1、我不是最弱小的說課稿 教材簡析:我不是最弱小的是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮 活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場 突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨， 因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙 在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡 單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了 “不甘于做弱小者”的文本價值觀 念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教 學重點是薩

2、沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力” “過程和方法” “情感態度和價值觀”三個 維度確定本課的教學目標為： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻” “悶熱”造句；3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小 的人。設計策略: 1、以讀為主，讀寫結合“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂 范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文 材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶

3、情 操。2、自主探究、合作交流學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自 讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充 分發揮其積極性、創造性。3、想象體驗，發展個性想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事 的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂 與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。教學過程: 一、談話導入，激活思維1、關于我（教師）同學們認識我嗎？（認識）都知道我什么？（交流）2、關于“我”（薩沙）大家認識這個“我

4、”（薩沙）嗎?想知道些什么？（討論） 3、學生分組交流二、揭題導讀，體現個性1、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是我不是最弱小的。老師相機板書課 題，指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中 國語言的的魅力。閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類 旁通的作用。2、想想問問初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱 小的？）那你們想聽聽這個故事嗎？ 3、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。教師聲情并茂的朗讀，給學

5、生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文 的情況。設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習 慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入 手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課 堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又 是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同 樣也是語文課堂自主性的很好體現。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、 勇于表現。三、讀中感悟，真情體驗1、學生選擇自己喜歡的方式

6、讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多 讀幾遍，把它們讀正確。2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記 號標一標。學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好 學習習慣的培養。3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。(2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜 愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了

7、。在這 種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。)4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對 話，則引導他們走進教材，走近薩沙。5、薩沙是怎么做的呢？(依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋 在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。)這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一 寫。語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人 合作、開展交流的基礎。7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來

8、談。8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：(1)父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他 們的做法來談。(2)薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話， 引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話 語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵 手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。 設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語

9、文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而 培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀 策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是 學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會 收集處理信息，認識世界，發展思維。四、想象傾訴，“鏈接”生活1、聯系自己的生活談體會。其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享 受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？(同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生

10、聯系課 文中薩沙的做法，將*的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他 的東西。”)語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形 成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的 生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情 走出教材。2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時光如梭” “歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家 子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者， 而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意 識一一“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。學生通過想象練說