要力戒空談，必須結合執教者的教學實際，評課要力戒空談，必須結合執教者的教學實際，以事論理，有的放矢。以事論理，有的放矢。n如下面這段評析：如下面這段評析：“本課教學思路清晰，結構本課教學思路清晰，結構嚴謹，環節緊湊，方法靈活多變，教學手段運嚴謹，環節緊湊，方法靈活多變，教學手段運用恰當。教學模式充分體現了素質教育的要求，用恰當。教學模式充分體現了素質教育的要求，主體意識強，實踐意識強，具有可操作性。主體意識強，實踐意識強，具有可操作性。”顯然這段評課空洞無物，沒有針對性，沒有抓顯然這段評課空洞無物，沒有針對性，沒有抓住特點

59、。住特點。 （3）避免肯定或否定一切，要一分為二）避免肯定或否定一切，要一分為二n教學永遠是一門遺憾的藝術，為此，評課要堅教學永遠是一門遺憾的藝術，為此，評課要堅持實事求是，一分為二的原則，要從優缺點兩持實事求是，一分為二的原則，要從優缺點兩個方面來提出評課意見。個方面來提出評課意見。 （4）避免強求統一，允許保留意見）避免強求統一，允許保留意見n學術研究要發揚民主，不能采用行政手段學術研究要發揚民主，不能采用行政手段“統統一認識一認識”。評課要講究語言技巧，指出不足時。評課要講究語言技巧，指出不足時語氣要委婉，以建議式提意見，思路要清晰，語氣要委婉，以建議式提意見，思路要清晰，述評結合，簡明

60、扼要，要點主次分明，指出問述評結合，簡明扼要，要點主次分明，指出問題所在，提出解決辦法，讓授課者易于接受。題所在，提出解決辦法，讓授課者易于接受。五、評課的呈現五、評課的呈現n個案分析評課稿書寫要求評課稿書寫要求n觀念正確（素質教育觀念）觀念正確（素質教育觀念）n重點突出（在綜合評價的基礎上）重點突出（在綜合評價的基礎上）n理論聯系實際（避免空談理論或缺理論）理論聯系實際（避免空談理論或缺理論）n體現特色（發揮自身的長處）體現特色（發揮自身的長處）n簡潔概括（避免口語化）簡潔概括（避免口語化）n條理清楚條理清楚n字跡清晰字跡清晰注意：不要漏出套用的痕跡注意：不要漏出套用的痕跡書面評價書面評價5