1、鳳臺縣2009年語文學科參評論文談談小學生“聽說讀寫”的能力培養桂集鎮中心學校 聽說讀寫是語文的四項基本能力，這四項基本能力有各自獨特的功能，但它們之間又存在相互作用和聯系。新大綱對這四項基本能力都提出了具體要求，把握好新大綱的要求是語文教學的關鍵。一、體現語文教學內容的整體性和系統性怎樣把語文教學的任務落實到一項一項的聽說讀寫基本功訓練上去，使每一項基本功環環緊扣形成整體呢？首先，在訓練內容上，要以讀寫訓練材料為依據，把聽說訓練結合上去，精心設計聽說讀寫的綜合訓練，做到有計劃、較系統地不斷擋。比如按低中高各年級的側重點，總攬全局，相互溝通，從一本書到一冊書，再到整個小學階段，理出序列，訓練中

2、既突出重點，又兼顧一般，讓學生在聽、說、讀、寫的階梯上一步一個腳印，打下扎實的根基。其次，在訓練方法上，一要根據聽說讀寫的內在聯系，遵循先聽后說，先讀后說，先說后寫的步驟指導訓練；二要根據各自的功能，靈活地變換形式，不呆板地苛求模式，讓學生最大能量的獲取信息。通過思維加工，表達思想。二、明確各項要求，培養綜合能力，探索教學新路1、聽的能力要加強從“聽、說、讀、寫”的綜合訓練看，“聽”是讀、說、寫的前提，是攝取信息的渠道。”聽“能力較差的同學，讀、說、寫的能力往往也較差。教學實踐中，我們發現：一是聽不耐心；二是聽不準確；三是過耳不留；四是心不在焉。聽的能力不強，影響了語文教學的效率。新大綱對“聽

3、”的要求是：低年級同學認真聽別人講話，聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容；中年級同學認真傾聽別人講話，能理解主要意思并能抓住要點，進行轉述。要訓練“聽”的能力，我認為應該注意以下兩點：一是教師要培養學生認真“聽”的習慣，聽別人講話時注意力要集中。當發現學生聽的不專心時，要有意識地讓他（她）復述別人回答的內容，回答含混不清時，抓住機會進行教育。注意的是要從正面入手發現有進步及時給予表揚。二是教師要練就“說讀”的硬功夫，堅持用普通話講課，給學生提供良好的“聽”環境。教師的課堂語言要完整連貫，清新悅耳，又要通俗易懂、富有情趣。只有這樣，才能最大限度地吸引學生的注意力，讓他們全神貫注地聽講。2、讀

4、的訓練要到位“讀”是理解語言的重要途徑，也是語文教學的根本。新大綱對“讀”的說明是：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中有語感，在讀中受到情感的熏陶。首先，要給學生讀書的機會和充分的時間。課堂上，學生只有親口朗讀，親自參加理解語言文字的實踐活動，才能獲得真知。說到底，語文課就是培養學生“自學釋疑”能力的過程，讓學生學會質疑，學會解疑。教會他們遇疑后做到“先問后讀，讀中帶思，思后再讀”，避免不求甚解，如過眼煙云般地敷衍塞責地讀。這樣讀雖然需要時間，但教師切不可吝嗇，只有這樣，學生才能完全進入課文中描寫的境界，從中體味到讀書的樂趣

5、。其次，教師要指點學生讀書的方法。讀書的習慣在于培養，而讀書的方法在于引導。諸如默讀、分角色讀、表情朗讀等讀書的形式；初讀、細讀、精讀等讀書的要旨采用哪種讀法，完成什么任務，達到什么目的，教師都要有意識地相機授法，讓學生潛移默化地接受，最終形成能力。3、走說寫統一的路，找讀寫對應的點隨著時代的發展，人機對話的不斷加強，對“口語交際”有了更高的要求。我們所說的讀寫統一，并非要“說”與“寫齊步跑，而是要按照從“說”到“寫”的順序進行，這是符合學生表達能力發展的基本規律的。當然，從“說到寫”并非不分年級，不管內容。一律“先說后寫”只是從形式上簡單理解說與寫的關系，是一種片面認識，我們以兒童語言發展的

6、規律為依據，把“說與寫”并重，時時從說寫統一發展這個整體出發。事實上，兒童的口頭語與書面語在發展過程中是互相影響，互相促進的。入學初期，兒童的書面語未形成，只憑掌握的簡單詞匯進行說話，如果我們這時注重了兒童寫作的早期訓練，使書面語得到發展，反過來又會促進口頭語發展。進入高年級，學生書面語后，反過來又會豐富、改造口頭語，促進“說”的能力的發展。在教學實踐中，我們結合教材的具體訓練內容，將讀寫訓練的基本點一一對應，給學生的思維架通了一座知識遷移的橋梁，讓“讀”為“寫”服務，“寫”成為檢驗“讀”效果的試金石，使“讀”與“寫”互相容通。這些讀寫的對應點是：讀中學習品評詞句，寫中訓練遣詞造句；讀中理解句意，寫中訓練表情達意；讀中學釋題，寫中訓練審題，擬題；讀中捕捉中心段，寫中訓練怎樣突出中心；讀中分析段落結構，寫中訓練布局謀篇；讀中學習描寫方法，寫中訓練細節；讀