1、. 海量資料 超值下載化學教學中PPT課件使用中出現的問題及其解決方法 Powerpoint課件（簡稱“PPT課件”）通過圖像、音 響、色彩、動畫等現代技術將教學內容化靜為動、化遠為近、化隱為顯，使學生可以生動形象、直觀具體地感知一些抽象微觀的現象和理論，從而提升學習興趣，擴展教學信息傳遞的通道，加快信息的傳遞和接受速度，提高課堂效率。但隨著PPT課件的廣泛應用，其制作使用上也暴露出一些問題，如過度使用消弱了教師的主導地位和學生的主體地位，內容呈現的片斷性影響了知識體系的整體認知；動畫過多分散了學生學習的注意力等問題。筆者針對PPT使用中的一些常見問題，提出如下解決方法。 一、突出主導，恰當使

2、用 PPT課件制作方便，容量大，能有效地活躍課堂。于是一些教師對課件的依賴越來越強，幾乎每節課，每個知識點都用PPT課件，使復雜多變的教學變成了由課件控制的程序化過程。從過去填鴨式的“人灌”變為“機灌”，忽視了教師的主導作用和師生情感交流。教學過程中，真正發揮作用的是教師，而不是一個程序化的課件。教師的語言表情和思維方式會潛移默化地影響學生的知識學習、能力提高和情感建立，所以教師要充分發揮自己的引導作用，根據情況合理、恰當地使用課件，才能使課堂成為充滿智慧和情感的知識傳播場所。例如，在一些講評課中，一些教師常常會把題目解析和規律總結用PPT的形式全部呈現給學生，認為學生看明白了就可以。但是，沒

3、有教師的分析和板演，學生沒有提煉重點信息和體會解題思維的直觀感知，很難形成深層次的內化，再遇到類似題目仍難應答。如果教師邊講解、邊板書，逐步解讀題干：“D和F是常見單質氣體，D在F中燃燒呈蒼白色火焰。”說明什么問題？（常見單質氣體H2、N2、O2、Cl2等；蒼白色火焰：H2與Cl2 反應）。學生從教師的引導中，能直觀的感受從信息到思考的過程，理解題干和結論間的邏輯關系，從而理清解題思路。學生有了對解題過程的直觀認識，對后面規律總結的理解也就更深入。過程中，學生如果有什么疑問，教師也可以及時重復、強調或者補充一些內容，幫助學生解決，而存疑時的及時指導給學生的影響是最深刻的。 此外，教師講解能有效

4、集中學生的注意力，其講解順序、重點和語氣更可以潛移默化地影響學生的解題思維，而良好互動又能很好地促進師生的感情，使學習過程更加順利，這些都不是單純課件展示能比擬的。教師要始終明白，學習不是單方面接受信息，它需在人與人交流碰撞下才能產生智慧，所以教師在課堂的主導作用是不可舍棄的。二、回歸主體，深入學習 PPT課件容量大，信息呈現便捷，教學過程實施起來比較流暢。一些教師覺得用PPT課件學習過程很順利，不自覺中會加快課堂節奏，使學生思考流于膚淺，很多需要深入的問題被學生“聽明白”的表象忽略過去了。這些情況下，學生看起來是“懂”了，但實際上，是一種看似明白卻沒有理解，不能表達的“假懂”現象。這種現象延

5、續到考試中，就會出現思維膚淺，運用困難，表述不規范等問題。所以，如果真正想把準確規范落實到學生的身上，學生深度參與學習是必不可少的。 例如，在講述“過量鋅和濃硫酸反應產生SO2和H2的檢驗”時，如果教師利用圖示或動畫講解過程，學生也能明白。但缺乏自己的記憶和思考，學生做題時就會感覺思路不清晰。如果讓學生動手在紙上畫出裝置圖，用4張紙片分別寫上SO2、H2、H2O及空氣中的H2O，動手模擬各氣體的流向及反應消失的過程，學生就能更好地牢固記憶和靈活運用。學生口頭回答往往意識不到自己的語言漏洞，而通過自己動手寫，則能清晰地體會到自己的掌握程度，還可以面向全體學生，增大訓練面，避免口頭回答中“一人答，

6、多人看”的現象。 如果PPT課件的便捷，剝奪了學生參與學習的權利，就會使學習浮于表面。只有充分發揮學生的主體地位，讓學生動手動腦參與學習，而不只是作為課件的觀眾，才能學得深入扎實。三、明確思路，精選資源 隨著PPT課件的廣泛使用，網上相關資源也越來越豐富，這給教師制作課件提供了很多的素材和便利。但“亂花漸欲迷人眼”，太多的資源也使得一些教師逐漸迷失了自己的教學風格。看到同一個課題的很多設計和素材都有可取之處，于是希望能集中所有精華，面面俱到。但結果是，不同風格和重點的“精彩”集合在一起，反倒沖淡了每一個重點，混淆了不同的學習方法和思路，使課堂沒法成為邏輯清晰、重點突出的整體。教師成了精品細節的

7、收集者，卻難以形成自己獨特、成熟教學風格。教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是自己對知識的理解和思維方式。所以教師在制作課件的時候，一定要先有自己的教學思路，再去搜集課件素材，讓素材為思路服務，形式為教學服務，才能保證思路清晰，目的明確。 例如，在講述“原電池原理”時，有的教師從多個課件中選擇了“銅鋅稀鹽酸原電池”、“鎂鋁稀硫酸氧氫化鈉原電池”和“氫氧燃料電池”的精細分析，使整節課時間過于緊張，多個內容都匆匆忙忙沒有處理好。四、結合板書，構建體系 PPT課件制作方便，一些教師習慣于把教學內容都細致地呈現在屏幕上，課上便會覺得沒有需要板書的內容，或者只寫寥寥幾個重點字詞。但是，課件的內容是以單

8、頁方式呈現，當學生的注意力集中在第2頁時，就容易遺忘前面出現過的內容。一節課在課件播放中度過，學生的記憶往往就只剩下最后的幾個片段。教師雖然會在最后出示概念圖或結構圖，作為一節課的總結，但是學生只看到知識結構的最后結果，卻看不到構建過程。而板書的過程就是教師構建知識結構的過程，知識點由何而來，有何聯系，如何應用，都清晰地呈現在板書的先后順序上，這能幫助學生了解知識的來龍去脈，增強知識間的聯系，避免只看課件造成的知識結構的散亂。所以教師使用課件同時，一定要結合書內容，兩者很好的相互融合，互為補充。課件與板書有機的結合，可以很好地彌補課件逐個展示的片段化缺陷，使教學既有充實的具體內容，又有明朗的知

9、識框架，讓教學內容“枝葉”和教學結構“樹干”恰當的融合，共同“生長延伸”。五、精減課件，整合知識 一些教師為了讓學生看得清或增大信息量，PPT課件往往制作頁數很多。但課件翻頁和學生接受新頁面信息，都需要時間，過多的頁數無形中侵占了較多時間，降低了課堂教學的效率。還有一些課件中圖例字體太大，使信息與問題分放在2頁幻燈片上，學生思考問題時看不到前頁的信息，缺少思考的依據和提示，加大了問題難度。而一些相互聯系的問題被分隔在不同的頁面上，學生很難理解和感悟知識之間的邏輯關系，導致對知識的認識零散而膚淺。所以，制作PPT時，盡量對一個信息給予充分地利用，將一個信息能解決的一系列問題的內容盡量展示在一個幻燈片中。 化學科知識點多而雜，精減課件整合知識不僅節省時間提高效率，更重要的是直接而清晰地呈現知識間的關系，幫助學生構建知識聯系。六、動靜結合，相得益彰 PPT課件配色豐富多樣，形式生動活潑，能有效激發學生學習積極性。但課件的這些“動”的特點也帶來負面效應：一些過于新奇有趣的信息畫面，特別是一些無關的小動畫會分散學生的注意力，使其偏離對知識本身的探究，這就與教學目標相背離了。而純文字的表述雖然能讓學生“靜”心學習，卻又難以長時間抓住學生注意力。所以，教師在選取信息和資料時，要注意動靜結合，既要能引起學生的興趣，又要注意加強材料和知識的內在聯系。 例如，在演示