〔摘""要〕"當前，小學(xué)教育對多學(xué)科融合的需求日益增加，小學(xué)科學(xué)課和綜合實踐活動成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑。本研究探討如何有效借助校園資源，整合小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。通過對校園資源的合理利用，學(xué)生能夠在熟悉的校園環(huán)境中進行觀察、實驗和探索，進而理解科學(xué)知識并提升實踐能力。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；校園資源；整合教學(xué)；實踐探索隨著教育改革的推進，小學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程幫助學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，而綜合實踐活動則提供多學(xué)科融合的機會，使學(xué)生在動手操作中實現(xiàn)“知行合一”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往將科學(xué)知識與實際操作分離，降低了知識的應(yīng)用價值。在此背景下，校園中的自然資源、物理設(shè)施和人力資源這些易獲取且經(jīng)濟的教學(xué)資源，逐漸受到重視。通過整合這些資源，教師可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在觀察和實踐中理解科學(xué)知識并提升問題解決能力。因此，有效利用校園資源提升小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。一、校園資源的價值（一）校園資源對教學(xué)的獨特價值校園資源的“貼近性”使學(xué)生可以直接在生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象，無須復(fù)雜設(shè)備的輔助便可理解和鞏固知識，使科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合實踐活動更具現(xiàn)實意義。校園資源還具有“經(jīng)濟性”，不需額外的設(shè)備投入，便于循環(huán)利用，尤其適合于預(yù)算有限的學(xué)校，符合可持續(xù)發(fā)展理念。此外，校園資源的“參與性”讓學(xué)生能夠親身參與觀察、記錄和動手操作，激發(fā)他們的探索欲望，將理論學(xué)習(xí)與實際體驗相結(jié)合，增強了課堂互動性，使學(xué)生在實踐中收獲真實的學(xué)習(xí)體驗。（二）校園資源對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的支持校園資源的整合使用不僅促進了學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還為素質(zhì)培養(yǎng)提供了重要支持，讓學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的觀察和邏輯思維方法，提高觀察細節(jié)的敏銳度。在合作活動中，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)，增強了溝通能力、團隊意識和社會交往技能。此外，實際操作中的問題也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。面對植物養(yǎng)護或數(shù)據(jù)記錄中的挑戰(zhàn)，學(xué)生會積極思考和嘗試不同的解決方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，為進一步促進科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合實踐活動打下了堅實基礎(chǔ)。二、借助校園資源整合科學(xué)與綜合實踐活動的策略（一）基于自然資源設(shè)計觀察教學(xué)在校園內(nèi)設(shè)立“植物觀察區(qū)”或“微生態(tài)觀察點”，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地接觸大自然，并提升觀察技能。教師可劃分不同區(qū)域，讓學(xué)生定期記錄植物和微生物的生長狀態(tài)與季節(jié)性變化。例如，學(xué)生可以詳細觀察并記錄植物的葉片形狀、顏色、根莖變化，或花開花落的周期等，從中了解植物的生命周期和環(huán)境對其生長的影響。在“微生態(tài)觀察點”如水塘或花壇，學(xué)生則可以觀察昆蟲、蝸牛等小生物的生活習(xí)性，體驗生物之間的相互作用。在這種長期、持續(xù)的觀察和記錄中，學(xué)生逐漸形成耐心和細致的觀察力，同時學(xué)會用數(shù)據(jù)和文字表達觀察結(jié)果，并分析不同條件下的變化趨勢。這種基于校園自然資源的系統(tǒng)化觀察，能夠讓學(xué)生不僅掌握科學(xué)觀察的方法，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)記錄與分析能力，使其在接觸自然的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。（二）借助校園設(shè)施進行互動式實驗校園內(nèi)的滑梯、秋千和建筑物的影子等，為科學(xué)實驗提供了生動的素材。教師可以通過設(shè)計簡單實驗，帶領(lǐng)學(xué)生在真實環(huán)境中體驗和理解物理原理。以滑梯為例，學(xué)生可以觀察不同角度的滑梯如何影響物體的下滑速度，從中了解運動和速度的關(guān)系；利用秋千，學(xué)生可以在擺動過程中感受到重力的影響，從而理解力學(xué)的概念。利用光影實驗，學(xué)生可以記錄樹木或建筑物的影子長度和方向在一天中的變化情況，進一步探討太陽光照角度變化與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。這類實驗不僅可讓學(xué)生在實際操作中理解抽象的科學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力和實驗設(shè)計思維能力。通過互動式實驗，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，力學(xué)和天文學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得直觀、有趣，學(xué)生在日常校園環(huán)境中就能體驗科學(xué)的奧秘，同時提升自己的綜合素養(yǎng)。（三）開展校園植物的養(yǎng)護與環(huán)保活動校園內(nèi)的植物資源為開展環(huán)保教育提供了深厚的基礎(chǔ)。學(xué)校可以組織“植物守護者”活動，讓學(xué)生親身參與植物的養(yǎng)護工作，以此增強他們的環(huán)保意識。學(xué)生可分組負責校園中不同區(qū)域的植物，如花壇、草地和樹木的澆水、除草以及垃圾清理等工作，并輪流承擔任務(wù)，照顧這些植物。在養(yǎng)護過程中，學(xué)生不僅要觀察植物的葉片顏色、莖干狀況等，還需記錄植物的生長變化，學(xué)習(xí)如何判斷植物的健康狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)枯萎或病害，學(xué)生可及時向教師報告，有針對性地開展養(yǎng)護。這一活動可讓學(xué)生掌握植物養(yǎng)護的基本知識與技能，逐步培養(yǎng)他們的責任心和團隊協(xié)作意識。通過養(yǎng)護校園植物，使學(xué)生在具體行動中理解人與自然和諧共生的重要性，加強對校園環(huán)境的關(guān)心與愛護。（四）利用校內(nèi)教學(xué)資源開展跨學(xué)科協(xié)作項目學(xué)校內(nèi)的教師資源是推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寶貴財富。科學(xué)教師可以與其他學(xué)科教師合作，設(shè)計整合多學(xué)科知識項目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，綜合實踐活動教師和美術(shù)教師可以共同指導(dǎo)學(xué)生將植物觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過繪畫記錄植物的生長周期，感受自然的美。同時，綜合實踐活動教師與語文教師可以合作，讓學(xué)生撰寫植物觀察日記或環(huán)保倡議書，提升他們的文字表達能力。這種跨學(xué)科協(xié)作讓學(xué)生能夠在科學(xué)知識之外，進一步發(fā)展繪畫、寫作等多種能力，并增強他們對科學(xué)的整體理解能力。通過跨學(xué)科項目，學(xué)生能夠在不同學(xué)科中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時提升創(chuàng)造力、表達能力及團隊協(xié)作能力，獲得更全面的素質(zhì)培養(yǎng)。三、借助校園資源整合科學(xué)與綜合實踐活動的案例（一）案例背景A小學(xué)重視學(xué)生實踐能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，校園內(nèi)擁有資源豐富的植物園。李老師結(jié)合學(xué)校特點，設(shè)計了“校園植物園中的植物生長探究活動”，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄植物的生長過程，旨在促進科學(xué)課程與綜合實踐活動的有效整合，幫助學(xué)生理解植物生長的基本條件并增強環(huán)保意識。李老師在真實的校園環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生在動手探究中不僅提升了科學(xué)素養(yǎng)，也增強了團隊協(xié)作能力。在這樣的活動設(shè)計中，學(xué)生能夠通過親身實踐獲得更深刻的理解，而這種基于校園資源的教學(xué)設(shè)計，也符合小學(xué)教育強調(diào)實踐和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。（二）活動過程在活動開始時，李老師將學(xué)生分成小組，分別負責植物園內(nèi)的不同植物區(qū)域（如樹木區(qū)、花卉區(qū)和草本植物區(qū)），確保每組學(xué)生能夠觀察到多種類型的植物，并從中獲得豐富的體驗。為每組配備了記錄表、標記牌、測量工具等輔助工具，以便學(xué)生在觀察中記錄植物的生長變化。李老師將學(xué)生分為每組4～5人，并提出“植物的生長需要什么條件？環(huán)境如何影響植物？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。隨后，李老師為學(xué)生講解植物生長的基礎(chǔ)知識，包括植物對光照、水分和溫度的需求，使學(xué)生對植物生長的條件有了初步的了解和理論基礎(chǔ)。任務(wù)分配完成后，學(xué)生帶著具體的觀察任務(wù)進入植物園，對選定植物系統(tǒng)化地進行細致觀察和記錄。在現(xiàn)場觀察過程中，學(xué)生使用放大鏡、卷尺等工具，獲取植物的高度、葉片數(shù)量、葉片顏色等數(shù)據(jù)和特征，并詳細記錄植物生長條件下的環(huán)境因素（如光照強度、溫度和濕度）。學(xué)生在觀察的同時，還利用平板或手機拍攝植物的生長情況，并在植物旁做標記，以便后續(xù)能夠追蹤同一植物的生長變化。每周一次的觀察讓學(xué)生積累了連續(xù)的數(shù)據(jù)，觀察和記錄也讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地感知植物的生長變化。經(jīng)過數(shù)周的觀察，學(xué)生將積累的豐富數(shù)據(jù)整理成表格或圖表，直觀展示植物在不同時期的生長情況和差異。在小組討論中，學(xué)生進一步分析了植物在不同環(huán)境條件下的表現(xiàn)，探索了光照、水分等因素對植物生長的具體影響，得出不同植物對環(huán)境的需求也有所不同的結(jié)論。李老師則引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言表達自己的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生從多個角度分析影響植物生長的因素，并強調(diào)數(shù)據(jù)整理與科學(xué)表達的重要性。最終，各組在班級中展示研究成果，分享觀察到的植物特性和生長需求，為其他學(xué)生提供了參考與交流機會。（三）總結(jié)與反思活動結(jié)束后，李老師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，引導(dǎo)他們梳理出植物生長的基本條件，并幫助他們認識環(huán)境條件對植物生長的多方面影響。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生概括出光照充足的植物生長更快，而水分不足的植物葉片顏色較淺等結(jié)論。為了讓學(xué)生進一步深化理解探究過程，李老師還要求他們填寫“探究活動反思表”，回顧在活動中收獲的知識與技能，并反思活動中的不足之處，鞏固他們的科學(xué)探究能力和團隊協(xié)作意識。通過這樣的探究活動，學(xué)生不僅提升了科學(xué)素養(yǎng)、增強了團隊意識，還在活動中逐漸增強了環(huán)保意識，明白了保護環(huán)境和珍惜自然資源的重要性。通過在真實的校園環(huán)境中系統(tǒng)地進行觀察與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加直觀且深刻，他們能夠在實際操作中將理論知識應(yīng)用到觀察實踐中，從而加深對科學(xué)知識的理解。李老師對本次活動進行了反思并計劃了未來的改進方向。他提出，未來可以增加長期追蹤記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗植物的完整生長周期，使數(shù)據(jù)記錄更加系統(tǒng)、完整，同時鼓勵學(xué)生在家庭環(huán)境中延續(xù)觀察活動，將課堂探究延展到生活中，進一步延續(xù)和提高活動的趣味性和教育性。四、結(jié)語在小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動中，校園資源的合理利用不僅為學(xué)生提供了豐富的實踐機會，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更直觀、深入地理解科學(xué)知識。整合教學(xué)充