1、精選優質文檔-傾情為你奉上木蘭詩的教學評價馬華這是一節精心設計得很成功的展示課，給了我許多許多的啟示：第一：有清晰地流程。從李老師設計的簡案，可看出這節課流程清晰，重點突出。第二：重視誦讀，讓生在誦讀中真正體會詩歌語言的魅力。老師對朗讀指導細致具體。如：讀第一節一共讀了4遍，每一遍都有不同的要求。學生朗讀一次比一次有感情。第三：精妙的問題設計，促進教學對話的縱深推進。在語文課堂教學中，教師設計好一堂課的課堂提問是非常重要的。在中學語文課堂教學中，教師安排有效的課堂提問能誘使學生進行主動的思考，使教學目標真正通過學生的思考來解決。課堂提問，是教師組織課堂教學的一種重要的方式，良好的課堂提問更能讓

2、學生在學習新知的過程中不斷地享受到“成功破解疑難”的快樂，從而增強學生的學習興趣。圍繞主問題木蘭的形象，教師精心設計了以下幾個子問題：1、提起花木蘭，可以是家喻戶曉、老少皆知，那木蘭在人們心中是個什么形象？ 2、今天我們來學習木蘭詩，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什么差距？下面我們檢查一下預習，木蘭詩寫了什么？用簡潔的語言概括一下詩歌內容。3、木蘭是“英雄”，體現在哪兒？4、再找找看，木蘭的這種英雄精神應該表現在戰場上，詩中哪兒寫她打戰？5、這樣的環境有沒有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩歌讀出木蘭的那種豪氣來？6、下面看看老師改的這首詩和木蘭詩中的木蘭形象有什么差別？7、同學們能

3、從詩中感受到她是個女的嗎？好，我們先從出征前的前三段來感受一下，木蘭有沒有出征前女性的情懷？8、這首詩的開頭和本首詩的開頭有什么區別？這首詩的開頭木蘭在干什么？ 9、她不但在織布，還在嘆息。根據詩歌展開聯想和想象，木蘭邊織布，邊停下來嘆息，如果你是木蘭，心里在想什么？10、太憂愁了，那木蘭一味地嘆息，一味地憂愁，她還會去做什么？如果你是木蘭，除了擔心，你還會去做什么呢？11、你還從別的地方看出木蘭是個女性嗎？12、這個木蘭從征十年，身經百戰后回到家鄉，能不能從她回家的描寫中看出木蘭是個女兒？無論是久久凝視著自己房間的木蘭，還是對著鏡子梳妝打扮的木蘭，這個時候木蘭的心情你用哪個詞來形容？13、老

4、師找到了兩幅畫，這個是工筆畫中的木蘭，這個是連環畫中的木蘭。哪一張更切合詩中木蘭的形象？我再問你木蘭在你心目中是什么形象?這些問題的設計一環緊扣一環，為引導與學生的平等對話提供了很好的空間。讓學生對文本的解讀逐步深入，對木蘭形象的認識越來越清晰。“有效的課堂提問”是一種新型的課堂交往方式，體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。只有真正進行平等的、動態的、全方位的對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞以及合作交流，實現知識的共同擁有與個性的全面發展，才能實現真正的課堂“和諧與高效”，才能使學生始終保持一份在語文課堂學習的熱情。只有培養出學生對語文持久的熱情，才能培養出學生深厚的語文素養。第四：大膽改寫木蘭詩，為學生和我們提供了示范。第五：教態親切自然，全神貫注傾聽學生的發言，尊重、平等地與學生對話，調動了學生愿意交流的欲望，讓學生在輕松愉快中知識得到提升，生命得到成長。   總之