1、學校綜合實踐活動課程主題方案設計讀經典、學做人-、課程設計的現實背景與理論依據(-)責任教育是新時代的需要責任教育是素質教育的支托，是人成長中關鍵的核心因素。它決定了 學生如何樹立責任心，具備什么樣的責任態度，將來選擇什么樣 的人生道 路去履行責任。因此，充分開發和全面提高學生素質，促進 學生個性發 展，培養有責任感的公民，就必然成為中學一切教育教學 工作的出發點和 歸宿。現代高科技的迅速發展引發了知識經濟的出現。高科技和知識經 濟的 有機結合為教育的發展提出了新的要求。創新精神的培養，離不開知識教 育，然而，不樹立責任心就更不可能產生創新意識的動力。因此只有架起 知識加責任的橋梁，才能抵達創

2、新的彼岸。才能培養出具有社會責任、創 新意識、發展能力的一代新人。我們現在的中學生是跨世紀的一代，是中國進入21世紀時社會主義 事業的 建設者和接班人。要使中學生將來成為21世紀的主人，除了重視文化知識 的學習，還必須加強道德品質教育，其中最重要的就是強化對中學生進行 責任感的教育與培養。責任感是全球人類所重視的良好道德品質。泰國人 對責任感的重視程度居全球之冠，智利人相信孩子將來成功取決于責任與努力的統一。人的一生是與人的責任心緊密地聯系在一起的。從幼兒時期起，在家里按父母要求去做，進幼兒園完成老師交給的任務；小學生和中始開始種歷史責任, 的鄉良B旦人樂告二由學生上學學習，回家幫助家長做家務

3、就是訓練一個人責任心的開而承擔起這一責任，就要從良好習慣的養成做起。習是成人之本。從小培養自己的事自己做，不但要有始 壺終，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要對人對己負了 穗也就更加深刻。捷B責靠地械必須承擔和兌現自己的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人， 段無B論1對I人瞥事任。.i曹次由于我國的特殊國情，現在的青少年中，獨生子女占相當i都S是I7W諾每一個人無論何時瞽鬼淡化他對自己的學習責任，對家庭對社會所應負的責任更是無從起。由此可見，在學校教育中，對學生進行責任教育，是今天推進素 昨型炒八幫瞿酬盛壇面發展型人才奠定基礎的重要任務。中學他之，心和傳授、灌輸為主要特征的教學模式進

4、行改造，使教學過程真正 建 立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體 實 踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。正如美國教育家杜威以“做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體 要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做"。盡管 綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大 的作用，但由于對綜合實踐課開設的必要性、重要性和緊迫 性缺乏高致使 綜合實踐課的開設流于形式而失去它質的內涵。同時，教育教學的方式的 陳舊，嚴重地制約著綜合實踐課的開設，因而造成了開設形式單一，內容 單調，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的的

5、 系統訓練，可謂有其形而無 其質。可見，其開設的內容、活動的形式、具體的操作體系等方面，還需 要進一步的探索、完善，其研究的潛力 是十分巨大的。因此，我們把綜合 活動課程加以充實，在綜合實踐活 動課中以培養學生的責任心為目標，以 學生的不同時期的特點，開展 有效的具有系列性的以“學會負責、學會做 人”為中心的綜合活動，達到培養學生人格的目的。二、課題的選定和資源分析關于責任，我們認為一個人的責任是指個人對社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現。能自覺地承擔起社會對 他充當 的角色所要求的責任和義務，并努力克服在履職中碰到的各種 困難，在此 過程中伴有積極的情感體驗，具體表現

6、在對集體，對父母（家庭），對他人，對祖國，對自己應盡的義務和責任，即作為國家公民應有的義務感。我們所研究的對象是中學生，所以他所“充當的角色”是中學生，他 所“要求的責任和義務”主要是學習，通過學習來達到國家所要 求的目 標。關于課程，課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向， 為培養下一代所制定的一套有目的、可執行的計劃，它應當規定 培養的目 標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備 恰當的評價方 法。課程內容具有連續性）、順序性和整合性。所以，我們“學會負責、學會做人”的校本課程就是根據現代社會的 需要，根據當前我們學生的需要進行開發，他有一定的目標一一培養學生 成為“

7、追求有能有責的中學生”。有課程內容一一學習對自己的學習負責（基本學習掌握、特長的發展、生活中學習、與同伴合作），有課程計劃一 一構建一個學生對自己的學習負責的成長性綜合 活動目標體系（確定的學 習成長證書內容）。有評價手段一一學生學習成長證書。關于綜合活動，我們指的活動是在教師的指導下的活動，它具有綜合 性的特點，是作為一種課程而出現，其目的是通過有意義的系列 性的活 動，把培養的目標內化為學生的實際行動。因此，“學會負責、學會做人”綜合實踐活動課程就是指學生在 教師 的有效的指導下，學生自主地參加活動，在活動中體驗和形成負 責任的態 度和習慣的綜合課程。三、課程目標設計 （-）總目標“卓越通

8、過課題的實施構建“和諧、合作、負責、創新”的校風， 向上、自主、合作”的學風。培養學生成為“追求有能有責的中學生”。具體目標：1、構建一個學生對自己的學習負責的成長性綜合活動目標體系。2、形成一套具有學校特色的符合各年級學生特點的責任教育校本課程。3、制訂一種比較客觀，有利于學生自我成長的評價機制。（二）研究目的（D制訂各年級的學生學習成長重點實驗項目。確定學生“學習成長證書”的內容。本年級學生在學習成長重點實驗項目的情況調查分析（即前測、過 程分析及后測）四、課程實施方法和步驟（-）研究方法1、問卷調查法2、行動研究法（二）研究步驟及階段： 勺、方案設計階段（2012年9月），有關學生責任教

9、育方面資料收集歸類， 學習討論，分析研究，制訂出實施本課題研究詳略方案。確定研究的目標、方法、研究架構、實施程序與研究人員。擬定研究計劃。組織研究人員學習相關理論。2、方案實施階段（2013年10月2014年12月），根據總課題確立各子課題組，制訂出子課題實施方案，并按照各自的研究方案全面實施 研究工作，做好資料的收集和整理工作。形成有系列的以培養學生的責任 感為中心的綜合實踐活動課教案。提出學生“學習成長證書”初步框架。制定各年級學生學習成長證書并實施。實施初步結果的分析與調整。3、總結驗收階段（2。15年1月）對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請專家對課題成果進行鑒

10、定。五、課程架構（一）擬定學生學習能手證書基本框架1、參加人員:學校行政人員、班主任、各學科教師。2、研究方法：文獻分析，問卷調查。（D文獻分析：分析各學科各年級的課程標準及與中學生學習相關的文獻資料，然后制訂出初步的學習行為達成目標，一般每一年級確定15-2。個目標供備選。問卷調查：根據上述所確定15-20個目標制作成問卷調查表，進行問卷調 查，一是進行前測，分析學生學習能力、學習態度等狀況，二是對備選實 驗目標進行篩選，確定各年級學習重點實驗項目。(二)實施學生學習成長證書1、參加人員：各學科教師、家長。2、研究方法：行為指導、評價分析學校確定各年級研究主題，學生進行自我定標，教師根據學校

11、主 題及學生情況收集相關資料，制定課程案例并實施，學生根據目標在各場 合進行自我實踐，最后進行評價。制定課程方案、再擬方案、修正研究主題、再評、評價檢測、指導行為 實踐、再指導。學校綜合實踐活動組成員確定研究主題：學校根據新課程標準，學生的年齡特點，制定出學生行為達成的目標。學生自我定標：學生根據本年級學習目標自我檢視，然后確定在本周內想達成的目標。并把目標制作成小卡片貼于課桌前及自己房間內。收集資料擬定案例：教師根據目標查找相關資料，重點是學生中所存在的事例。每周各年級實驗小組成員尋找事例，召開小型例會討論確 定課程方案。即集體進行綜合實踐活動課程備課。(4)指導學生行為實踐：在校內，各學科教師均應進行指導和對過程 的監督。學校把學生行為實踐的要求用家校聯系簿的形式告知家長。家長協助學校對學生進行學習行為的指導。評價檢測：學生自我評價，教師評價，家長評價。學生自我評價：具體指標，三星、二星、一星。教師評價：先有個性化并簡要地進行描述性肯定評價。再進行星級評 定。家長評價:進行星級評定，也可視情況適當進行語言描述。綜合評定：授予學習成長證書。1、三者評定均為三星者。2、在某方面成績突出者。（三）初步實驗的分析。1