1、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法論文一、變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。營造寬松、民主的課堂氛圍，樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。和不受約束，所作所為不符合常規(guī)，常表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，教師就要善于正確引導(dǎo)，不要?jiǎng)虞m指責(zé)，要充分肯定學(xué)生的積極表 現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生不會(huì)因錯(cuò)誤而尷尬，語文 課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中， 樹立質(zhì)疑意識(shí)。因此在我的語文課堂上，我允許學(xué)生發(fā)表自己與眾 不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對老師、課本質(zhì)疑，也允許學(xué)生說出錯(cuò)誤的 答案。在我的課堂上，學(xué)生有完全的心理安全和心理自由。這樣， 學(xué)生才敢于質(zhì)疑，思維的火花才會(huì)濺起，才會(huì)自主學(xué)習(xí)。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功

2、的喜悅二、變單向互動(dòng)為多向互動(dòng)，激活課堂探究氛圍。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同 引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn) 備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng) 造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀可愛的草塘 課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。朗讀之后，教師 根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。課堂一下子活起來了。2、化靜

3、為動(dòng)，以動(dòng)促思在教學(xué)的過程中，凡是有學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師盡量不要用3、注重學(xué)習(xí)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究。教師應(yīng)當(dāng)破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善，自我發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己適合學(xué)生探究式課堂教學(xué)的模式; 要探究如何從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)給予學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指

4、導(dǎo)。教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。三、采用合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視小組間的合作。(1) 轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會(huì)競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。(2) 優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素

5、質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。一、學(xué)習(xí)困難的成因通過廣泛的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理困難的成因主要有以下三方面：1、學(xué)生方面松勁思想。不少學(xué)生認(rèn)為過了中學(xué)三年的緊張學(xué)習(xí)，到了這兒用不著還象以前那樣用功了，于是平時(shí)不愿花精力去學(xué)，不愿意去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。缺乏動(dòng)力。大部分學(xué)生進(jìn)這兒是因?yàn)橄胼p松、圖快活，混個(gè)三年拿張文憑，甚至有少數(shù)學(xué)生是家長逼著來的，自己根本不想讀書，他們根本沒有更高的目標(biāo)和追求，得

6、過且過，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間就形成了一種學(xué)習(xí)心理障礙，在那時(shí)他們基本是班級的“尾巴”，因此學(xué)不好對他們來說很正常也很習(xí)慣。2、教師方面lang=EN-US沒能體現(xiàn)因材施教。教師在上課是，對不同基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異、接受知識(shí)能力差異、學(xué)習(xí)目的差異等因素考慮不足，往往只提統(tǒng)一要求，而且要求過高，致使大部分學(xué)生無法接受，更無法掌握所授知識(shí)。3、教材方面和知識(shí)離得很遠(yuǎn)，學(xué)生很難看懂。教材的編排方面。整本教材分為兩部分：理論部分和實(shí)訓(xùn)題。理論部分采用陳述的方式列示了很多公式、觀點(diǎn)，形式相對單調(diào)枯燥而實(shí)訓(xùn)題則是對前述內(nèi)容的簡單重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、解決的

7、對策針對上述問題筆者結(jié)合自身十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下對策：2、講課內(nèi)容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3、抓住各種契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：一方面應(yīng)抓住一切可抓住的機(jī)會(huì)，針對不同學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行表揚(yáng)，特別是對成績較差的學(xué)生，更應(yīng)注意他們的進(jìn)步，對其進(jìn)步應(yīng)大肆表揚(yáng)。教師能用好表揚(yáng)對教學(xué)效果的改善將會(huì)大有幫助。另一方面針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，在考試時(shí)同一張?jiān)嚲砩嫌?30分的題，其中100 分為基本題， 30 分為選做題，基本題所有學(xué)生都要做，而選做題則學(xué)生可根據(jù)自身的能力進(jìn)行選做，這樣一次考試下來，學(xué)生都能得到其滿意的成

8、績，學(xué)習(xí)信心也將越來越強(qiáng)。4、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)在教學(xué)中，教師雖然始終鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問，但由于各方面的原因，大部分學(xué)生特別是成績差的學(xué)生都做不到，那教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心那部分學(xué)生，與他們交流內(nèi)心的感受，聽取他們對知識(shí)的理解，然后針對他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理狀況，分別采取不同的策略開展個(gè)別輔導(dǎo)，使他們從心里貼近你，這樣無疑也會(huì)大大提高教學(xué)效果。創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人稱作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1. 情感教學(xué)法情感教學(xué)法是一種以情感人、以情育人的方法，它不

9、僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健全的精神品格。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一方面促進(jìn)了物質(zhì)文明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導(dǎo)致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學(xué)校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學(xué)的實(shí)施可以獨(dú)立的進(jìn)行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來說，情感教學(xué)方法雖有傳授知識(shí)的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才2. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納倡導(dǎo)的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學(xué)生的學(xué)，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程，這對于培

10、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是有效的?？茖W(xué)家并不是為了認(rèn)識(shí)才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識(shí)。可是，這個(gè)問題在教學(xué)中卻被倒輅了。教師為什么而教?學(xué)生為什么而學(xué)?這個(gè)看來已為大家都明白的問題。在教學(xué)中卻作出了錯(cuò)誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識(shí)而教，學(xué)生是為了獲得知識(shí)而學(xué)。我們進(jìn)一步再問，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)又是為什么呢 ?是為了認(rèn)識(shí)還是為了發(fā)現(xiàn)呢?傳統(tǒng)的教學(xué)方法回答不了這個(gè)問題，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以回答而且還從實(shí)踐中解決了這個(gè)問題。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是突出了這一點(diǎn)，按照學(xué)生為主體的思想組織教學(xué)，設(shè)輅創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新狀態(tài)之中。3. 討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar,它是從拉丁語Semerif濘生出來的，意思是種子。用這個(gè)字來表示討論式教學(xué)法很有意義，因?yàn)樵谟懻撝刑岢龅男掠^點(diǎn)猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法不同，它的特點(diǎn)是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽，完全是“一言堂”。即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯(cuò)了的地方，學(xué)生也不敢問津